對(duì)國外訪學(xué)時(shí)所接觸到的“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)證研究

穆愛霞

(甘肅醫(yī)學(xué)院公共課教學(xué)部 甘肅 平?jīng)?744000)

目前，國內(nèi)關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究頗多，目的是為了增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，也是期望學(xué)生獲得特定的可應(yīng)用的技能，實(shí)踐結(jié)果表明，利用小組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)取得了良好的效果.但是國內(nèi)這些研究大都是針對(duì)中小學(xué)課程教學(xué)模式的改革，而在高校的應(yīng)用和推廣研究甚少.在國外，許多大學(xué)學(xué)科的教師利用小組合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，利用這種小組合作的方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)和提高學(xué)習(xí)積極性[1～9].本文通過闡述小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，列舉國外小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)例，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)的有效性，指出如何有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，旨在提高高校大課堂授課效果.

1 小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)(Cooperative learning )適應(yīng)性強(qiáng)，在小班、大班或跨學(xué)科領(lǐng)域，都可以成為大學(xué)教師有效的教學(xué)方法之一.

合作學(xué)習(xí)包括正式的和非正式的.非正式合作學(xué)習(xí)小組由2～4名學(xué)生組成小型、臨時(shí)的小組，這些臨時(shí)小組在一堂課上進(jìn)行短暫的合作，通常最多是一節(jié)課，以回答問題或回答教師提出的提示.而在正式的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生一起工作一個(gè)或多個(gè)課時(shí)，以完成一項(xiàng)聯(lián)合任務(wù)或作業(yè)[3～5].

合作學(xué)習(xí)是教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)生分配到小組中.學(xué)生有特定的角色和任務(wù)，學(xué)生之間相互合作并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師則監(jiān)測(cè)、評(píng)估合作小組和學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn).

2 小組合作學(xué)習(xí)法的理論基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的使用基于建構(gòu)主義的原則，尤其要注意學(xué)生之間互動(dòng)所做的貢獻(xiàn).本質(zhì)上，建構(gòu)主義基于這樣的觀點(diǎn)：個(gè)體通過建立自己的知識(shí)，將新的思想和經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從而形成新的或更強(qiáng)的理解能力來完成學(xué)習(xí)[3～9].整個(gè)群體在此過程中所扮演的角色是基于積極地追求共同的目標(biāo).

合作學(xué)習(xí)小組在一起學(xué)習(xí)或解決問題時(shí)，每個(gè)人應(yīng)理解所有知識(shí).合作學(xué)習(xí)需要小組成員之間相互依賴和資源共享，需要相互溝通，學(xué)生與同伴討論問題，聆聽同伴的聲音，而在傳統(tǒng)的教室里，學(xué)生可能會(huì)花更多的時(shí)間聽教師授課，會(huì)被迫接受知識(shí)，而不能有效地表達(dá)學(xué)生真正需要掌握和應(yīng)用的知識(shí).

3 國外關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的幾個(gè)實(shí)例

以下介紹幾種在國外訪學(xué)期間學(xué)習(xí)到的小組合作學(xué)習(xí)的方法.

3.1 “個(gè)人思考-同伴討論-同伴分享”合作學(xué)習(xí)小組法

如表1所示，教師給出一個(gè)可討論的問題，在給出答案之前，指導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立思考或?qū)懴聠栴}的答案.然后，與其他同學(xué)討論，在同伴討論的基礎(chǔ)上，最后，在全班分享他們的回答.

表1 “個(gè)人思考-同伴討論-同伴分享”合作學(xué)習(xí)小組法步驟和流程

這種方法可以使學(xué)生在原有記憶知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)討論與分享，使知識(shí)得到更深的理解，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)糾正誤解并組織新知識(shí)，以便將來可以更輕松地使用.同時(shí)，同伴之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)度可以督促個(gè)人學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)注意力不集中或拖延等現(xiàn)象.

