“同課異構(gòu)”還是“同文異構(gòu)”

邱翠軒

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行課堂方式上調(diào)整，以“同課異構(gòu)”為教學(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)文課堂的豐富，使教學(xué)活動(dòng)能夠起到促進(jìn)課堂效果的積極作用。針對(duì)學(xué)生個(gè)體對(duì)教學(xué)活動(dòng)的接受程度，將“同文異構(gòu)”作為輔助教學(xué)手段的課堂方式，把課文的講解過(guò)程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使語(yǔ)文課堂充分鮮活的互動(dòng)氣息，幫助學(xué)生理解并掌握與課文相關(guān)的語(yǔ)文考點(diǎn)。

一、實(shí)行“同課異構(gòu)”的教學(xué)手段

1.提出“同課異構(gòu)”的講解需求

不同教師在講解課文時(shí)注重方法和重點(diǎn)上的區(qū)別，比如《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這篇古詩(shī)詞的講解，有些教師會(huì)把作者的感情抒發(fā)作為講解要點(diǎn)，有些教師會(huì)把對(duì)原文逐字逐句的翻譯作為講解重點(diǎn)?！端{(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是宋代著名文學(xué)家表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩(shī)詞，曾被后人改編為朗朗上口的曲作，至今還有多個(gè)唱作版本被口口相傳。誦讀全文能夠理清作者表述的大概意思：他在某年的中秋喝醉了，想起不知在何處的兄弟?？粗焐系拿髟?，記不得今年是什么年。自己的靈魂想要離開(kāi)，卻總感覺(jué)身體尚在人間。月亮總是陰晴不定，世上沒(méi)有全都讓人如意的事情。語(yǔ)感豐富、基礎(chǔ)過(guò)硬的學(xué)生能很快理解課文內(nèi)容，由幾個(gè)字中得知作者對(duì)兄弟的思念，明確作者是借助賞月過(guò)程的表達(dá)，抒發(fā)此事古難全的心中缺憾。這篇詩(shī)詞帶有一定的審美價(jià)值，能讓人感受到月色的美好和作者的感情。但語(yǔ)文教學(xué)中幫助學(xué)生體會(huì)課文情感，是帶領(lǐng)學(xué)生了解課文內(nèi)容的講解方式，并不能幫助學(xué)生完全掌握語(yǔ)文知識(shí)，還需要通過(guò)其它思路的講解拓寬學(xué)生知識(shí)面[1]。

2.“同課異構(gòu)”的其它講解思路

古詩(shī)詞的講解不能夠脫離時(shí)代背景進(jìn)行，不能將現(xiàn)代人的講解方式進(jìn)行套用，要根據(jù)學(xué)生對(duì)生字詞的認(rèn)知程度，進(jìn)行全文翻譯和詞句分析，對(duì)學(xué)生理解詩(shī)詞意思的細(xì)節(jié)偏差進(jìn)行糾正。比如歡飲達(dá)旦指的是高興的喝酒到第二天早上，不是指高興的暢飲一個(gè)晚上直到早上，強(qiáng)調(diào)了作者喝酒的動(dòng)作而不是過(guò)程。聯(lián)系后面的大醉二字能夠確定作者當(dāng)天是喝了酒。今夕是何年指的是不知道天上宮闕是何年，不是作者因喝醉所做的隨意表達(dá)。何似在人間指的是作者醉酒的世界中，明月美的不像是來(lái)自人間的產(chǎn)物，而不是單純表達(dá)對(duì)天上世界的向往，這種理解與其表達(dá)思鄉(xiāng)之情的中心有所偏離。進(jìn)行對(duì)詩(shī)詞的全文翻譯是了解其準(zhǔn)確意思的一種方式，相較于注重感情抒發(fā)的講解更加嚴(yán)謹(jǐn)，能夠使學(xué)生的理解能力、分析能力有所提升。同時(shí)也能夠串聯(lián)其它教師的講解過(guò)程，使學(xué)生能夠靈活的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，了解表達(dá)和理解方面存在的不同學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的深層次了解、多個(gè)寫(xiě)作方法的學(xué)習(xí)。

