高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)模型實(shí)驗(yàn)室“三位一體”模式創(chuàng)新建設(shè)研究

摘要：本文在研究環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)模型實(shí)驗(yàn)室一般性建設(shè)策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校模型實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中存在的問題以及現(xiàn)實(shí)需要，探討一種基于“產(chǎn)學(xué)結(jié)合+校企共建+共享開放”三位一體模式的模型實(shí)驗(yàn)室建設(shè)新思路。將“產(chǎn)學(xué)結(jié)合+校企共建+共享開放”三位一體模式的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相關(guān)理論和策略引入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)模型實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)中，創(chuàng)新環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)模型實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的改革與發(fā)展，促進(jìn)模型制作實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開展，以適應(yīng)高等職業(yè)教育對(duì)技術(shù)技能型人才和創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)結(jié)合;校企共建;共享開放

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2020）16-00-04

1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)模型實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及發(fā)展現(xiàn)狀

2019年4月1日，教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成〔2019〕5號(hào)，簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）?！半p高計(jì)劃”提出“要集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)”。

在高職院校越來越注重技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的背景之下，實(shí)驗(yàn)室作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐能力的主要場(chǎng)所發(fā)揮著極其重要的作用，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)成為了各高職院校專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容[1]。對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，通過對(duì)建筑、景觀、室內(nèi)模型的設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)，不僅有助于學(xué)生理解環(huán)境空間的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、材料及工藝等，還能夠啟發(fā)設(shè)計(jì)靈感、開拓設(shè)計(jì)思維、鍛煉實(shí)操能力。因此，模型實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)至關(guān)重要，是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)中不可或缺的一部分[1]。

1.1 當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)模型實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及使用狀況

目前，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)模型實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)得到了國(guó)內(nèi)各高校應(yīng)有的重視，部分高校已利用社會(huì)、企業(yè)資源借由校企合作機(jī)會(huì)建立了共建實(shí)驗(yàn)室，探索產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并逐步嘗試建立全開放型實(shí)驗(yàn)室，這不僅拉近了高校與產(chǎn)業(yè)之間的距離，也促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室服務(wù)社會(huì)的開展。但在模型實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、運(yùn)行與實(shí)踐過程當(dāng)中，部分高校在校企合作的形制上存在短板，不完善、不成熟，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室出資不明、經(jīng)費(fèi)不足、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)踐環(huán)境、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平上仍滯后于當(dāng)前市場(chǎng)的發(fā)展，學(xué)生缺乏適應(yīng)市場(chǎng)的實(shí)踐鍛煉，不能完全滿足企業(yè)對(duì)人才的要求。大多數(shù)高校更關(guān)注的是實(shí)驗(yàn)室硬件條件的建設(shè)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的軟件建設(shè)投入甚少，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研一體化開放式創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)等方面未有深入的研究與實(shí)踐。

1.2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)模型實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行管理中存在的問題

1.2.1 實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)及使用中與實(shí)驗(yàn)人才培養(yǎng)方案不符

在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)規(guī)劃中，建設(shè)重點(diǎn)多在于實(shí)驗(yàn)設(shè)備購(gòu)置與場(chǎng)地建設(shè)上，只考慮滿足專業(yè)課程教學(xué)的需要，與實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)依據(jù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)人才培養(yǎng)方案來建設(shè)的原則不符，未能與實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)合為一體，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)與人才培養(yǎng)模式脫節(jié)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)室使用效率不高，開放不全

實(shí)驗(yàn)室除供本專業(yè)課程教學(xué)使用外，在跨專業(yè)、跨校、跨平臺(tái)的共享合作及開放使用上明顯不足。部分實(shí)驗(yàn)室實(shí)行封閉管理，或半開放半封閉管理，功能單一，閑置率高，使用效率低，開放力度不夠，欠缺與其他專業(yè)、院校機(jī)構(gòu)及企業(yè)等多平臺(tái)的共享合作，不利于實(shí)驗(yàn)室在教研、科研等方面的開發(fā)創(chuàng)新。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行管理制度執(zhí)行力不強(qiáng)，設(shè)備維護(hù)及監(jiān)管不到位

