初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用策略分析

[摘 要]在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用史料，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率。因此，教師在教學(xué)過程中合理使用史料，將史料與課堂教學(xué)實際有效結(jié)合，在教學(xué)中運(yùn)用知識點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，就可以取得良好的教學(xué)效果，通過史料知識在初中歷史教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用，可以幫助學(xué)生提高其歷史資料分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維與意識。

[關(guān)鍵詞]史料運(yùn)用;初中歷史教學(xué);策略

[作者簡介]張金堂（1966—），男，重慶秀山人，學(xué)士，秀山縣教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)歷史教研員，主要從事中學(xué)歷史教育教學(xué)研究。

[中圖分類號] G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）28-0306-02[收稿日期] 2020-03-17

一、史料在初中歷史教學(xué)中的意義

1.激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。首先要讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是有趣的，興趣不僅僅能夠為學(xué)生打開歷史學(xué)習(xí)的大門，也是使他們保持持續(xù)深入學(xué)習(xí)活動的重要保證?，F(xiàn)在初中歷史課程面臨的最大問題就是興趣，學(xué)生們對學(xué)習(xí)不感興趣，而教師似乎也沒有更多方法來激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的樂趣。而實際上，歷史的有趣之處就在于它的真實性，歷史不是枯燥的理論和蒼白的說教，歷史是生動的。這一點需要教師從歷史的源頭去發(fā)現(xiàn)和探索，這對歷史教學(xué)活動的進(jìn)一步開展具有重要作用[1]。

2.有利于構(gòu)造充滿活力的課堂。課堂是進(jìn)行教學(xué)活動的特殊場所，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主要依靠書面語言進(jìn)行教學(xué)。由于歷史知識具有過去事件的屬性，因此歷史教學(xué)應(yīng)盡可能地通過直觀的教學(xué)方法進(jìn)行，要求教師利用課堂材料，通過智慧來營造課堂氛圍。這種教學(xué)過程體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，改變了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方法。從學(xué)科角度看，初中生的心理結(jié)構(gòu)具有思維活躍、興趣廣泛的特點。在知識結(jié)構(gòu)上，學(xué)生通過課外閱讀和教師講課而初步具備了分析歷史知識的思維能力。教師根據(jù)現(xiàn)階段初中生的心理結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)特點，在教學(xué)中合理運(yùn)用史料，既符合學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的特點，又滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生自然會融入課堂[2]。

3.深化學(xué)生歷史認(rèn)知能力。歷史是講過去所發(fā)生的事情的，這是歷史最重要的特征，也是學(xué)生理解歷史的難點。然而，利用史料可以通過生動的例子表達(dá)一些抽象的結(jié)論，使學(xué)生更容易理解所學(xué)知識。歷史教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力，而不僅僅是記住一些結(jié)論。通過引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些史料和歷史文獻(xiàn)，使學(xué)生對各種學(xué)術(shù)觀點有一定的了解，學(xué)會去自主探究歷史問題，從而加深對歷史的認(rèn)識，促進(jìn)歷史思維的發(fā)展，以及探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

二、史料在課堂上運(yùn)用的形式

初中歷史教科書中的史料是以人類歷史發(fā)展進(jìn)程為基礎(chǔ)的，以經(jīng)典典籍、文人筆記、圖標(biāo)記錄、人物口述等為表達(dá)形式。歷史教科書的編排特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

小號印刷體引用歷史數(shù)據(jù)，與文字穿插在一起。這種引用史料的方式幾乎在所有的文本中都有，它們可以與文本敘事相結(jié)合，作為文本視角的證據(jù)，可以加深學(xué)生對歷史事件的理解。

歷史資料包含地圖、肖像和歷史遺址等。這些圖片史料直觀而詳細(xì)，會給學(xué)生留下深刻的印象，因而在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用非常豐富。這些圖片具有很強(qiáng)的觀賞性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生繼續(xù)深入挖掘書本中的知識內(nèi)容。

以圖表形式顯示的歷史數(shù)據(jù)。圖表形式經(jīng)常使用統(tǒng)計數(shù)據(jù)，以數(shù)字來表示真實的歷史環(huán)境。這樣的史料用數(shù)字說話，說服力很強(qiáng)，可以鍛煉學(xué)生分析數(shù)據(jù)和從中得出結(jié)論的能力[3]。

三、史料在課堂上運(yùn)用的策略

無論使用何種形式的史料，以及無論如何使用，都必須遵循課堂教學(xué)的原則。教師要合理、恰當(dāng)?shù)厥褂檬妨?，讓史料與課堂講述相配合，以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的和教學(xué)效果。教師應(yīng)該具備通過史料運(yùn)用升華所講授課程內(nèi)容的能力，而不只是簡單地把史料復(fù)述出來。

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇運(yùn)用史料。知識點講解是歷史教學(xué)的重要組成部分。在歷史課程教學(xué)中，受教材編寫的影響，教師對歷史知識點的講解相對較淺，所以學(xué)生難以對歷史過程有深刻的感受，理論與史料的結(jié)合度很低，降低了歷史課程的生動性和趣味性，存在著嚴(yán)重的以偏概全現(xiàn)象。

