家校合作視域下進(jìn)城務(wù)工隨遷子女養(yǎng)成教育的調(diào)查報告

何一鳴

為進(jìn)一步了解南昌市城鄉(xiāng)結(jié)合部進(jìn)城務(wù)工隨遷子女行為養(yǎng)成教育現(xiàn)狀，我對南昌城鄉(xiāng)結(jié)合部的中小學(xué)生進(jìn)行了一次抽樣問卷調(diào)查，以南昌市江南學(xué)校為調(diào)查主體。本次調(diào)查涉及265名學(xué)生，回收有效答卷212份，為進(jìn)一步了解南昌市城鄉(xiāng)結(jié)合部進(jìn)城務(wù)工隨遷子女行為養(yǎng)成教育奠定了基礎(chǔ)。

一、調(diào)查的緣起

開展調(diào)查是基于以下思考，通過調(diào)查南昌市部分城區(qū)學(xué)校接收進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的行為養(yǎng)成教育現(xiàn)狀，分析進(jìn)城務(wù)工隨遷子女在城區(qū)學(xué)校加強(qiáng)家校合作培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。為進(jìn)一步開展的學(xué)生行為習(xí)慣干預(yù)與培養(yǎng)確定目標(biāo)、內(nèi)容和方法。

（1）調(diào)查了解進(jìn)城務(wù)工隨遷子女的行為習(xí)慣的現(xiàn)狀及表現(xiàn)特點(diǎn);

（2）構(gòu)建進(jìn)城務(wù)工子女的行為習(xí)慣成因分析;

（3）建立進(jìn)城務(wù)工子女成長檔案，進(jìn)行個案跟蹤研究;

（4）根據(jù)不同年齡段孩子的發(fā)展特點(diǎn)及行為習(xí)慣的需求，家校合作，共同培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣，提出有效的教育建議。

二、調(diào)查問卷的設(shè)計

本次調(diào)查的跟蹤對象定為城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校初中的在校學(xué)生（進(jìn)城務(wù)工子女）。學(xué)生行為養(yǎng)成教育方面一共設(shè)了10道題，分別是從課后交往、傾訴對象、師生關(guān)系、父母溝通等方面設(shè)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況部分想通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，為此一共設(shè)了12道題，分別是自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況、作業(yè)情況、自主學(xué)習(xí)情況等方面設(shè)題。

三、跟蹤調(diào)查的實施

調(diào)查采用二種方式進(jìn)行，一是與學(xué)生座談;二是問卷調(diào)查。其中問卷調(diào)查采取現(xiàn)場發(fā)放，當(dāng)場回收問卷的方式進(jìn)行。為消除學(xué)生的顧慮，問卷一律不記名。要求學(xué)生根據(jù)個人理解和行為回答，不討論，不交流，不發(fā)揮?；厥諉柧砗螅M(jìn)行編號匯總統(tǒng)計。由于答卷均來自于學(xué)生本人，所以獲得的信息應(yīng)該能反映學(xué)生的真實情況，統(tǒng)計的數(shù)據(jù)參考價值較大。

四、調(diào)查的結(jié)果

（一）進(jìn)城隨遷子女在融入城市生活維度較之城市生源的子女存在較大困擾。南昌市青山湖區(qū)江南學(xué)校校區(qū)的進(jìn)城務(wù)工者家庭經(jīng)濟(jì)條件雖然足夠支撐孩子學(xué)習(xí)，但是父母們并沒有為孩子的成長營造一個良好學(xué)習(xí)環(huán)境的意識。許多家長稱自己忙于工作，無暇顧及孩子學(xué)習(xí);也有全職家庭主婦，整天的工作除了買菜做飯就是和鄰居麻將相伴。

1.進(jìn)城隨遷子女基本狀況

①?性別：本次接受調(diào)查（有效人數(shù)）男生126人，女86人。男生稍多于女生。

②?最關(guān)心自己學(xué)習(xí)的人：除過2.6%的學(xué)生是其他人外，其他均為父母。

③?家長的文化程度：49.4%的家長是小學(xué)或初中程度，高中以上程度的不到20%。

④?家長的職業(yè)：78.8%的家長為農(nóng)民，其余為或無業(yè)或個體戶。僅有14.7%的家長為知識分子，他（她）們在原江南材料廠房租用辦公的小公司。

