基于“游戲化”翻轉(zhuǎn)課堂的形成性考核體系構(gòu)建

姚驊珊，湯俊梅，方月琴，嚴(yán)丹紅

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)藥科技學(xué)院，江蘇太倉215411）

“化學(xué)品分析與檢驗”是高職工業(yè)分析專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，共72課時，其中實踐36課時。課程設(shè)計上采用理實一體的項目化教學(xué)手段，結(jié)合崗位所需的核心操作技能，讓學(xué)生在基于工作過程的項目中展開學(xué)習(xí)。結(jié)合高職學(xué)生認(rèn)知特點，借助超星課堂網(wǎng)絡(luò)平臺，自2015級起逐步將“游戲化”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略融入到課前、課中和課后三個學(xué)習(xí)階段中，包括任務(wù)導(dǎo)航圖策略、獎勵策略、競爭協(xié)作策略、評價策略及交流反饋策略[1]。課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變決定了課程評價方式的特點和革新，在游戲化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施過程中，課程在原有形成性考核的基礎(chǔ)之上明確評價指導(dǎo)思想與目的，樹立多元化評價理念，實現(xiàn)評價時間的持續(xù)性與評價主體的多元化，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生和教師在教學(xué)過程中實時掌握學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)行為和教學(xué)策略，有效地提升了學(xué)習(xí)效果和專業(yè)素養(yǎng)。

1 “化學(xué)品分析與檢驗”課程形成性考核體系的設(shè)計

“化學(xué)品分析與檢驗”課程形成性考核體系主要包括形成性考核和終結(jié)性考核兩個方面。在體系設(shè)計過程中應(yīng)當(dāng)確保真實、動態(tài)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，充分利用“游戲化”教學(xué)的獎勵策略、競爭協(xié)作策略有效監(jiān)控并管理教學(xué)過程，刺激學(xué)生不斷完成任務(wù)，更好地完成任務(wù)，達(dá)成主動學(xué)習(xí)的長效循環(huán)機(jī)制。

1.1 “化學(xué)品分析與檢驗”課程形成性考核體系的設(shè)計思路

在形成性考核評價體系構(gòu)建過程中，主要思路是增大形成性考核占比，豐富形成性考核形式。配合“游戲化”翻轉(zhuǎn)課堂的形成性考核體系，將形成性考核比重從原有的45%提升到80%，終結(jié)性考核比例降低到20%。從考核內(nèi)容上來說，形成性考核也絕不僅僅是課后作業(yè)，它在形式和方法上呈現(xiàn)多樣性，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果、能力提升都有更全面的評價。在考核可信度方面通過制定評量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計并應(yīng)用評價量表，避免評價流于主觀。

1.2 形成性考核體系與“游戲化”教學(xué)的結(jié)合

為了配合“游戲化”教學(xué)理念的實施，考核體系也應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)出“游戲化”的特點，借助學(xué)生對游戲的天生熱愛心理，讓學(xué)生在積極、競爭的狀態(tài)下參與到考核中來。

（1）利用地圖策略在學(xué)生進(jìn)行課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時，在教學(xué)視頻中插入問題點，如果回答錯誤概率超過50%則不會開放下一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生在沒有監(jiān)督的情況下能夠盡量完成任務(wù)。

（2）采用獎勵策略，對網(wǎng)絡(luò)課堂表現(xiàn)、項目成績和專題成績表現(xiàn)突出的團(tuán)隊和個人進(jìn)行獎勵，讓學(xué)生對不斷發(fā)起的任務(wù)持續(xù)用心完成。

（3）通過競爭協(xié)作策略，讓學(xué)生在完成項目過程中根據(jù)自身水平和優(yōu)缺點選擇同伴組成團(tuán)隊，分工協(xié)作、互幫互助，爭取更高的得分或獎勵。需要注意的是，學(xué)生的形成性考核積分可以模仿游戲冠軍榜的形式做成排行榜，重點要能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行及時發(fā)布和更新，讓學(xué)生可以十分便捷地了解自己的積分和排名變化。

