思維導圖在高中化學教學中的應用

張普

（江蘇省邳州市官湖高級中學,江蘇邳州221300）

2017年版《普通高中化學課程標準》提出，普通高中培養(yǎng)目標是“進一步提升學生的綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)”，強調(diào)“使學生具有終身學習能力”，更加關(guān)心學生的學科核心素養(yǎng)的提升和化學思維能力的培養(yǎng)。因此，在這樣的新課改背景下，如何引導學生學會思考、學會自學，得到了廣大高中化學教師的重視和關(guān)注。

1 思維導圖概述

思維導圖是1971年由英國記憶之父——東尼·博贊先生發(fā)明的[1]，是一種表達放射性思維的圖形工具，通過運用一些線條、符號、詞匯和圖像把一長串枯燥的信息，變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。目前，思維導圖已經(jīng)在全球范圍得到了廣泛應用。

思維導圖實現(xiàn)了信息的可視化，相比于大篇幅單一的文字描述，它更加直觀、簡潔、生動[2]。將思維導圖應用于教學，能夠有效促進學生思維能力的提升，有利于加快學生對知識的理解，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習和復習的效率，使他們學會運用化學知識分析、解決問題，是實現(xiàn)高中化學教學目標的有效工具。

2 思維導圖在高中化學教學中的應用

高中化學由于其學科特點，所學內(nèi)容比較抽象和復雜，記憶性內(nèi)容也比較多[3]，光靠課堂教學遠遠不夠，需要綜合課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)才能使學生融會貫通，充分掌握。作為思維工具的思維導圖，在這三個環(huán)節(jié)均可以發(fā)揮作用。同時，思維導圖對于復雜問題的解決具有獨特的功能。

2.1 提高課前預習效果

課前預習活動環(huán)節(jié)，要求學生在課下自學掌握較易知識點，同時發(fā)現(xiàn)和記錄不理解的地方[4]，以便于在課堂上重點聽講，有針對性地攻克難點。

預習方法很多，如果只是通看內(nèi)容，沒有有效記錄的話，在腦海中很難形成知識網(wǎng)絡，一方面容易遺忘，另一方面也不利于后續(xù)學習。做筆記也很講究方法，若是簡單羅列，既浪費時間，也給記憶增加難度；而采用思維導圖作為筆記形式，既能提高學習的趣味性，又能降低記憶難度，讓學生能盡快構(gòu)建起初步的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，從而提高預習效果。這種預習方法比純粹的閱讀課本有效得多，老師也比較容易檢查學生的預習情況。

2.2 提高課堂學習效率

在傳統(tǒng)的課堂上，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多學生在不停地記筆記，把老師的板書以及老師所講的知識點一字不落的記錄下來，這樣導致學生沒有更多的精力來認真聽老師講課，無法真正理解老師所講的精華[5]。這樣的聽課效率肯定不會高，即使學生課后根據(jù)這些筆記很認真地復習，也只能掌握一些表面的內(nèi)容，對于前后知識點的聯(lián)系和原理內(nèi)容仍是一知半解，無法很好地做到舉一反三。

因此我們建議老師講課可以采用思維導圖的形式書寫教學內(nèi)容，把知識點的前后邏輯關(guān)系簡潔地表達出來，既可以省去繁瑣的板書，提高學生興趣，也可以將教學內(nèi)容更有效地表達出來。這種模式下學生記筆記快速、有效，還可以在老師的思維導圖上繼續(xù)發(fā)散、加工。

比如，在學習有機化學方面的內(nèi)容時，老師以“乙醇”作為教學主題，通過幾個關(guān)鍵詞建立關(guān)于乙醇知識結(jié)構(gòu)的思維導圖框架，接著發(fā)揮學生的發(fā)散性思維，帶領(lǐng)學生一起完成思維導圖，從而提高課堂學習效率和學習效果（見圖1）。

圖1 教學中思維導圖舉例

通過一段時間的鍛煉，學生掌握了思維導圖的制作方法后，即使沒有老師的模板，也能采用思維導圖將課堂上老師的講課內(nèi)容用自己喜歡的形式“畫”下來（見圖2），如：魚刺圖、樹形圖、氣泡圖、流程圖等，這樣具有個性化的發(fā)散性思維更符合學生的認知規(guī)律，更有利于提高學生的探究興趣，從而加深對知識點的理解，促進學生自學能力的提升。

圖2 學生個性化思維導圖舉例

2.3 提高課后復習效率

復習，就是要把已經(jīng)學過的知識進行相應的歸納、分析和總結(jié)，以便于查漏補缺，強化重難點，加深記憶。高中化學知識點多而雜，在復習階段如能用好思維導圖這一工具，將會達到事半功倍的效果。

在章節(jié)復習階段，運用思維導圖，可以將整章知識點有效串聯(lián)起來，增加知識的緊密性，在學生頭腦中形成知識的整體框架，并對這個框架進行不斷補充、完善，形成清晰的知識脈絡[6]。這種圖形化的思維模式不僅可以充分調(diào)動學生的積極性，對于一些本身思維能力不強的學生，在做題時也可以迅速在頭腦中的思維導圖上找到解題關(guān)鍵點，降低了解題的難度，增強了學生的自信心。

在高中總復習階段，由于復習內(nèi)容繁多，學生一方面可以跟著老師的節(jié)奏進行復習；另一方面在自我復習的時候，可以將前面自己所做的思維導圖拿來溫習，使復習有一個抓手，節(jié)省了很多時間，減少了盲目性。

2.4 促進復雜問題解決

思維導圖不僅可以用于以上教學中的三個環(huán)節(jié)，在解決一些復雜問題的時候，也有其顯著的作用，可以為學生思考、分析問題提供廣闊的思維空間[7]，有利于學生整理思路，獲取解決問題所需的信息。

下面以一道計算題為例來進行說明：取8 g硫粉和28 g鐵粉混合均勻，隔絕空氣加熱，將反應后的固體放入足量的稀硫酸中，放出的氣體干燥后在標準狀況下的體積為多少升？

本題在解決的時候，首先要明確“放出的氣體”是什么，那就要從已知條件分析發(fā)生的反應有哪些，產(chǎn)生了哪些氣體（見圖3）。根據(jù)條件，鐵粉和硫粉反應生成硫化鐵，鐵粉有剩余。剩余的鐵粉和生成的硫化鐵都能和硫酸反應生成氣體，最終得出：產(chǎn)生的氣體物質(zhì)的量總和與鐵粉物質(zhì)的量相同，從而進一步進行計算。這種思維導圖的應用，使學生解題思路一目了然，且不容易出錯。

圖3 解題中使用思維導圖舉例

3 結(jié)論

實踐證明，在高中化學教學過程中，通過運用思維導圖這個工具，可以使師生有效把握教學中的各個環(huán)節(jié)，有效提高學生的學習興趣和學習效果，從而進一步提升學生的化學思維能力和自學能力。

總之，將思維導圖應用于教學，是深化教育教學改革的必然趨勢，值得推廣。高中化學教師必須明確思維導圖的重要性，在教學實踐中充分利用這一工具，以提高教學效果，實現(xiàn)高中化學教學目標。