（二）進(jìn)城隨遷子女在融入城市學(xué)習(xí)維度較之城市生源的子女存在較大困擾。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)城隨遷子女呈逐年上開趨勢，并且勢頭迅猛。以2019年為例，我校外省或省內(nèi)務(wù)工子女占全校學(xué)生總數(shù)的百分之二十左右。整體來說，這些學(xué)生學(xué)習(xí)情況比較差。大多進(jìn)城隨遷人員沒能力給予子女學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)或幫助，與城市生源的子女在學(xué)習(xí)方面存在先天的家庭困擾。

1.對進(jìn)城隨遷子女自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與分析

從自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況來看，①能主動預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)生只占10%，教師布置就進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)生占90%，可見進(jìn)城隨遷子女在自主預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)方面幾乎是被動的。②進(jìn)城隨遷子女的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況與學(xué)其習(xí)成績相關(guān)，即學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)方面做得好。

從學(xué)習(xí)情況調(diào)查表統(tǒng)計2分析，在調(diào)查進(jìn)城隨遷子女的對象中40%的主要以聽老師講為主，能參與到學(xué)習(xí)活動中與老師同學(xué)互動的占到50%——60%;25%的學(xué)生能做到邊聽，邊想，邊記;有近10%的學(xué)生課堂上處于發(fā)呆或開小差狀態(tài)或只是坐那兒聽老師講課。以上數(shù)據(jù)說明，進(jìn)城隨遷子女在聽課時的思維不甚活躍，課堂上不能比較積極地學(xué)習(xí)。

可喜的是從數(shù)據(jù)中可以看出，多數(shù)進(jìn)城隨遷子女自主解決問題的能力還是很強(qiáng)的，95%以上的學(xué)生能夠通過查閱資料或向別人請教來解決難題;在小組學(xué)習(xí)中大都能夠大膽發(fā)表意見，參與討論。

五、針對調(diào)查結(jié)果的建議

進(jìn)城隨遷子女一群體今后還將繼續(xù)在城市發(fā)展下去，成為城市新一代的建設(shè)者。進(jìn)城隨遷子女子女的養(yǎng)成教育問題的解決直接影響他們能否順利融入城市生活，這一問題的解決需要從進(jìn)城隨遷子女子女本身為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校、家庭和社會的有效支持。

1.?樹立積極正確的價值觀，自信的面對他人

初入城市的進(jìn)城隨遷子女，面對原有生活和城市生活的差異，如果價值觀不正確，難免導(dǎo)致心理落差。因此，樹立正確的價值觀是極其必要的。進(jìn)城隨遷子女應(yīng)正視這種生活差異，農(nóng)村和城市各自發(fā)展條件不同，存在差異是不可避免。

2.?學(xué)校舉辦形式多樣的交流活動，加深城鄉(xiāng)孩子的互相了解。校園是進(jìn)城隨遷子女重要的人際交往場所，創(chuàng)造和諧的校園環(huán)境，對于進(jìn)城隨遷子女樹立積極信念，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展意義重大。首先在學(xué)校通過開展團(tuán)體活動和各種宣傳活動，構(gòu)建團(tuán)結(jié)友善的班風(fēng)、校風(fēng);其次，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生間增進(jìn)五相了解，提高學(xué)生間的信任度;再次，在活動中擴(kuò)展學(xué)生的交往范圍，打破進(jìn)城隨遷子女狹小的交際圈，使他們在實際的交往中得到鍛煉，體驗到交往的樂趣和成就感。

3.?加強(qiáng)家校溝通，掌握孩子的思想變化。有些家長持有這樣一種偏見：教育孩子只是學(xué)校的事情。對于這樣的言論根本無法做到家校溝通，更無從全面了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其養(yǎng)成教育存在的問題。在家時，孩子迫于家長的要求，行為表現(xiàn)趨向作一個“乖孩子”，?在學(xué)校失去了這種強(qiáng)制的外在約束，才會展現(xiàn)自己真實的一面。

進(jìn)城隨遷子女的相關(guān)研究是一個非常重要的社會課題，在調(diào)查研究過程中囿于本人能力有限，調(diào)查對象的選取限于本校學(xué)生，加之受地域因素的影響，難免會對研究結(jié)論有不足之處。同時，對一些問題的研究存在深度上的不足，也將為今后進(jìn)一步的研究埋下伏筆。

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