規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)室管理制度是實(shí)驗(yàn)室正常運(yùn)作的必需條件。各高校雖然都很重視制定規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室管理制度，但在制度的實(shí)際執(zhí)行過程中卻未能完全按照制度的規(guī)范化程序進(jìn)行。如在一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用、實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排、實(shí)驗(yàn)人員責(zé)權(quán)等管理上仍執(zhí)行不力，特別是實(shí)驗(yàn)室開放后，設(shè)備的維護(hù)、監(jiān)管及日程計(jì)劃滯后，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)資源共享斷鏈，實(shí)驗(yàn)室的長(zhǎng)效運(yùn)行得不到有力保障。

1.2.4 校企合作縱向深度不夠

目前各高校的模型實(shí)驗(yàn)室均已建立校企合作關(guān)系，但大多為橫向表面形式的合作，缺乏縱向的深度合作。企業(yè)融入實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)、科研不夠深入具體，參與性不強(qiáng)，參與程度不高，缺乏實(shí)際項(xiàng)目合作與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)新型研究與實(shí)踐更是無從談起，針對(duì)職業(yè)崗位的技能實(shí)訓(xùn)與工藝流程仿真度較低，學(xué)生的職業(yè)技術(shù)技能未能得到切實(shí)提高。

2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)模型實(shí)驗(yàn)室“三位一體”模式構(gòu)建研究

2.1 模型實(shí)驗(yàn)室“三位一體”模式的構(gòu)建思路

“三位一體”構(gòu)建模式是基于當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)室高水平建設(shè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大發(fā)展環(huán)境下，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用與推廣為導(dǎo)向，以校企共建模式的互惠共贏合作機(jī)制為基礎(chǔ)，以共享開放模式的資源鏈接為紐帶，構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)模型實(shí)驗(yàn)室這一集人才培養(yǎng)、教學(xué)研究、項(xiàng)目實(shí)踐、產(chǎn)品開發(fā)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化的融通平臺(tái)[2]。“三位一體”構(gòu)建模式是推動(dòng)高水平模型實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展的一種重要方式，構(gòu)建模式以解決如下關(guān)鍵問題為主要目的：第一，如何營(yíng)造與模型制作企業(yè)生產(chǎn)線相一致的職業(yè)環(huán)境，形成教、學(xué)、做一體化，使實(shí)踐教學(xué)由模擬環(huán)境向真實(shí)環(huán)境過渡，最終促成模型制作的教學(xué)成果向市場(chǎng)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化;第二，校企合作共建實(shí)驗(yàn)室的原則、理念、形式及內(nèi)容的細(xì)則，以及模型實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐與技術(shù)創(chuàng)新平臺(tái)的建設(shè)方案;第三，多形式全方位地開放模型實(shí)驗(yàn)室，使實(shí)驗(yàn)室與企業(yè)共同構(gòu)建模型產(chǎn)品研發(fā)服務(wù)平臺(tái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

2.2 模型實(shí)驗(yàn)室“三位一體”模式的構(gòu)建內(nèi)容

2.2.1 模型實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式的建立

產(chǎn)學(xué)結(jié)合，主要是指學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程的結(jié)合、產(chǎn)品與作業(yè)的結(jié)合、專業(yè)與職業(yè)的結(jié)合。以“營(yíng)造職業(yè)環(huán)境、創(chuàng)造生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)”為原則，建立模型實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式，營(yíng)造與模型制作企業(yè)生產(chǎn)線相一致的職業(yè)環(huán)境，創(chuàng)建以項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)、與市場(chǎng)需求接軌、訂單式生產(chǎn)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使實(shí)踐教學(xué)由模擬環(huán)境向真實(shí)環(huán)境過渡，課程作業(yè)成果向市場(chǎng)產(chǎn)品過渡，在提高學(xué)生綜合實(shí)操能力的同時(shí)，促成模型作業(yè)向市場(chǎng)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用與推廣[3]。

