運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)研究

段子才

（阜陽師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

有效教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長(zhǎng)[1]。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般表現(xiàn)出學(xué)科中心的取向，以教材為載體的學(xué)科知識(shí)傳遞貫穿課堂教學(xué)，以學(xué)生記住并理解了教材內(nèi)容為達(dá)成教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得，是在課堂上由教師的傳授、引導(dǎo)、約束下完成的。這種形式下教學(xué)的重點(diǎn)是教師的“教”，如何闡釋教材、改善教法成為評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容；而知識(shí)的內(nèi)化，則需要學(xué)生在課下自習(xí)。這樣就使作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，其學(xué)習(xí)過程乃至其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用能力難以在教學(xué)過程中把握，從而使學(xué)生成長(zhǎng)這一教學(xué)的最終目標(biāo)反而成為“隱性”的過程。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的一個(gè)重要原因是在過去學(xué)生對(duì)知識(shí)獲取的來源存在限制，必須依賴教師進(jìn)行“傳遞”。而在信息工具普及的當(dāng)下，學(xué)生可以通過人手一部的手機(jī)便捷地聯(lián)網(wǎng)，通過強(qiáng)大的搜索引擎迅速獲取互聯(lián)網(wǎng)上海量的、甚至令某些精品課程相形見絀的知識(shí)信息，這一情況已經(jīng)使一些傳統(tǒng)課堂出現(xiàn)了教師“教”學(xué)的困擾。學(xué)生拿著手機(jī)看也成為課堂教學(xué)中一個(gè)頭疼的問題。然而換一種角度看，以智能終端便捷地接入互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以為教學(xué)提供有力助益，如王竹立等總結(jié)了手機(jī)在教學(xué)中應(yīng)用可具有搜索、閱讀、記錄、通訊等十大功能[2]，董晛認(rèn)為基于智能手機(jī)的“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂具有自主性、交互性、高效性、便捷性等特征[3]。上述功能顯然為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這一學(xué)習(xí)者進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[4]，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和技術(shù)基礎(chǔ)[5-7]。

我校運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程是體育教育等體育學(xué)各專業(yè)的基礎(chǔ)課程。經(jīng)多年建設(shè)，形成了校、省級(jí)精品課程，課程建設(shè)獲得過省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，具有較為堅(jiān)實(shí)的課程改革和建設(shè)基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前該課程教學(xué)存在的一個(gè)問題是仍未能突破傳統(tǒng)模式，面對(duì)豐富的課程資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性顯現(xiàn)不強(qiáng)，主動(dòng)性不足，課堂教學(xué)形式難免單一沉悶；考核仍以對(duì)知識(shí)的記憶和重現(xiàn)為主，整體的教學(xué)質(zhì)量難以在既有基礎(chǔ)上繼續(xù)不斷提高。事實(shí)上，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)作為體育學(xué)科中的重要課程，歷來受到專業(yè)工作者的重視，當(dāng)前在互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的課程資源；同時(shí)，學(xué)生上課攜帶手機(jī)已與常規(guī)課堂教學(xué)秩序形成了越來越明顯的矛盾，亟需得到化解和解決。因此，在信息工具普及的背景下，改革課堂教學(xué)模式勢(shì)在必然。本文對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革，并進(jìn)行了效果檢驗(yàn)。

2 .研究對(duì)象

2015級(jí)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生57人，2016級(jí)休閑體育專業(yè)學(xué)生49人。該兩個(gè)專業(yè)班級(jí)均為通過普通高考和體育專項(xiàng)加試，入學(xué)錄取分?jǐn)?shù)接近，學(xué)業(yè)水平基本相當(dāng)。

3 研究方法

3.1 教育實(shí)驗(yàn)法

在2015級(jí)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課堂教學(xué)過程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。于第一節(jié)課上向?qū)W生講授了該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)后，闡述翻轉(zhuǎn)課堂的基本思想，征得學(xué)生全體同意后，將學(xué)生按照其所在寢室進(jìn)行分組，規(guī)定此后每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每組都進(jìn)行預(yù)習(xí)、搜集資料、制作ppt演示文稿、并派出一名代表上講臺(tái)匯報(bào)，然后各組發(fā)表意見進(jìn)行討論，教師最后進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充，并對(duì)匯報(bào)組的準(zhǔn)備工作進(jìn)行評(píng)分，然后布置下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在匯報(bào)、討論的過程中，學(xué)生可以在不發(fā)出聲響的前提下自由使用手機(jī)搜索有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂上提出見解。這樣的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式持續(xù)了一整個(gè)學(xué)期。