2 形成性考核的內(nèi)容和評價量表設(shè)計

表1 “化學(xué)品分析與檢驗”課程形成性考核體系

“化學(xué)品分析與檢驗”形成性考核的基本形式主要包括課堂紀(jì)律、網(wǎng)絡(luò)課堂完成情況、作業(yè)及實驗報告和項目成績（表1），總分值100分，占總評成績的80%。

表2 “化學(xué)品分析與檢驗”課程模塊與學(xué)時分配

2.1 實驗技能評分表的設(shè)計與說明

實驗技能評量是成果導(dǎo)向教育的重要評價方式，此類評量側(cè)重對學(xué)生動手能力、實踐技能的評價?！盎瘜W(xué)品分析與檢驗”共設(shè)計了7個模塊、9個項目，具體學(xué)時分配見表2。項目內(nèi)容安排上按照由易到難、由淺入深的原則，從分析檢驗工作模式的引入，過渡到單指標(biāo)項目，再到多指標(biāo)項目，覆蓋了分析崗位所必備的知識點（包括四大滴定法、重量分析法以及常用的儀器分析法）；項目類型涉及了分析檢驗的幾個重要領(lǐng)域：化工產(chǎn)品、藥品及食品，這對于學(xué)生形成系統(tǒng)的能力體系和知識體系是非常有利的。要求學(xué)生基本達(dá)到化學(xué)檢驗工（中級）水平所需要的知識與技能，熟知不同樣品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及檢測方法，能根據(jù)實際檢測要求進(jìn)行樣品前處理、檢測方法的選擇和檢測過程的設(shè)計；能規(guī)范使用常用的分析儀器進(jìn)行分析測定操作，并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，得出檢測報告。

由于課時、師資等限制，無法做到對每個學(xué)生的每個操作進(jìn)行全面評價，因此在實踐操作過程中采用對學(xué)生基本技能進(jìn)行打分的方式，教師可以根據(jù)實際情況對學(xué)生進(jìn)行多次抽查評分獲得平均成績，也可以安排專門的課時對某一項操作集中考核評分，評分標(biāo)準(zhǔn)見表3（以滴定管的基本操作為例）。

表3 實驗技能評分表（以滴定管基本操作為例）

2.2 項目答辯評價量表的設(shè)計與說明

專題成績中的項目答辯是以小組為單位，通過ppt的形式展示實驗方案設(shè)計、實驗結(jié)果和分析與討論等內(nèi)容，匯報結(jié)束后還要對師生提出的問題進(jìn)行答辯。這是對學(xué)生在課前自學(xué)、課中主導(dǎo)以及課后反思三個階段學(xué)習(xí)效果的綜合體現(xiàn)，傾向于對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的評量。

借助“游戲化”教學(xué)的競爭協(xié)作策略和評價策略，項目答辯的評定由各小組和教師共同完成，評分表見表4，評價量表見表5。設(shè)計評價量表的目的在于：第一避免主觀評價或既有印象；第二使學(xué)生明確評價標(biāo)準(zhǔn)和不同等級的分?jǐn)?shù)范圍，引導(dǎo)他們有目的地高效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成正確的自我評估意識。在評分的過程中也應(yīng)當(dāng)堅持公平性原則和量化原則。評分的標(biāo)準(zhǔn)、流程和執(zhí)行方式都要規(guī)范統(tǒng)一，不能因人、因事異化。量化原則是評價量表的原始打分記錄，要盡快轉(zhuǎn)化為電子資料，及時公布成績信息的同時保存好原始資料，留待歸檔查驗[2]。

表4 “化學(xué)品分析與檢驗”課程項目答辯評分表

表5 “化學(xué)品分析與檢驗”項目答辯評量標(biāo)準(zhǔn)