3.2 “同伴指導(dǎo)”合作學(xué)習(xí)小組法

如圖1所示，教師發(fā)布的問題通常是基于概念的選擇題(該題正確答案為C)，學(xué)生先考慮自己的答案，然后對(duì)問題進(jìn)行投票(可用多種方法進(jìn)行投票，國外常用Iclicker，Mentimeter等，國內(nèi)常用的如雨課堂、學(xué)習(xí)通等，這些工具可以及時(shí)地反饋學(xué)生課堂題目的作答結(jié)果)，結(jié)果如圖2所示，發(fā)現(xiàn)有大約50%的學(xué)生選擇了錯(cuò)誤答案D，此時(shí)，教師會(huì)預(yù)留時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行同伴之間的討論，經(jīng)過與小組同伴的討論，再次發(fā)送答案，結(jié)果如圖3所示，大約有70%的學(xué)生選擇了正確答案C.圖2和圖3清晰地表明，學(xué)生經(jīng)過討論，對(duì)知識(shí)的理解有了明顯的變化，通過同伴之間的討論知識(shí)得到了傳遞，這與傳統(tǒng)教學(xué)有很大差別，學(xué)生不僅僅是只聽教師的講解，而是通過聆聽同伴的聲音，通過討論掌握知識(shí).這種方法特別適合高校大型班級(jí)，用作刺激大課堂討論的方法，我們的課堂并不只是需要安靜地聆聽教師講授、觀看PPT和記筆記等，而且需要學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行深層的對(duì)話，這種即時(shí)教學(xué)(Just in time teaching)不僅使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還能快速地幫助學(xué)生解決有爭議的問題.

圖1 教師發(fā)布的基于概念的選擇題

圖2 合作學(xué)習(xí)前學(xué)生投票

圖3 合作學(xué)習(xí)后學(xué)生投票

3.3 Jigsaw拼圖小組合作學(xué)習(xí)法

Jigsaw拼圖小組合作學(xué)習(xí)法是一種新型高效的小組學(xué)習(xí)方法，在國外高校課堂被高效地使用，我們選取最簡單的流程進(jìn)行闡述，例如，選取4個(gè)不同的問題，16個(gè)學(xué)生參與，流程如圖4所示.

圖4 Jigsaw拼圖小組合作學(xué)習(xí)法流程圖

第一步：教師為學(xué)生提供4個(gè)不同的問題或任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有自己的編號(hào)，如甲、乙、丙、丁.編號(hào)相同的學(xué)生領(lǐng)取相同的題目.編號(hào)相同的學(xué)生集中在一起，該小組學(xué)生都有教師布置的相同的任務(wù)，他們集中討論同一個(gè)問題，相互答疑，相互分享，對(duì)同一個(gè)問題得到了更深層次的理解.

第二步：討論完畢后各成員重新組合，確保新的小組中有4個(gè)不同的題目，此時(shí)，編號(hào)為甲、乙、丙、丁的學(xué)生分別為小組其他人正確、清楚地講解自己的問題.

這種教學(xué)模式是基于這樣的認(rèn)識(shí)，即學(xué)生在第一輪討論問題時(shí)，除了正確的理解知識(shí)外，還可以汲取更多人的經(jīng)驗(yàn)和方法，使同一個(gè)問題的研究更加深刻透徹.學(xué)生在第二輪教別人的過程當(dāng)中，不僅使自己的所學(xué)更加牢固，能把知識(shí)掌握得更好，而且可以充分起到“傳幫帶”作用，有利于誘發(fā)深層次、隱蔽性的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用和能動(dòng)性，有利于不同層次的學(xué)生更自由地發(fā)揮和主動(dòng)學(xué)習(xí)，完全符合學(xué)生開放性思維的培養(yǎng).除此之外，還可以提高學(xué)生的參與度，確保每個(gè)學(xué)生都積極參與，大大提升了自信心和學(xué)習(xí)效率，不僅如此，學(xué)生通過交流討論，還可以提高語言表達(dá)能力，例如，在英語教學(xué)中還可以起到訓(xùn)練口語的作用.因此，Jigsaw拼圖學(xué)習(xí)法是一種高效輕松的學(xué)習(xí)方法，在一些較難的知識(shí)理解中發(fā)揮了積極作用，特別適合大學(xué)課堂的討論式學(xué)習(xí).

