基于核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)探究

楊芳

教育教學(xué)的深入改革使得核心素養(yǎng)的強(qiáng)化成為初中英語(yǔ)教學(xué)改革的主要方向。初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)在于致力發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。就初中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)主要包括四方面的內(nèi)容，即：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)說(shuō)就是在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)，具備一定的人文素養(yǎng)，明確中西文化差異性，并有著正確的文化價(jià)值觀念，能夠自主探究新知，形成自己學(xué)習(xí)的知識(shí)體系。作為教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)改革要求，立足于此開(kāi)展教學(xué)，借以推動(dòng)學(xué)生全面健康的發(fā)展。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略地談一下核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)探究。

1. 情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

英語(yǔ)作為語(yǔ)言其教學(xué)的目的在于讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，英語(yǔ)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)使用率不高，對(duì)于英語(yǔ)的接觸更多的是課堂，而且加上考試壓力的影響，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)停留在語(yǔ)法認(rèn)識(shí)、詞匯記憶的層面，忽略了英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，不利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的形成，可以說(shuō)主要原因在于學(xué)生身邊缺乏英語(yǔ)環(huán)境來(lái)讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。我們知道，語(yǔ)言的出現(xiàn)離不開(kāi)情景，對(duì)此，筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置特定的英語(yǔ)情景，促使學(xué)生在情景中開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，刺激學(xué)生的語(yǔ)言能力。

如：在學(xué)習(xí)Unit 7 Its raining！教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者構(gòu)建了關(guān)于天氣的情景，即：早上天氣很好，小明在跑步;中午下雨了，小紅在雨中快速奔跑;冬天下雪了，人們?cè)趪馉t聊天，西部天氣總是刮著大風(fēng)。不同的情景說(shuō)明了不同的天氣，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際的情景進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，感知英語(yǔ)的語(yǔ)言性、生活性，諸如：Hey， Peter. Hi， Tom Hows the weather down there in Shanghai？ Its cloudy. Hows the weather in Moscow？ Its snowing right now.

2. 娛樂(lè)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)

語(yǔ)言的真諦在于交際性，它不是固定設(shè)計(jì)好的，它是隨機(jī)的，語(yǔ)言的交流和使用需要有著高度的敏捷性和思維邏輯性，而這是語(yǔ)言思維品質(zhì)的核心性?xún)?nèi)容。由于英語(yǔ)語(yǔ)言在我國(guó)使用頻率的影響，初中生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用呈現(xiàn)出“中國(guó)式”現(xiàn)象，缺乏靈活性和使用敏捷性。思維本身屬于人潛在的一種精神活動(dòng)，它本身是沒(méi)有定性的，更多依賴(lài)的是社會(huì)實(shí)踐。對(duì)此，學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的形成應(yīng)源于實(shí)踐。然而，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)實(shí)踐存在著畏難情緒，擔(dān)心出錯(cuò)，不敢開(kāi)口表達(dá)，對(duì)此，筆者在教學(xué)中采取娛樂(lè)教學(xué)來(lái)讓學(xué)生潛移默化地表達(dá)英語(yǔ)，并實(shí)踐語(yǔ)言的靈活掌握。

如：在學(xué)習(xí)“What does he look like？”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者模仿娛樂(lè)節(jié)目，開(kāi)展傳聲筒的游戲，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)，即：由第一個(gè)人說(shuō)出要表達(dá)的內(nèi)容：What did he look like？ Is it tall？ Black hair？傳遞下去，直到最后一個(gè)人說(shuō)出傳遞的內(nèi)容是什么。這個(gè)過(guò)程不僅需要學(xué)生有著一定的英語(yǔ)記憶能力，而且還需要學(xué)生有著較強(qiáng)的思維敏捷能力，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行一個(gè)猜測(cè)，整個(gè)游戲不僅有趣而且還有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。

3. 打造平臺(tái)推動(dòng)學(xué)生的文化意識(shí)

英語(yǔ)作為西方常用的語(yǔ)言，與我國(guó)的母語(yǔ)有著明顯的差異性，同時(shí)中西方文化本身也是不同的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)清楚地認(rèn)知到文化的差異性，并能夠尊重西方文化，具有跨文化意識(shí)。而這個(gè)目標(biāo)想要實(shí)現(xiàn)需要學(xué)的思維對(duì)語(yǔ)言有個(gè)對(duì)比，這在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中是沒(méi)有的，對(duì)此，教師需要打造一個(gè)中西方文化對(duì)比平臺(tái)，讓學(xué)生更清楚地了解文化差異性，進(jìn)而推動(dòng)自我形成一定的跨文化意識(shí)，從而更加鮮明的、穩(wěn)正自我的文化態(tài)度。

如：以打招呼、日常聊天為例，筆者將中西文化羅列出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行直觀的比較，即：中國(guó)人問(wèn)好、聊天內(nèi)容較為直接，諸如：去哪呀？吃了沒(méi)有？誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)身體怎么樣啊？需要幫忙就說(shuō)啊等等;西方問(wèn)好、聊天則較為含蓄，他們不會(huì)直接的去詢(xún)問(wèn)某個(gè)內(nèi)容，更多的是停留在天氣、你好、我好等層面。諸如：Hello， its a nice day. Nice to meet you. Me， too.不會(huì)有露骨的內(nèi)容，這充分說(shuō)明了中西方文化意識(shí)的不同，學(xué)生通過(guò)對(duì)比可以更清楚地認(rèn)知英語(yǔ)文化。

4. 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師開(kāi)展的一切教學(xué)活動(dòng)都是為了推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性作用的凸顯，鼓勵(lì)教師放手學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)思維目標(biāo)更是將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在首要位置。那么想要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而刺激學(xué)生自主地去探究新知識(shí)。“學(xué)源于思，思源于疑”，無(wú)疑問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)啟思維、自主學(xué)習(xí)的最佳手法，對(duì)此，筆者在教學(xué)中采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如：在學(xué)習(xí)“How do you get to school？”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，初中生對(duì)于日常的交通工具都已經(jīng)熟悉，筆者則直接設(shè)置多個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步去探究，以獲取新知，即：What do you know about traffic？ How do you get to school？ How far is it from your home to school？ Lisa和Jane是怎么去學(xué)校的？他們家離學(xué)校都有多遠(yuǎn)？這樣，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生從自我開(kāi)始思考逐步引入到教材中去，促使學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)。

總的來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)是教育教學(xué)改革的主要方向，旨在推動(dòng)學(xué)生全面健康的發(fā)展，作為初中英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，立足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠靈活地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，感悟英語(yǔ)別樣的文化性，從而更有動(dòng)力地去探究新知，進(jìn)而根本性地提升學(xué)生的綜合技能和素養(yǎng)，凸顯初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位：江西省瑞金市第六中學(xué)）