核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效策略

滿麗娜

摘??要：隨著我們國家當(dāng)前階段教育事業(yè)的不斷完善與課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新要求，在教學(xué)當(dāng)中越來越注重學(xué)生的素心素養(yǎng)培養(yǎng)與綜合發(fā)展，而信息技術(shù)教學(xué)作為小學(xué)階段整體教育當(dāng)中的一個(gè)重要組成部分，越來越多的學(xué)校注重信息技術(shù)教學(xué)，并且需要教師在開展小學(xué)階段信息技術(shù)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的知識面、能力等全方面的發(fā)展，本文就核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有效性策略展開了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);核心素養(yǎng)培養(yǎng);有效教學(xué)策略

隨著我們國家當(dāng)前階段核心素養(yǎng)教育理念的不斷深入，小學(xué)階段的信息技術(shù)課程教學(xué)也逐漸開始由單純的知識講解，向綜合信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中關(guān)于信息技能的強(qiáng)化培養(yǎng)已經(jīng)格外明顯，但是在計(jì)算思維、信息意識以及數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的培養(yǎng)依然存在一定的欠缺。因此，教師應(yīng)該正確認(rèn)識到信息技術(shù)知識規(guī)律與特點(diǎn)，堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向展開教學(xué)活動(dòng)，回歸以生為主體的課堂教學(xué)，采取各種形式、策略不斷擴(kuò)充學(xué)生的信息技術(shù)知識體系，使學(xué)生能夠在積極的課堂參與當(dāng)中形成良好的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，滲透信息意識

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)基于信息意識的滲透，將新舊知識巧妙貫穿到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中，并且以此為驅(qū)動(dòng)力調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與探究興趣，讓學(xué)生能夠在獨(dú)立探索的過程中豐富自身知識經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)充知識體系，在獲取學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與成就感的同時(shí)，形成對信息價(jià)值的辨別力與敏感度。因此，教師在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該以問題、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種渠道形式獲取到信息，以信息敏感度為切入點(diǎn)提高學(xué)生解決問題的能力。

例如，在進(jìn)行“認(rèn)識電腦硬件”教學(xué)過程中，筆者根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握到的知識經(jīng)驗(yàn)讓其重復(fù)操作電腦開關(guān)機(jī)與鼠標(biāo)，讓學(xué)生回答關(guān)于開始菜單、電腦窗口、桌面鼠標(biāo)等基礎(chǔ)性的知識。然后，筆者強(qiáng)調(diào)了硬件和電腦之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)的人體收集、保存并處理信息的過程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立起將人體大腦與電腦硬件進(jìn)行比較的體系，通過以電腦硬件為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生思考什么是存儲(chǔ)器、什么是輸出和輸入設(shè)備等，并且根據(jù)自己的動(dòng)手操作驗(yàn)證相關(guān)的猜想。最后，筆者運(yùn)用課件的形式展示了各種圖片，并且進(jìn)行了硬盤、U盤與內(nèi)存條等設(shè)備的知識講解，讓學(xué)生將桌面上的圖片存儲(chǔ)到其他文件夾或U盤中，通過實(shí)際操作了解到電腦的“記憶體”就是存儲(chǔ)設(shè)備。如此一來，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中認(rèn)識了不同的硬件設(shè)備，了解到如果想要完整地保存圖片或影像資料，就要愛護(hù)各種設(shè)備，以此養(yǎng)成愛護(hù)電腦硬件的良好習(xí)慣。

二、趣味挑戰(zhàn)，適應(yīng)數(shù)字環(huán)境

小學(xué)階段學(xué)生的思維模式主要以直觀形象為主，信息技術(shù)學(xué)科相對來說比較抽象，教師應(yīng)該充分考慮到現(xiàn)代信息社會(huì)下的學(xué)生大多從小就開始接觸各種電子產(chǎn)品，單一的教學(xué)方式難以快速、有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需要有效整合教學(xué)的內(nèi)容與資源，合理運(yùn)用一些投影設(shè)備等進(jìn)行重點(diǎn)問題的示范操作，逐步調(diào)整學(xué)生的思維狀態(tài)。

例如，在進(jìn)行“Flash基本操作”教學(xué)過程中，筆者通過課件講解了flash動(dòng)畫與gif動(dòng)畫的區(qū)別，并且播放了一些學(xué)生比較喜歡的動(dòng)畫片背后的制作故事花絮等來調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生翻閱課本教材自行操作flash軟件的開關(guān)與窗口運(yùn)行步驟。然后，筆者在課堂中隨機(jī)抽查了幾名學(xué)生讓其介紹軟件窗口的構(gòu)成，并指導(dǎo)學(xué)生自主操作窗口中的查看區(qū)、工具區(qū)、顏色區(qū)及選項(xiàng)區(qū)，同時(shí)展示出操作任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生利用橢圓工具在軟件中心處畫圓，運(yùn)用選擇工具來進(jìn)行選取邊框并刪除等操作。最后，筆者向?qū)W生講解了flash軟件中的顯示比例，使學(xué)生能夠了解到動(dòng)畫短片在軟件中的制作需要部分顯示或完整顯示，讓學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況來操作軟件的縮小放大工具，掌握顯示幀的基礎(chǔ)技巧。

三、問題預(yù)設(shè)，拓展邏輯思維

教師可以在教學(xué)過程中通過問題預(yù)設(shè)的形式來拓展學(xué)生的計(jì)算思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，逐漸學(xué)會(huì)從抽象角度看待問題。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、思維能力等方面參差不齊，教師可以通過問題預(yù)設(shè)密切師生、生生之間的互動(dòng)，依托邏輯思維有效提升信息技術(shù)的能力。

例如，在進(jìn)行“小貓走迷宮”的教學(xué)過程中，筆者合理引入了游戲的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠快速參與到程序?qū)W習(xí)當(dāng)中，再讓學(xué)生實(shí)際操作制作游戲并向?qū)W生講解編寫迷宮程序的方式，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的程序來操作鍵盤進(jìn)行游戲體驗(yàn)。然后，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出了：如何讓游戲角色回到起點(diǎn)？怎樣讓角色在游戲中自由移動(dòng)？怎樣測試角色觸界等相關(guān)的問題，并且結(jié)合這些問題指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)小貓的移動(dòng)腳本，讓學(xué)生自主操作“動(dòng)作”模塊與“控制”模塊來調(diào)整X、Y坐標(biāo)，從而設(shè)定小貓的起點(diǎn)位置。這樣由淺至深的問題引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生建構(gòu)游戲腳本，學(xué)生在這種實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中可以掌握到編程設(shè)計(jì)的思維模式，使學(xué)生掌握到運(yùn)用電腦解決問題的技巧，從而形成良好的知識遷移能力。

總而言之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)隨著我們國家教育事業(yè)的不斷創(chuàng)新與深入改革受到了廣泛的重視，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中教師可以從任務(wù)驅(qū)動(dòng)、趣味挑戰(zhàn)、問題預(yù)設(shè)等多方面出發(fā)，全面促進(jìn)學(xué)生的整體信息技術(shù)素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)

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