3.2 比較法

3.2.1 對(duì)照組設(shè)置

以2016級(jí)休閑體育專業(yè)為對(duì)照組。在其運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課堂教學(xué)過程中，采取由教師全程講授的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，完成整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

3.2.2 教學(xué)試驗(yàn)的比較指標(biāo)：

為了客觀地認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革效果，選擇了以下兩項(xiàng)定量指標(biāo)：

（1）學(xué)生評(píng)教結(jié)果：通過學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)獲得試驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班級(jí)學(xué)生當(dāng)學(xué)期對(duì)本課程的評(píng)教分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，用于反映學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的總體評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)生考試成績(jī)：將試驗(yàn)班和對(duì)照班兩個(gè)班級(jí)的本課程期末考試卷面成績(jī)進(jìn)行比較，用于反映學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

僅以上述客觀結(jié)果無法全面衡量教學(xué)的過程，為此設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，以10級(jí)評(píng)分法，在全部課程教學(xué)結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生對(duì)教學(xué)形式（生動(dòng)-刻板）、學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)（能-不能）、和有助掌握課程重點(diǎn)內(nèi)容（能-不能）三個(gè)問題，按照個(gè)人對(duì)課堂教學(xué)的主觀感受進(jìn)行了評(píng)價(jià)。兩個(gè)班級(jí)的問卷均在課間現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放并回收，經(jīng)檢查全部為有效問卷。

3.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

數(shù)據(jù)用Mean±SD表示，采用SPSS 20.0進(jìn)行差異性分析。

4 結(jié)果

4.1 學(xué)生評(píng)教結(jié)果的比較

由表1可見，課程結(jié)束后實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)評(píng)教分?jǐn)?shù)顯著高于采取傳統(tǒng)教學(xué)方式的班級(jí)（P＜0.05)。

表1 學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)的班級(jí)對(duì)比（Mean±SD）

4.2 學(xué)生考試卷面成績(jī)的比較

由表2可見，采取傳統(tǒng)教學(xué)方式的班級(jí)本課程期末考試的卷面成績(jī)顯著高于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課（P＜0.05)，其平均分?jǐn)?shù)值的差距較大。

表2 學(xué)生考試卷面成績(jī)的班級(jí)對(duì)比（Mean±SD）

4.3 學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的比較

由表3可見，在學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方面，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)對(duì)“教學(xué)形式”、“興趣促進(jìn)”兩項(xiàng)的評(píng)分顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)方式的班級(jí)；而在“有助掌握重點(diǎn)”方面，兩個(gè)班級(jí)的評(píng)分不具有顯著性差異（P＞0.05)。

表3 學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的班級(jí)對(duì)比（Mean±SD）

5 討論

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是將傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識(shí)學(xué)習(xí)在課堂（知識(shí)傳遞），知識(shí)深化在課外（知識(shí)內(nèi)化）的兩大空間進(jìn)行顛倒，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化在結(jié)構(gòu)與過程上的翻轉(zhuǎn)[4]。當(dāng)前普及的信息工具和互聯(lián)網(wǎng)上充足的視頻、PPT、文字資料等資源，可以讓學(xué)生有條件于課堂之外通過自學(xué)獲取新的知識(shí)點(diǎn)，完成知識(shí)的傳遞過程；課堂內(nèi)則通過實(shí)驗(yàn)、討論等實(shí)踐性活動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提高，完成知識(shí)的內(nèi)化過程[8]。本文通過對(duì)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂改革，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式能夠有效活躍課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)幫助學(xué)生掌握課程重點(diǎn)內(nèi)容方面未表現(xiàn)出明顯效果。