2.2.2 模型實(shí)驗(yàn)室校企共建模式的建立

校企合作共建實(shí)驗(yàn)室是在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目合作縱向深入建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室，是當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)發(fā)展的新常態(tài)[4]。校企共建必須建立互惠共贏的合作機(jī)制，以“五共”建設(shè)原則為基礎(chǔ)，即校企雙方共出資、共管理、共培育、共研發(fā)、共生產(chǎn)[4]。學(xué)校與企業(yè)共同出資配備軟硬件資源及師資力量，共同建設(shè)、共同管理，所有資源實(shí)現(xiàn)共享;以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以市場(chǎng)為依托，共同開發(fā)實(shí)驗(yàn)課程、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，共同研發(fā)模型產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與生產(chǎn);雙方師資共同培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能、專業(yè)知識(shí)及職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)建教學(xué)與生產(chǎn)并重、專業(yè)培訓(xùn)與技術(shù)創(chuàng)新相結(jié)合的高水平模型實(shí)驗(yàn)室。

2.2.3 模型實(shí)驗(yàn)室共享開放模式的建立

開放型實(shí)驗(yàn)室是現(xiàn)今高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的主流方向，共享開放式教學(xué)已成為各高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新趨勢(shì)。而模型實(shí)驗(yàn)室的共享開放，應(yīng)是實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、場(chǎng)地資源、技術(shù)方法、管理運(yùn)作等多形式全方位的綜合性開放[5]。通過共享開放，實(shí)驗(yàn)室可與相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)構(gòu)建模型產(chǎn)品研發(fā)服務(wù)平臺(tái)，緊跟市場(chǎng)潮流，開展行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新合作，有利于加快研發(fā)成果的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，提升科研創(chuàng)新質(zhì)量，促使校企雙方實(shí)現(xiàn)效益最大化。此外，開放型模型實(shí)驗(yàn)室還是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要平臺(tái)，如建筑構(gòu)件、家具、燈具、陳設(shè)品的設(shè)計(jì)制作等都可借助實(shí)驗(yàn)室的共享開放實(shí)踐平臺(tái)為學(xué)生提供參與創(chuàng)新研發(fā)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與技術(shù)水平。

2.3 模型實(shí)驗(yàn)室“三位一體”模式的運(yùn)行管理機(jī)制

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的模型制作實(shí)驗(yàn)因其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、效應(yīng)性等特點(diǎn)，對(duì)于“三位一體”模式的模型實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為保障實(shí)驗(yàn)室長(zhǎng)期穩(wěn)定地運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)校企合作共建共享實(shí)驗(yàn)室的共贏局面，應(yīng)根據(jù)前述“五共”建設(shè)原則，制定一套切實(shí)可行的運(yùn)行管理機(jī)制[6]。

2.3.1 建立完善的“三位一體”模式的實(shí)驗(yàn)室組織與管理機(jī)構(gòu)

保障“三位一體”模式的模型實(shí)驗(yàn)室日常運(yùn)行的首要前提就是要建立完善的組織與管理機(jī)構(gòu)。例如，建立混合所有制的校企共建模型實(shí)驗(yàn)室，下設(shè)設(shè)計(jì)制作工作室、技術(shù)服務(wù)部等機(jī)構(gòu)，由校企雙方各分管負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員、一線設(shè)計(jì)師按一定配比組成，設(shè)立校企共建實(shí)驗(yàn)中心管理委員會(huì)管理運(yùn)行;校企雙方應(yīng)遵循互惠共贏的原則，簽訂具有法律效力的合作共建協(xié)議或合同，明確雙方的職責(zé)、權(quán)益及義務(wù)，共同對(duì)模型實(shí)驗(yàn)室、設(shè)計(jì)制作工作室、技術(shù)服務(wù)部等合作共建機(jī)構(gòu)進(jìn)行指導(dǎo)和管理[6];健全完善實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行管理制度，強(qiáng)化制度的執(zhí)行力、法律約束力，保障校企雙方的共同利益，建立起校企合作雙贏的長(zhǎng)效機(jī)制。

