核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建策略分析

林琴

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)是當(dāng)下語文教育首當(dāng)其沖的任務(wù)，教師紛紛展開了對這一課題的研究。在追求這一目標(biāo)的過程中，我們同樣要追求高效益的教學(xué)，不能顧此失彼，但這無疑也對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)提出了更高的要求。文章在介紹語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建策略

引言

高效益的課堂是建立在精良的教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生充足學(xué)習(xí)興趣等基礎(chǔ)上的，它與低效教學(xué)的概念是相對的，是在過去單位時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)數(shù)量少、質(zhì)量低的現(xiàn)實(shí)情況下提出的，是推動教育發(fā)展的有力舉措?；诤诵乃仞B(yǎng)下的高效課堂構(gòu)建又在無形之中增加了難度，這對教師而言是一次帶有突破性的挑戰(zhàn)。

1.核心素養(yǎng)與語文學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

在2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》這一文件已經(jīng)明確提出了核心素養(yǎng)的概念，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該具備的可以適應(yīng)其終身發(fā)展需要、社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力以及必備品格。這一核心素養(yǎng)概念蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)涵，既涵括了個人修養(yǎng)、自主發(fā)展以及合作參與等內(nèi)涵，又包括了社會關(guān)愛、家國情懷以及創(chuàng)新發(fā)展等內(nèi)容。在這些核心素養(yǎng)的引領(lǐng)之下，教師應(yīng)在社會主義核心價值觀的指導(dǎo)之下培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才[1]。

小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，教師在小學(xué)教育中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主地投入到有效的教學(xué)活動之中，塑造學(xué)生應(yīng)有的優(yōu)質(zhì)品格，如“責(zé)任”“尊重”以及“向善”等等，同時也要注重提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，如思維能力、理解能力、表達(dá)能力等等。而語文學(xué)科的核心素養(yǎng)與整個核心素養(yǎng)體系存在著緊密的聯(lián)系，一般是圍繞著閱讀與表達(dá)、思維與修養(yǎng)等核心內(nèi)容來展開教學(xué)，讓學(xué)生能夠在新課程倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式之下養(yǎng)成應(yīng)有的品格與關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生多方面健康發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的策略

2.1強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)

思維能力的發(fā)展對學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助，并且不僅僅作用于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，這是他們綜合學(xué)習(xí)能力提升和成熟的表現(xiàn)。閱讀理解文章對于學(xué)生來說就是思維訓(xùn)練的最好方式，但是這依賴于教師有效的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師必須對小學(xué)生的思維特征有足夠的了解，并且能夠利用不同文章的特征，設(shè)計(jì)出有效的思維訓(xùn)練方法，下面舉例說明。

比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《四季》一文時，教師教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生對四季的順序進(jìn)行關(guān)注，并要求學(xué)生能夠從文中抓住重要的關(guān)鍵詞語，比如“荷葉”和“草芽”等。同時，讓學(xué)生說出每一種植物或者標(biāo)志物所代表的季節(jié)是什么。通過這種方式，不僅能夠?qū)W(xué)生的記憶力進(jìn)行考察，而且有助于對學(xué)生的自然常識與邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)完該課文以后，教師可以要求學(xué)生對該文的主旨內(nèi)容進(jìn)行概括[2]。在此過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加全面的發(fā)展。

2.2強(qiáng)化人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文這門學(xué)科對學(xué)生價值觀、人生觀、社會觀的形成起重要影響。特別是在小學(xué)的啟蒙教育中，學(xué)生閱讀的文章，學(xué)習(xí)的人文思想，將促進(jìn)他們思想意識的建立。而語文教育必須發(fā)揮出人文教育的作用，對學(xué)生進(jìn)行好的引導(dǎo)，這也是學(xué)科素養(yǎng)最基本的作用體現(xiàn)。利用文章的核心思想與內(nèi)容，教師要盡可能將學(xué)生的情感調(diào)動起來，用心去感受和體會。為了體現(xiàn)課堂“高效”的特征，教師盡量不要采用口頭講解的方式為學(xué)生解析文章，這將弱化人文素養(yǎng)教育的作用?？梢圆扇?chuàng)設(shè)生活情境的方式，讓學(xué)生從第一視角去理解文章的內(nèi)容及情感，并激發(fā)他們的情感共鳴。

比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《將心比心》一文時，可知該文主要講述了主人公陪伴其母親去醫(yī)院就醫(yī)，而護(hù)士扎針卻屢次失敗，致使主人公產(chǎn)生了責(zé)怪護(hù)士的沖動，但是被其母親及時制止。雖然該故事的內(nèi)容并不復(fù)雜，然而其中卻蘊(yùn)藏著將心比心的人文精神。教師在教學(xué)時可以結(jié)合學(xué)生們?nèi)粘Ｉ铙w驗(yàn)，讓他們想一想自己在校園內(nèi)亂扔垃圾時是怎樣的心理體會，而輪到自己值日時看到滿地的垃圾又是怎樣的體會，自己有沒有做到“將心比心”。通過這種方式讓學(xué)生聯(lián)系課文對自己的日常行為進(jìn)行反思。由此可見，對學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，需要教師對教材進(jìn)行充分挖掘，尋找其中具有教育價值的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而更好的開展人文教育，構(gòu)建高效課堂，促使學(xué)生人文核心素養(yǎng)的提升[3]。

2.3強(qiáng)化對學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)

對于人教版小學(xué)語文教科書而言，其中蘊(yùn)藏著非常多的美好元素，比如人的心靈美、自然美以及人性美等。因此，在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時，需要將這些美好的元素融為一體，不僅要對教科書的資源進(jìn)行充分利用，而且要能夠?qū)W(xué)生的閱讀與想象能力等進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生可以充分感受文字所具有的魅力，深化其對文章的理解，進(jìn)而對其審美能力進(jìn)行更好的培養(yǎng)，同時也能使得課堂教學(xué)更加高效。

比如在學(xué)習(xí)人教版四年級上冊《鳥的天堂》一文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文中，找出對鳥進(jìn)行描寫的關(guān)鍵句子，促使學(xué)生可以用心感受文本內(nèi)涵及其包含的美感，并鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一些學(xué)生說，“我更加喜歡花美男，因?yàn)槠涓杪暦浅Ｇ宕?有的學(xué)生則認(rèn)為，“我喜歡那些寄居的鳥，只要有動靜，他們就會全部飛起來”。由此可知，學(xué)生對于文本的感受存在一定的差異，主要原因在于其理解文本的視角不同，這也充分展現(xiàn)了其審美與思維意識等方面存在的差異。

3.結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)理念是可以幫助教師構(gòu)建高效課堂的有效教育理念，教師可在準(zhǔn)確解讀核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，探索各種有效的教學(xué)活動。即教師可圍繞語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面來展開教學(xué)，采用語言賞析教學(xué)、思維訓(xùn)練活動、美育滲透教學(xué)、文化滲透教學(xué)等教學(xué)方式來構(gòu)建高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒克波.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效策略核心素養(yǎng)觀照下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)實(shí)踐策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（35）：60-62.

[2]譚梅，楊葉.核心素養(yǎng)視閾下兒童文學(xué)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].教育與教學(xué)研究，2018，32（11）：21-27+124.

[3]李寧.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的探索與思考[J].中國校外教育，2018（33）：121.