3.4 利用小組循環(huán)討論合作學(xué)習(xí)法

在一次《工程導(dǎo)論》的設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生需要設(shè)計(jì)并制作完成一件作品，例如制作一把椅子,如圖5所示.

圖5 小組循環(huán)討論合作學(xué)習(xí)法示例

假設(shè)該小組有6人，在設(shè)計(jì)之初，該小組每個(gè)人先寫出自己的設(shè)計(jì)思路，畫出自己的設(shè)計(jì)草圖，接著小組每個(gè)成員輪流對(duì)每位同學(xué)的設(shè)計(jì)初稿給出建議和修改，經(jīng)過一輪的修改，被修改的設(shè)計(jì)稿重新返回到本人手中，該設(shè)計(jì)稿集合了小組每個(gè)成員的設(shè)計(jì)思路與創(chuàng)意.例如考慮了椅子的形狀、承重、材料的使用、舒適度等因素，經(jīng)過多方的考慮，達(dá)到了設(shè)計(jì)的完美，同時(shí)，也確保每一次設(shè)計(jì)在操作之前做到充分考慮，做到萬無一失.當(dāng)然面對(duì)如此多的設(shè)計(jì)，如果某個(gè)設(shè)計(jì)被過多地修改或否定，該小組會(huì)做出刪減，經(jīng)過反復(fù)的修改，保留2～3個(gè)合理的設(shè)計(jì)，最后保留的這些設(shè)計(jì)需要在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行驗(yàn)證.

這種小組討論并輪流修改的優(yōu)點(diǎn)是，它可以在行動(dòng)之初就有預(yù)見性地排除一些不利因素，將失敗率降到最低點(diǎn).這種方法很適用于國內(nèi)設(shè)計(jì)類課程或各類設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的操作，我們可以在操作之初就能積極引導(dǎo)學(xué)生充分考慮多方因素，排除困難，而不是教師一再重申實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，或等待學(xué)生在多次的失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn).

4 小組合作學(xué)習(xí)的有效性

美國戴維·約翰遜(David Johnson)、羅杰·約翰遜(Roger Johnson)等幾位教授對(duì)168項(xiàng)研究進(jìn)行了整理分析，他們將大學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、競爭性學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)行了比較[4].他們發(fā)現(xiàn)，在整個(gè)研究中，合作學(xué)習(xí)比競爭學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)產(chǎn)生的學(xué)術(shù)成就更高.從本質(zhì)上講，這些結(jié)果表明，與非合作學(xué)習(xí)模型相比，合作學(xué)習(xí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高了大約一倍.

1999年，Springer等人從對(duì)大學(xué)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的39項(xiàng)研究分析中證實(shí)，與不參加活動(dòng)的學(xué)生相比，參加過各種形式的小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，從擴(kuò)展的正式互動(dòng)到簡短的非正式互動(dòng)，具有更大的學(xué)術(shù)成就，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)更積極的態(tài)度，并且通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)獲得了更大的毅力.

5 如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

(1)確定有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的小組構(gòu)型

首先，教師應(yīng)闡明小組的合作目標(biāo)，包括希望學(xué)生達(dá)到的學(xué)術(shù)目標(biāo)和希望他們發(fā)展的技能.在非正式的小組學(xué)習(xí)中，小組通常由班上相鄰的成員組成臨時(shí)小組.在正式的小組學(xué)習(xí)中，對(duì)于教師而言，可以就學(xué)生的學(xué)術(shù)技能或與小組任務(wù)相關(guān)的其他技能(例如，設(shè)計(jì)能力，編程技能，寫作技能，組織技能)等方面進(jìn)行調(diào)劑，通常建議組成2～6人的小組，研究表明，由3名成員組成的小組在解決問題的任務(wù)中表現(xiàn)最佳.