在教學(xué)形式上，翻轉(zhuǎn)課堂的邏輯思路是非常清晰且理想的：學(xué)生通過課外自學(xué)初步掌握知識(shí)，在課堂上將所學(xué)呈現(xiàn)且通過師生共同進(jìn)一步加工而內(nèi)化。這一思路十分符合學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)角色定位，從而能夠使師生在思想上廣為接受。而課堂上的學(xué)習(xí)匯報(bào)、評(píng)價(jià)比較、深入探討等環(huán)節(jié)，則能夠活躍課堂教學(xué)氛圍、豐富課堂教學(xué)形式[9]。本研究翻轉(zhuǎn)課堂班級(jí)顯著較高的學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)和教學(xué)形式生動(dòng)的評(píng)價(jià)分值，為此提供了客觀的證據(jù)。顯然，生動(dòng)的教學(xué)形式有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但值得注意的是，翻轉(zhuǎn)教學(xué)班級(jí)在該點(diǎn)上的評(píng)分雖然仍顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)，但其個(gè)體評(píng)分差異拉大（該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)差偏大），筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，由于班級(jí)人數(shù)較多，在課堂上匯報(bào)呈現(xiàn)自學(xué)內(nèi)容時(shí)，無法做到每位同學(xué)都上臺(tái)展示，而只能采取分組派代表的形式。這樣就會(huì)造成部分同學(xué)無法表現(xiàn)自己，甚至不需要做任何課前自學(xué)，課堂的匯報(bào)討論等任務(wù)由組里成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)包辦即可，由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的兩極分化。這一問題已經(jīng)為研究者所注意，鮑宇等發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的參與度與教學(xué)效果正相關(guān)，教師應(yīng)掌握學(xué)生個(gè)體狀況[10]。

在教學(xué)的效果即學(xué)生掌握課程內(nèi)容方面，由于學(xué)科研究加速發(fā)展，新的知識(shí)不斷進(jìn)入課程內(nèi)容體系，教材不斷變厚，鉅細(xì)靡遺式的學(xué)習(xí)顯然行不通。課程資源越豐富，學(xué)生在自學(xué)時(shí)就越需要甄別選擇，這是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂改革中教師必須解決的問題，然而學(xué)生由于學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)所限，不具備對(duì)課程內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行鑒識(shí)并有區(qū)別地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。因此學(xué)生課下自學(xué)過程中在掌握課程重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)存在困難。本研究實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的班級(jí)在課程結(jié)束考試的卷面分?jǐn)?shù)顯著低于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)，不能排除上述原因所導(dǎo)致。因?yàn)樵搩蓚€(gè)專業(yè)入校前參加高考內(nèi)容相同，錄取分?jǐn)?shù)接近，說明其學(xué)業(yè)基礎(chǔ)類似；運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的課程教學(xué)和考試命題均由同一教師承擔(dān)完成，考題難度處于相當(dāng)水平。然而，紙筆測(cè)試考察的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)基本知識(shí)概念的記憶和理解，難以全面全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效，所以蔣立兵等提出應(yīng)全面進(jìn)行發(fā)展性、過程性和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[11]。

總體上看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，在改善了課堂教學(xué)形式與方法的同時(shí)，更需全面關(guān)注對(duì)教學(xué)效果即學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化的程度和運(yùn)用的能力方面的研究[12]，不斷強(qiáng)化和完善從學(xué)習(xí)指導(dǎo)到全程科學(xué)評(píng)價(jià)的各教學(xué)環(huán)節(jié)，從而最終實(shí)現(xiàn)基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程發(fā)展[13]。而這樣就不可避免地會(huì)對(duì)提高教師專業(yè)素養(yǎng)的要求、增加教師在教學(xué)中時(shí)間、精力等各方面的投入，實(shí)際的調(diào)查研究也證實(shí)了這一矛盾的確存在[14,15]，需要多方面綜合施策。

6 小結(jié)

本研究在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂改革的對(duì)照試驗(yàn)，結(jié)果顯示實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂能夠使課堂教學(xué)形式更加生動(dòng)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的認(rèn)可程度。但在實(shí)施過程中應(yīng)注重使每一位學(xué)生都積極參與進(jìn)來，并在學(xué)生課下自學(xué)之前解決好課程重點(diǎn)內(nèi)容鑒識(shí)和課程資源選擇的問題，注重促進(jìn)學(xué)生真正掌握課程內(nèi)容。