3 終結(jié)性考核的方案構(gòu)架

終結(jié)性考核可采用單元測試、期中考核、期末總結(jié)性考核等多種方式單獨或聯(lián)合進(jìn)行，重在檢測學(xué)生對課程知識的掌握程度以及應(yīng)用能力。在進(jìn)行終結(jié)性考核設(shè)計時：①應(yīng)當(dāng)確定考核方法、考核內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)能力層次結(jié)構(gòu)、試卷題型、題量及配分；②按照課程教學(xué)目標(biāo)以及考證、考工要求建立題庫，以適應(yīng)紙筆或無紙化方式。題型和評分應(yīng)當(dāng)兼顧網(wǎng)絡(luò)無紙化考試，保證系統(tǒng)能夠根據(jù)試卷要求對不同教學(xué)單元、不同題型、不同教學(xué)目標(biāo)、不同難度的題目進(jìn)行公平公正的隨機(jī)選題，降低監(jiān)考和閱卷成本，同時給予學(xué)生即時反饋，方便教師對考核結(jié)果進(jìn)行快速分析，動態(tài)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.1 明確考核內(nèi)容及配分

“化學(xué)品分析與檢驗”課程知識點較多，涉及無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)理論與實踐以及實驗室安全操作等內(nèi)容。通過制定考核單元配分表可以有效避免命題的隨意性和盲目性，兼顧各項目的學(xué)習(xí)主題，同時也可用來檢核考核試卷的品質(zhì)。各項目所占考核內(nèi)容的權(quán)重應(yīng)當(dāng)與該項目在教學(xué)時間相符合，用各個項目學(xué)時數(shù)與總學(xué)時數(shù)的比值乘以終結(jié)性考核滿分，即可得到不同項目單元的理想配分，見表2。在實際操作中由于需要兼顧題型配分（見表6），理想配分可以有5%的上下浮動[2]。

表6 考核題型結(jié)構(gòu)及配分示例表

3.2 考核題型結(jié)構(gòu)及其配分

終結(jié)性考核內(nèi)容需要對照教學(xué)大綱要求進(jìn)行編排，按照教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的“掌握”“熟知”和“了解”三個認(rèn)知層次劃分知識點。其中“掌握”層次是針對課程出現(xiàn)的重點概念、原理等基本理論知識，要求重點記憶、理解、分析和應(yīng)用，相對的“了解”僅要求學(xué)生知曉即可[3]。在確定考核內(nèi)容時需要注意以下幾點：①題型比例。由于在“化學(xué)品分析與檢驗”課程后將參加化學(xué)分析工中級工考證，因此應(yīng)結(jié)合相關(guān)考試要求，考核試題以單項選擇題為主，約占50%，判斷（10%）、填空（10%）和簡答分析題（30%）為輔；②難易比例?？己藘?nèi)容不僅要保障知識點的覆蓋率，還要結(jié)合教學(xué)目的合理安排題目的難易程度。通常一般難度題目約占50%，較高難度題目約占15%為宜?？己祟}型結(jié)構(gòu)及配分示例見表6。

4 結(jié)束語

優(yōu)秀的考核方案能夠有效提升教學(xué)效果，在公正反映學(xué)生知識技能和職業(yè)素養(yǎng)的同時增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。自課程引入“游戲化”翻轉(zhuǎn)課堂理念四年來的時間里，課程形成性考核體系在教學(xué)團(tuán)隊和往屆學(xué)生的集思廣益下逐步得到優(yōu)化，學(xué)生對形成性考核整體評價滿意率均在93.5%以上，普遍認(rèn)為結(jié)合了“游戲化”策略的形成性考核方式極大提升了學(xué)習(xí)自主性和終身學(xué)習(xí)能力，以及對課程知識點的掌握水平。考核方案的公開，讓學(xué)生在課程伊始就明確教學(xué)方向與目標(biāo)，在學(xué)習(xí)時可以更好地集中精力突破，做到有的放矢。另外，課程資源全面網(wǎng)絡(luò)化讓學(xué)習(xí)變得更加便捷，師生可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和答疑，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的動態(tài)化的成績排行榜大大提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體地位，有助于建立教與學(xué)的良性循環(huán)。