高中英語讀寫整合教學(xué)模式探析

江珊

摘 要：英語作為一門語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)離不開閱讀和寫作。提升高中學(xué)生的英語讀寫能力，對(duì)其英語學(xué)習(xí)有很大幫助。新時(shí)期要求英語閱讀不僅要能夠讀懂英語文章的意思，還應(yīng)該能夠流利地用語言表達(dá)出來，而這恰恰是當(dāng)今高中生所欠缺的?；诖耍x寫整合教學(xué)模式被應(yīng)用在高中英語教學(xué)中，但是目前讀寫整合教學(xué)模式仍有所欠缺，探究有效的高中英語讀寫整合教學(xué)策略迫在眉睫，因此本文作出簡(jiǎn)要探析。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫整合;問題;策略

一、當(dāng)前高中英語讀寫整合教學(xué)模式中的不足

（一）高中生英語讀寫能力停留在中式英語的階段

英語作為一門世界性的語言，已經(jīng)在全世界范圍內(nèi)被廣泛的學(xué)習(xí)。然而在學(xué)習(xí)一門語言時(shí)總是避免不了以自己母語的習(xí)慣性思維去思考，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，由于高考所帶來的壓力，使得他們不得不將大量的時(shí)間用在做題和背單詞上。很多學(xué)生的英語的表達(dá)能力和寫作能力無法突破漢語的語言思維習(xí)慣，在進(jìn)行英語的讀寫時(shí)總是會(huì)出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象，沒有一個(gè)良好的英語思維習(xí)慣，更不要說將讀寫進(jìn)行整合教學(xué)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的國際競(jìng)爭(zhēng)力和國際視野是十分不利的。

（二）高中英語讀寫整合教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)和方向

高中學(xué)生為了迎接高考將大量的時(shí)間都放在了做題上，學(xué)校和老師為了讓學(xué)生考出好成績(jī)也付出了很多。但是在高中英語讀寫整合教學(xué)上并沒有一個(gè)明確的目標(biāo)和方向，很多高中的英語教師雖然強(qiáng)調(diào)英語閱讀和寫作的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生去練習(xí)英語表達(dá)和發(fā)音。并且鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀一些英語思維較強(qiáng)的文章。讓學(xué)生在寫作時(shí)運(yùn)用一些經(jīng)典地道的英文表達(dá)句式，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中還是讓學(xué)生做題，提高分?jǐn)?shù)為主。對(duì)英語的讀寫整合教學(xué)，沒有一個(gè)明確的目標(biāo)和方向。

（三）高中英語讀寫教學(xué)沒有關(guān)聯(lián)性

無論是哪一種語言，閱讀和寫作都是具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性的。英語閱讀可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，積累一些短語和句子，對(duì)英語有一個(gè)更加深刻的了解，還可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。一個(gè)具有良好口語表達(dá)能力的學(xué)生，在進(jìn)行閱讀和寫作時(shí)都有事半功倍的效果，而在寫作中則可以將這些短語和句子運(yùn)用上去。進(jìn)行寫作有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合表達(dá)能力，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語語言的運(yùn)用，這二者之間是有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，然而很多英語教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。閱讀就讓學(xué)生當(dāng)做閱讀題來做，雖然也讓學(xué)生積累一些單詞和短語，但是很少讓學(xué)生將其靈活的運(yùn)用在寫作當(dāng)中。