史料作為歷史事件的原始記錄，在幫助學(xué)生理解歷史知識點方面發(fā)揮著特殊的作用。因此，教師在知識點解讀中應(yīng)注意歷史資料的使用，并根據(jù)所解讀的內(nèi)容合理選擇歷史資料的類型。初中歷史教科書中并不都有史料和思考問題，教科書中的一些關(guān)鍵內(nèi)容只是一些枯燥的歷史結(jié)論，如果沒有解釋過程，學(xué)生很難理解。因此，這就需要教師通過加入歷史事實來解釋這一理論。在備課過程中，教師要充分考慮應(yīng)增加哪些史實，認(rèn)真收集史料，豐富教材內(nèi)容，在課堂實踐教學(xué)中選擇的重要史料，無論是存在于教科書中，還是屬于課堂外補(bǔ)充，都必須去引導(dǎo)學(xué)生“細(xì)嚼慢咽”，循序漸進(jìn)地吸收。要通過閱讀和分析史料，讓學(xué)生真正感受到歷史的脈搏，這樣才能增加他們對于學(xué)習(xí)歷史的興趣。史料種類繁多，很多都是學(xué)生感興趣的，比如歷史圖片，特別是攝影術(shù)發(fā)明后，圖片已成為重要的史料載體，與枯燥抽象的課文相比，圖片更加直觀、生動和具體，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.通過史料培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。由于歷史教科書中所涉及的史料有很多，教師在選擇歷史資料時不僅要考慮學(xué)生的閱讀水平，還要選擇最經(jīng)典的作為指導(dǎo)性教學(xué)內(nèi)容。在備課過程中，教師要有效地整合一些史料和教材，把歷史知識的重點引導(dǎo)到學(xué)生思維的發(fā)展上來，激發(fā)學(xué)生去探索和思考更多問題，從而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

史料是直觀教學(xué)資源的重要組成部分，在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)實際情況的安排，適當(dāng)利用史料，引導(dǎo)學(xué)生解讀史料的歷史背景，通過這一方式改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，達(dá)到雙邊交流與溝通的效果，靈活的師生互動也進(jìn)一步營造了良好的課堂氛圍。在歷史教科書中，大多數(shù)能鍛煉思維的史料都在課后思考題中。對于這些史料，由于基本上是圍繞教科書的重點和難點內(nèi)容選編的，所以具有脈絡(luò)性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的特點。在實際教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上分析史料，從史料中獲取最有效的信息，結(jié)合內(nèi)容回答思考問題，充分發(fā)揮史料的作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3.注重史料信息的深度挖掘。重視史料信息的深度挖掘，是學(xué)習(xí)歷史的良好態(tài)度，是對史料資源的良好利用，是實現(xiàn)師生共同成長的途徑。學(xué)生在教學(xué)中對史料有一定的了解，不僅有利于課堂教學(xué)效果的提升，且還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。史料是記錄歷史發(fā)展全過程的有力證據(jù)，它描述了歷史上真實的人和發(fā)生的事，教師在歷史教學(xué)中合理運(yùn)用史料，對史實進(jìn)行詳細(xì)地解釋，可以使學(xué)生進(jìn)一步了解史料中的史實，增強(qiáng)對歷史問題的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、歷史意識和歷史觀念。

因此，針對在實際教學(xué)史料運(yùn)用中存在的一些問題，首先，教師要注重對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的隱含意義;其次，在課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，教師要注意對教材的把控，把教材貫穿于整個教學(xué)過程中，認(rèn)真研究教材中的每一個內(nèi)容，準(zhǔn)確定位主題思想，明確課程標(biāo)準(zhǔn)和歷史教材、教材的圖文內(nèi)容、歷史圖像之間的聯(lián)系;最后，教師要注意深入挖掘史料的歷史信息，通過多種學(xué)習(xí)方法挖掘史料的內(nèi)涵，通過查閱相關(guān)檔案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)習(xí)方法，解讀歷史圖片、咨詢學(xué)者等都可以達(dá)到更好的教學(xué)效果。值得注意的是，教師也要從自身做起，注重自身歷史素養(yǎng)的提高，不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，拒絕照舊，勇于嘗試新的教學(xué)模式，提煉屬于教師自身的教學(xué)方法[4]。

四、總結(jié)

中國有五千年燦爛的歷史文化，學(xué)習(xí)歷史可以增加學(xué)生對文化和人性的理解。初中生剛剛接觸到歷史，教師有責(zé)任和義務(wù)去幫助學(xué)生提高其學(xué)習(xí)歷史和文化史知識的興趣。史料作為學(xué)習(xí)歷史的重要載體之一，在日常教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，教師只有及時、適度、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)有的史料，才能實現(xiàn)史料的最大價值，通過教師的努力，不斷提升學(xué)生的分析總結(jié)能力和歷史政治思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李麗梅.史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].云南師范大學(xué)，2014.

[2]張彤.歷史圖片輔助初中歷史課堂教學(xué)效果研究[J].課程教育研究，2016，（21）：176.

[3]陳靜怡，王鳳杰.初中歷史教科書插圖作用分析[J].課程教育研究，2018，（26）：47-48.

[4]張秉生.部編版初中歷史新教材的新變化及施教策略[J].課程教育研究，2019，（28）：17-18.

Analysis of Strategies of Using Historical Materials in Junior High School History Teaching

ZHANG Jin-tang

（Xiushan County Teacher Training School， Chongqing 409900， China）

Abstract： Using historical materials in junior high school History classroom teaching can enrich the content of classroom teaching and improve classroom efficiency. Therefore， teachers can achieve good teaching effectiveness by rationally using historical materials in the teaching process， effectively combining historical materials with classroom teaching， applying knowledge points to teaching and improving students' learning efficiency. The proper application of historical materials to junior high school History teaching can help improve students' ability to analyze historical materials and enhance their historical thinking and consciousness.

Key words： using historical materials; junior high school History teaching; strategy