核心素養(yǎng)背景下高中思想政治課堂有效提問的幾點思考

摘 要：教師和學生都是課程資源的開發(fā)者，都是教學過程中的主體，教育主體借助有效問題，共同參與、積極互動，優(yōu)勢互補，實現(xiàn)教育者和受教育者基于問題的相遇、交融，在問題中對話，思想與思想碰撞、心與心交流，最終完成對知識的建構(gòu)、對生命的領(lǐng)悟、對理論的踐行。核心素養(yǎng)背景下面對提高學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與能力的課標定位，如何設(shè)置有效問題，提升課堂時效？

關(guān)鍵詞：生活化;可操作性;生成性

隨著新課程標準的提出，核心素養(yǎng)成為當今基礎(chǔ)教育課堂教學的新定位。高中思想政治課堂教育將立足于學科核心素養(yǎng)，提高教育對象的政治認同、科學精神、法治意識及公共參與能力，完成立德樹人的根本任務(wù)。該如何找準定位、落實任務(wù)、提高實效，避免讓高中思想政治課堂流于形式，不致成為政治教師的“獨角戲”？

巴爾扎克曾經(jīng)說過，“問題是開啟任何一門科學的鑰匙。”筆者認為，思想政治課堂教學可以在設(shè)置問題上著手，讓問題成解放學生與教師，實現(xiàn)師生平等相遇的橋梁。況且有效設(shè)問本就應(yīng)該成為課堂的抓手，成為高效課堂的突破口。通過有效問題的設(shè)置，“把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校所規(guī)定的課程就會被當作一種禮物來接受?！保◥垡蛩固拐Z）

怎樣進行有效提問？結(jié)合實際的思想政治課堂教學，筆者總結(jié)出如下幾點：

1 走進學生日?！獑栴}要生活化

問題生活化，指本著貼近實際、貼近生活、貼近學生的三原則，在實際的高中思想政治課堂中，對于設(shè)置問題的素材選擇應(yīng)考慮學生熟悉甚至學生關(guān)注、有著親身體驗的生活事件。在講授人教版教材必修二政治生活模塊《民主決策：作出最佳選擇》（以下簡稱《民主決策》）這一課時，對于“誰可以進行決策”這一知識點，學生存在認知偏差，認為這只是國家機關(guān)及其工作人員的職責?；谶@樣的情況，直截了當?shù)厝ピO(shè)計“誰去決策？”這種脫離生活，僅憑想象回答的問題，可想而知答案會是什么。這種問題就像是向平靜的湖面投一顆石子，無法引起軒然大波。因此，回歸生活，向現(xiàn)實生活要問題，向?qū)W生的親身體會要答案，那么該課可以從學生感同身受的市民出行難問題入手，學生親身體會過上學放學擠公交的無奈，設(shè)計“怎樣解決出行難？”“你想通過什么方式將你的方案告訴決策機關(guān)？”兩個問題，整個課堂也因為這兩個問題變得活躍，學生紛紛表達對問題的看法，學生闡述個人想法的過程就是建言獻策的過程，就是參與的過程，就是家國情懷的真實體現(xiàn)。這樣的問題設(shè)置一方面，避免了問題太過抽象，學生無從回答，提高了學生的課堂參與度，尊重了學生的主體地位。通過親身參與學生意識到，普通公民也是可以參與民主決策的，糾正學生的認知誤區(qū)。另一方面，還能讓學生知曉這節(jié)課的學習目標之一就是激發(fā)公民參與民主決策的政治意識，激發(fā)學生公共參與的積極性，提高學生的政治認同感。

問題生活化意味著教師對于問題的設(shè)置源于生活卻又高于生活，具有具體性與引領(lǐng)性這雙重屬性，通俗來說即接近學生的生活空間，又拔高了學生的思維空間。這要求政治教師具有深度的教材研究能力、敏銳的生活觀察能力、精準的學情把控能力、跨領(lǐng)域的心理學研究能力。