二、有效的高中英語讀寫整合教學(xué)策略分析

（一）正確處理讀和寫之間的關(guān)系

英語的基礎(chǔ)技能就是聽、說、讀、寫。在具體的高中英語教學(xué)中，雖然閱讀和寫作屬于兩個(gè)方面的技能，但是兩者之間相輔相成、相互影響。因此，教師在讀寫技能整合教學(xué)模式下，教師必須要正確處理二者之間的關(guān)系，使其成為一個(gè)統(tǒng)一的、有機(jī)整體。這主要是因?yàn)樵诰唧w的高中英語學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的一種外在表現(xiàn)形式，通過二者之間的有機(jī)整合，可促使學(xué)生借助閱讀水平，不斷提升自身的英語口語表達(dá)能力，以及英語的寫作能力等。而并不是將閱讀教學(xué)限制于單純的閱讀分析學(xué)習(xí)中?；谶@一點(diǎn)，教師在讀寫技能整合教學(xué)模式下，教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，必須要減少學(xué)生單詞閱讀、語法閱讀時(shí)間，并將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放到學(xué)生的英語寫作、修改上面。同時(shí)，在教學(xué)中，教師還必須要對(duì)閱讀與寫作之間的銜接給予重視，確保閱讀教學(xué)為學(xué)生進(jìn)行英語寫作提供素材，并拓寬學(xué)生的寫作思路、培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯等。通過這種讀寫的有效整合，使得學(xué)生的閱讀和寫作技能融會(huì)貫通，全面提升了學(xué)生的英語綜合能力。

（二）運(yùn)用閱讀討論方式，開展英語讀寫技能整合教學(xué)

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中往往將閱讀與寫作相割裂，學(xué)生在閱讀中沒有養(yǎng)成有意識(shí)積累寫作素材的習(xí)慣，在寫作時(shí)也沒有將寫作思路與閱讀線索相結(jié)合，從而影響了學(xué)生英語素質(zhì)的提高。高中英語讀寫技能整合教學(xué)消除了閱讀與寫作之間的障礙，使英語讀寫教育真正成為了一個(gè)整體。高中英語老師運(yùn)用閱讀討論的方式，激發(fā)學(xué)生的英語探究意識(shí)，通過討論過程中對(duì)英語篇章的中心思想和寫作手法的辨析來實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容的信息轉(zhuǎn)化和輸出，潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維。例如，英語老師在講解“The Olympic Games”這篇文章時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)課文的中心思想和寫作脈絡(luò)，并提煉其中的關(guān)鍵性語句和詞匯，為后續(xù)的閱讀討論做好準(zhǔn)備。英語老師可以鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生將自己所了解到的The Olympic Games相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分享并討論，有的學(xué)生對(duì)The Olympic Games的項(xiàng)目較為了解，可以從比賽項(xiàng)目的設(shè)置等方面與同學(xué)展開討論，如“I like track and field sprint best，because the final sprint of sprint is very intense.”在師生的共同探討中，學(xué)生逐漸形成了自己的寫作思維。

（三）運(yùn)用寫前訓(xùn)練方式，開展英語讀寫技能整合教學(xué)

高中英語讀寫整合教學(xué)中，英語老師可以利用口頭寫作方式完成寫前訓(xùn)練。傳統(tǒng)的英語寫作都是通過文字方式進(jìn)行，但語言的形成方式既可以是文字，也可以是口語，在英語寫作教學(xué)中利用閱讀方式進(jìn)行口語訓(xùn)練，能更好地提高學(xué)生的寫作技巧。寫前訓(xùn)練的主要開展方式是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生通過口語對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行描述和加工，同時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文中的核心詞匯等進(jìn)行自由造句，通過口頭方式實(shí)現(xiàn)英語寫作的練習(xí)。

（四）根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置難度適中的寫作任務(wù)

在高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式下，寫作是閱讀教學(xué)的一種輸出，也是學(xué)生閱讀能力的一種表現(xiàn)形式。據(jù)此，教師在閱讀完成之后，必須要制定一定的寫作任務(wù)。具體來說，教師在制定英語寫作任務(wù)的時(shí)候，必須要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面的把握，制定出難度適中的寫作要求。同時(shí)，在具體寫作之前，教師還可以給學(xué)生提供一些高質(zhì)量的英語寫作范文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行研究，了解其寫作的手法、范文的寫作結(jié)構(gòu)等，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

三、結(jié)束語

總之，高中英語讀寫技能之間有著緊密的聯(lián)系，英語閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生寫作積累大量的素材，而寫作能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地開展閱讀理解。高中英語老師在教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行讀寫技能的整合教學(xué)，以使學(xué)生在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)中提高自身的英語水平。

參考文獻(xiàn)

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