融合雙創(chuàng)教育，構建新的專業(yè)課程體系

朱少暉，王楊，楊成德

（蘇州健雄職業(yè)技術學院醫(yī)藥科技學院，江蘇太倉215411）

近年來，我國高等職業(yè)教育取得了飛速發(fā)展，尤其是將大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提到了一個新高度。教育部2015年10月發(fā)布的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》中的主要任務與舉措之一就是“加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，但是單獨開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的效果并不好。長期的研究表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合才是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的突破口和實現路徑。目前而言，雙創(chuàng)融合教學成果短期且較為直觀的體現是各類大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成果。

1 高職藥品生產技術專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例研究

針對藥品生產技術專業(yè)或相近專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現狀進行調研，如本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，或其他相關大賽報道，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例研究，發(fā)掘并總結學生和指導老師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長歷程（見表1）。

從課題看出，由于藥品生產技術專業(yè)的特殊性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目很難從“研發(fā)藥”和“生產藥”下手，但是可以從“藥”的相關背景，比如醫(yī)用材料或者藥物合成儀器設備改裝著手，也可基于相關專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的啟發(fā)，從中藥保健、中藥美容、藥物快速檢測等方面著手，甚至可基于有機合成基礎，嘗試精細化學品的開發(fā)。

課題來源可以是教師課題中的子課題，或者是課程內容衍生，也可以根據實際需要尋找課題。一開始的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以是一種意識培養(yǎng)，通過嘗試了解市場所需，自己能力所及，以及產品的介紹和推廣，完成一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的體驗，為后續(xù)繼續(xù)參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，爭取獲得資助和畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)做準備。

參賽的優(yōu)勢有很多：一是解決每年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽備賽倉促，數量和質量都受限的問題；二是解決學生普遍反應“上了很多課，學了很多東西，但是到底學了有什么用？”這個“學以致用”的問題：三是解決教師課題研究人手不夠的問題；四是通過集體推廣，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以融入專業(yè)教育，課外集訓和課內學習相融合，激發(fā)學生學習的興趣，提高學習效率。

2 研究各類專業(yè)課程，進行融合課程體系構建

針對藥品生產技術專業(yè)“創(chuàng)新點子難”“創(chuàng)業(yè)門檻高”的現實難點，設法降低項目尋找難度，可通過尋找典籍配方、自主尋找民間特效藥、以加入課題組的項目作為研究項目，實施“一生一項目”貫穿課程體系所有課程或模塊的方式，使學生養(yǎng)成研究的專注性。

課程教學中根據不同的課程特點，如圖1，學生可在崗位平臺課程學習過程中，提前確定“項目”；在崗位核心課程的學習中，學生可對藥品的不同方面進行研究；在崗位拓展課程的學習中，可學習“載體項目”炮制技術，或市場推廣，或再創(chuàng)新等。后續(xù)可在實訓課程學習中深化。如果項目進展順利，也可用作綜合實訓項目載體，進行進一步的優(yōu)化。最后還可作為畢業(yè)論文課題進行撰寫。

綜上所述，通過推行自主項目做載體，可實現雙創(chuàng)與專業(yè)教育的融合，進而實現以下目標：

（1）優(yōu)化課程體系，整合專業(yè)課程項目內容，以單個產品的生產為主線，讓學生在不同課程的輪崗中遞進或并行地掌握知識和能力，最終理解“藥品是如何生產出來的？”對專業(yè)內涵有深入的認識。

表1 近年來二級學院各專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”獲獎情況

圖1 藥品生產技術專業(yè)“三站互動，階段交替”培養(yǎng)模式圖

（2）通過“綠色生產鏈”式實驗教學內容優(yōu)化，節(jié)約了原料，降低了實驗成本，為自選項目實施預留實驗資金，減少了污染，保護了環(huán)境。

（3）專業(yè)課程學習中如采用同一載體貫穿的形式進行，難免有點枯燥。為激發(fā)專業(yè)學習興趣，可嘗試設置自選項目，與上述的課標中既定載體項目研究并行開展?？稍谝婚_始的專業(yè)認知課程中就引入“一生一項目”或“一組一項目”思想，即自主尋找項目載體（比如民間特效藥）。課程教學中根據不同的課程特點，學生可對自選項目中載體的不同方面進行研究，并進行自主判斷。最后在綜合實踐課程中通過教師適當引導，學生自主實施的方式完成，使專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)得到全面提升。自選項目的開展，增強了學生學習的積極性和主觀能動性，同時自選項目為學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽提供了可能。整個自主項目實施過程有助于學生形成批判性思維，引發(fā)研究興趣，厚積專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（4）目前基于實習崗位的畢業(yè)論文（設計），由于多年來學生的實習單位和崗位不斷重復，學生畢業(yè)論文內容的重復率大大提升，而學校基于提升畢業(yè)論文質量的初衷，規(guī)定的重復率逐年降低，這個現實問題不容忽視，單純在實習崗位“做畢業(yè)論文”已經很困難了，所以自選項目的實施也可嘗試解決畢業(yè)論文選題問題，實現論文內容真正的創(chuàng)新?！?/p>