在問題的選擇上應(yīng)該側(cè)重于教育對象關(guān)注的社會熱點、教學中的重點、思想上的癥結(jié)點、理解上的難點，使問題既具有普遍性，又具有典型性，使教育對象在面對爭議話題、熱門話題時，想說、能說、會說、說到位，最后達到“求同解異（疑）”的效果。

2 把自由還給學生——問題要具有可操作性

問題的可操作性，意味著問題的設(shè)置給足了教育對象自由思考的時間、自由交流的空間、自由表達的機會、自由參與的平臺?！敖虒W的活性因子主要有理解、溝通、參與、互動”，問題設(shè)置的初衷是為這四個活性因子服務(wù)，最終服務(wù)于教學。怎樣才能提高問題服務(wù)于教學的效果？或者說教師在提問之后，如何讓學生動起來，積極思考，樂于與同學、教師溝通交流?！督逃敻惶N藏其中》一書中有過這樣的觀點：“教育的基本作用似乎比任何時候都更在于保證人人享有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮他們自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由”。所以在處理《民主決策》中“社會聽證制度”這一知識點時，由于其遠離學生生活，學生理解起來困難，在這個教學難點處設(shè)置問題時盡量避免簡單的“我問你答”的模式，而是要求學生“針對市民出行難，增設(shè)零點公交，模擬一場社會聽證會”，把這個自由度很大的問題拋給學生，讓學生自己分析、自己陳述。學生在準備此問題的過程中發(fā)現(xiàn)一個聽證會需要聽到來自不同利益方的聲音，他們開始分享、交流，整個課堂因為這個需要實際去操作的問題變得異常精彩、激烈，而學生在這個過程中懂得了思辨，提高了理性分析問題的能力。

自由是相對的，不是絕對的，自由不等于自流，不是沒有任務(wù)，沒有目的，不受教師的指導，教師也不是沒有事情可做，而是觀察、了解、幫助、指導學生，穿梭于學生之中，引導他們的觀點，升華他們的思想。

3 循序漸進——問題設(shè)置要具有生成性

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應(yīng)的變動”?？稍趯嶋H的教學中我們可能會遺憾地發(fā)現(xiàn)，當教育對象對問題的回答沒有或者超出教師的教學預(yù)設(shè)，使教學預(yù)設(shè)難以完成時，教師會想方設(shè)法把學生帶回“正確”軌道，這種情況嚴重扼殺了學生參與課堂教學的積極性，長此以往，教育對象的思考積極性和探索精神被禁錮，這是嚴重背離思想政治學科核心素養(yǎng)要求的。

問題的生成性，意味著對于問題的設(shè)置必須有反省意識和漸進意識，每講一個班級，每面臨一個突發(fā)情況，要求政治教師要根據(jù)學生對于問題的理解、回答程度、另類的想法以及教師自身突發(fā)的靈感，利用自己的教育機智、教學藝術(shù)來整合它，所以一個有效的問題設(shè)置是慢工出細活的、是尊重學生話語權(quán)的。

4 結(jié)語

政治教師只有不斷提出有效的、高質(zhì)量的問題，才能提高課堂教學效率，使教師與學生在問題中相遇，培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神，提高其自學能力，真正把學生領(lǐng)進自主探索的學習過程中，成為學習的主人。并在這個過程中，讓教育對象體會到求真、求善、求美的樂趣，享受到自由、民主、平等的權(quán)利，學會創(chuàng)新、探索、進取的本領(lǐng)，提高自律、自教、踐行的能力，而這正是思想政治學科核心素養(yǎng)的題中應(yīng)有之義。

參考文獻

[1]王升.主體參與型教學探索[M]北京.教育科學出版社.2003.

[2]雅斯貝爾斯著，鄒進譯.什么是教育[M].北京：生活.讀書.新知三聯(lián)書店，1991.

[3]陳彩娟.大班環(huán)境下多維互動教學模式的建立與實施——以思想政治理論課為視角[J].黑龍江高教研究，2008（11）：153-156.

[4]亢曉梅.師生課堂互動行為類型理論比較研究[J].比較教育研究，2001（04）：42-46.

作者簡介

宋艷（1987-），女，漢族，山東濟南，中學政治教師，法學碩士，山東省濟南中學。