為了避免小組學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的常見問題，例如單個(gè)學(xué)生統(tǒng)治整個(gè)團(tuán)隊(duì)或避免團(tuán)隊(duì)成員的沖突，教師將角色分配給小組成員(例如，負(fù)責(zé)人，教育者，調(diào)解人)并定期輪換.在運(yùn)作良好的小組中分配這些角色不是必需的，但對(duì)不熟悉小組工作或技能不熟練的學(xué)生很有用.

(2)選擇一種評(píng)估方法，以促進(jìn)積極的群體相互依存以及個(gè)人責(zé)任感

在小組合作學(xué)習(xí)中，首先，學(xué)生參加一個(gè)單獨(dú)的準(zhǔn)備評(píng)估測(cè)試，然后作為一個(gè)小組再次參加相同的測(cè)試，成績是兩個(gè)分?jǐn)?shù)的綜合.其次，學(xué)生們共同完成一個(gè)小組項(xiàng)目，并獲得該項(xiàng)目的小組分?jǐn)?shù).該分?jǐn)?shù)可以在小組合作伙伴之間分配，以便學(xué)生評(píng)估成員的貢獻(xiàn).教師可以使用一種同行評(píng)議的方法，給學(xué)習(xí)小組總分100分，每個(gè)學(xué)生根據(jù)所有團(tuán)隊(duì)成員的參與程度為他人分配分?jǐn)?shù)，因此，如果團(tuán)隊(duì)成員不為小組活動(dòng)做出貢獻(xiàn)，則他的小組活動(dòng)得分將受到影響，而非常有效地做出貢獻(xiàn)的團(tuán)隊(duì)成員將受益，這樣也有助于解決個(gè)別學(xué)生“搭便車”問題.從個(gè)人成績到小組成績是學(xué)生的最終成績，這不僅評(píng)估了小組工作成果而且評(píng)估了小組的工作過程.

(3)幫助小組入門

教師可以幫助小組在初次開會(huì)時(shí)建立良好的架構(gòu)，教師應(yīng)及時(shí)說明小組的任務(wù)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和互動(dòng)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚教師將如何評(píng)估每個(gè)任務(wù).同時(shí)，教師應(yīng)幫助分配小組角色或給予小組提示，以幫助他們采取有效的互動(dòng)方式.對(duì)于將要從事較大項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)來說，這些可能特別有價(jià)值.

(4)監(jiān)察督促小組的工作

教師應(yīng)在小組學(xué)習(xí)期間定期觀察小組的互動(dòng)和進(jìn)度，或收集學(xué)生互動(dòng)過程中的資料.當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)以幫助學(xué)生繼續(xù)完成任務(wù)并有效地合作.例如，教師可提前提供講義，學(xué)生可利用這些講義來促進(jìn)有效的小組互動(dòng)，以幫助學(xué)生反思性聽取或給出建設(shè)性反饋，或幫助小組確定他們可能遇到的特定問題.

(5)評(píng)估與反思

教師除了提供有關(guān)小組和個(gè)人表現(xiàn)的反饋之外，還要為小組提供一個(gè)評(píng)估方案，用于反映小組互動(dòng)中哪些方面的工作良好，還可以有哪些方面的改進(jìn).同時(shí)，教師應(yīng)為各小組提供一些反思的機(jī)會(huì)，例如定期做匯報(bào)，在聽其他小組關(guān)于其結(jié)論的報(bào)告時(shí)，學(xué)生的理解會(huì)得到更好的加深.

6 小結(jié)

經(jīng)以上討論表明，小組合作學(xué)習(xí)方法可以有效地提高課堂學(xué)習(xí)效果，將知識(shí)傳授由原來“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行輕松翻轉(zhuǎn)，充分展現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是承擔(dān)更多的責(zé)任，更主動(dòng)地去獲取知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生所獲得的知識(shí)將會(huì)更加深刻.小組合作學(xué)習(xí)是提高大學(xué)課堂教學(xué)效果的有效途徑之一，是將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)模式的一種有效學(xué)習(xí)方法.