二、“同文異構(gòu)”的課堂方式

1.教學(xué)目標(biāo)的制定

“同文異構(gòu)”需要針對(duì)課文的文本內(nèi)容，實(shí)行某篇文章的多個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合文章的具體難度制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)?！端{(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的感情抒發(fā)比較直接，多處表達(dá)都用了古代漢語(yǔ)，需要針對(duì)字詞理解、詞句翻譯進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)用課外資料進(jìn)行語(yǔ)文課堂中的具體講解。天上宮闕、瓊樓玉宇都是設(shè)想中的天上景觀，可以翻譯為天上的宮殿、美玉搭建的樓宇，與現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)存在語(yǔ)序、字義上的不同，應(yīng)用“微課”把此場(chǎng)景進(jìn)行動(dòng)態(tài)過(guò)程的演示，學(xué)生便能夠?qū)⑽淖謨?nèi)容融入場(chǎng)景進(jìn)行理解，明確古代漢語(yǔ)在表達(dá)上的藝術(shù)之美。中秋、無(wú)眠等詞的表達(dá)使用就與現(xiàn)代漢語(yǔ)相通，其中何年、長(zhǎng)久的表達(dá)需要結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行翻譯，不能夠直譯為什么年、有多少年，避免學(xué)生理解與詩(shī)詞表達(dá)存在歧義。這篇文章的講解重點(diǎn)是避免學(xué)生將漢語(yǔ)的現(xiàn)代用法和古代用法混淆，避免學(xué)生用現(xiàn)代漢語(yǔ)的字義去解釋古代漢語(yǔ)，可將幫助學(xué)生識(shí)字記詞、翻譯詩(shī)詞作為教學(xué)目標(biāo)，布置與課堂教學(xué)相關(guān)的課后作業(yè)，使學(xué)生能在做題過(guò)程中深刻體會(huì)文章主旨[2]。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定

“同文異構(gòu)”方式需要根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象制定對(duì)應(yīng)目標(biāo)，使課堂教學(xué)能夠針對(duì)某層次基礎(chǔ)的學(xué)生，開(kāi)展有助于學(xué)習(xí)過(guò)程的主題課堂或者課堂活動(dòng)?！端{(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的主題課堂，應(yīng)當(dāng)圍繞詩(shī)詞賞析進(jìn)行對(duì)文章的通篇講解，制定詞義錯(cuò)誤的正確翻譯目標(biāo)、理解字詞用法的情感理解目標(biāo)。使學(xué)生能夠基于教師講解掌握語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文全文的準(zhǔn)確理解和正確翻譯，明確字詞用法存在古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的細(xì)微差別，在了解詩(shī)詞語(yǔ)境后體會(huì)作者的思想情感、賞月心情，學(xué)會(huì)詩(shī)詞賞析的做題思路和翻譯要點(diǎn)，掌握重點(diǎn)字詞以及它們對(duì)應(yīng)的多種詞義?！端{(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的課堂活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)圍繞詩(shī)詞場(chǎng)景進(jìn)行相關(guān)才藝的重點(diǎn)展示，制定情感表達(dá)的創(chuàng)作目標(biāo)、場(chǎng)景表現(xiàn)的美學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能在活動(dòng)中感受到詩(shī)詞魅力、創(chuàng)作樂(lè)趣，在有一定文學(xué)基礎(chǔ)和欣賞能力的前提下，實(shí)現(xiàn)在詩(shī)詞理解能力、做題分析能力上的進(jìn)步。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語(yǔ)文能力，適當(dāng)改變實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂方式，將“同課異構(gòu)”的教學(xué)手段進(jìn)行更強(qiáng)程度應(yīng)用，保證教學(xué)講解能在制定目標(biāo)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、語(yǔ)文教學(xué)與研究的總結(jié)

1.統(tǒng)編教材的“課”與“文”分析

教材內(nèi)容是課堂教材的最根本材料，對(duì)教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)都存在基礎(chǔ)作用。能夠入選教材的文章必定存在教育意義，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀起到一定的完善作用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到豐富有趣的作品內(nèi)容、不同題材的創(chuàng)作手法?！端{(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是統(tǒng)編教材中用于教學(xué)的“課”，在作品集中又是體現(xiàn)作者文學(xué)素養(yǎng)的獨(dú)立“文”，在課堂教學(xué)中需要對(duì)其兩種存在方式進(jìn)行分析。結(jié)合課堂場(chǎng)景中的“同課異構(gòu)”手段進(jìn)行內(nèi)容講解，依據(jù)教材要求對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行翻譯、重點(diǎn)詞句進(jìn)行賞析，對(duì)常見(jiàn)的理解錯(cuò)誤進(jìn)行課堂環(huán)境下分析，使文章在作為教材內(nèi)容出現(xiàn)發(fā)揮教育價(jià)值。結(jié)合課堂教學(xué)中的“同文異構(gòu)”方式進(jìn)行文章學(xué)習(xí)，依據(jù)創(chuàng)作手法對(duì)內(nèi)容表達(dá)、情感中心進(jìn)行講解，對(duì)常見(jiàn)的錯(cuò)誤手法進(jìn)行課堂活動(dòng)上分析，使文章作為文學(xué)作品發(fā)揮藝術(shù)價(jià)值。課堂教學(xué)要根據(jù)文章的不同題材，將講解過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“同文異構(gòu)”方式的應(yīng)用，以靈活的“同課異構(gòu)”手段進(jìn)行對(duì)教材的深刻剖析，制定適合不同學(xué)段、不同單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使教學(xué)設(shè)計(jì)能夠適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境而開(kāi)展[3]。