2.3.2 建立常態(tài)化的“三位一體”模式的實(shí)驗(yàn)室共享開放制度

全面開放及共享利用模型實(shí)驗(yàn)室資源，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室社會(huì)服務(wù)功能力度，形成實(shí)驗(yàn)室共享開放常態(tài)化。除了滿足日常教學(xué)及實(shí)訓(xùn)任務(wù)外，模型實(shí)驗(yàn)室可進(jìn)行如下開放。第一，開放實(shí)驗(yàn)室由企業(yè)引入項(xiàng)目任務(wù)，校企雙方共設(shè)項(xiàng)目組來承接完成。一方面企業(yè)技術(shù)人員可為實(shí)驗(yàn)室提供技術(shù)支持，解決技術(shù)難題，提升教師實(shí)驗(yàn)技能;另一方面，學(xué)校專業(yè)教師可給項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作提供智力支持，促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施與生產(chǎn)。第二，根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展動(dòng)態(tài)，校企雙方可擬定一些前瞻型或創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，開放實(shí)驗(yàn)室邀請(qǐng)一線設(shè)計(jì)師參與進(jìn)來，并讓師生協(xié)作或獨(dú)立完成。一方面可讓教師利用實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行項(xiàng)目課題研究，同時(shí)企業(yè)設(shè)計(jì)師也可以參與進(jìn)來共同研發(fā)技術(shù)與設(shè)計(jì)創(chuàng)新;另一方面，學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)得到鍛煉，增強(qiáng)了實(shí)踐技能。還可以根據(jù)項(xiàng)目完成度給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，有計(jì)劃地制定實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間和共享規(guī)模，形成常態(tài)化管理，更有利于實(shí)驗(yàn)室技術(shù)交流和創(chuàng)新的可持續(xù)性。

2.3.3 建立有效的“三位一體”模式的實(shí)驗(yàn)室考核評(píng)價(jià)機(jī)制

“三位一體”模式的模型實(shí)驗(yàn)室如何體現(xiàn)其存在價(jià)值、運(yùn)行效率和生產(chǎn)效益，取決于一套行之有效的實(shí)驗(yàn)室考核評(píng)價(jià)機(jī)制。而合理的實(shí)驗(yàn)室考核評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)包含考核及獎(jiǎng)懲制度。一方面，為提高校企雙方合作的積極性，加強(qiáng)校企雙方參與度，可制訂有針對(duì)性的考核評(píng)價(jià)制度：如設(shè)立校一級(jí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研及創(chuàng)新成果專項(xiàng)獎(jiǎng)，將校企合作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、項(xiàng)目研發(fā)、產(chǎn)品及技術(shù)創(chuàng)新等納入考核評(píng)價(jià)體系，并從學(xué)校層面為企業(yè)設(shè)立合作專項(xiàng)獎(jiǎng)，給予企業(yè)榮譽(yù)，鼓勵(lì)更多企業(yè)參與校企合作。另一方面，為加強(qiáng)校企合作深度，有效利用實(shí)驗(yàn)室資源，可制訂相應(yīng)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)制度。如依據(jù)混合所有制股權(quán)、結(jié)合實(shí)驗(yàn)室考核機(jī)制來分配企業(yè)利益，將教師薪酬與實(shí)驗(yàn)績(jī)效掛鉤，將學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目掛鉤，建立周期性考核獎(jiǎng)懲制度等，形成長(zhǎng)效穩(wěn)定的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)校企合作共建實(shí)驗(yàn)室穩(wěn)固、高效的持續(xù)發(fā)展。

3 結(jié)語(yǔ)

“校企共建+產(chǎn)學(xué)結(jié)合+共享開放”三位一體的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式，不僅能開展專業(yè)課程和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的一體化教學(xué)工作，還能承擔(dān)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等多元化科研任務(wù);不僅可為學(xué)生和教師提供開放、互動(dòng)、共享、自主的學(xué)習(xí)及研究環(huán)境，還可用于企業(yè)設(shè)計(jì)及制作各類模型、沙盤、構(gòu)件等產(chǎn)品生產(chǎn);不僅能為校企雙方帶來可觀的經(jīng)濟(jì)效益，還能有效整合及優(yōu)化社會(huì)資源。

對(duì)以“項(xiàng)目帶動(dòng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、研教一體、綜合實(shí)訓(xùn)”為主旨的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)模型實(shí)驗(yàn)室“三位一體”模式建設(shè)的研究探索，對(duì)于引領(lǐng)建構(gòu)集專業(yè)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)研究、產(chǎn)品制作、技術(shù)開發(fā)和社會(huì)服務(wù)于一體的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)一線所需的高素質(zhì)技能型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：黎泳（1976—），男，廣西南寧人，研究生，藝術(shù)學(xué)碩士，工程師，廣西藝術(shù)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)藝系實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人，研究方向：西南民族建筑與現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。