小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建研究

摘 要：在當(dāng)前環(huán)境下，小學(xué)班主任在開展管理工作的過程中，必須著重關(guān)注如何與學(xué)生構(gòu)建起和諧的關(guān)系，因為只有師生之間和諧相處，班級管理才能更加有效。文章針對小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建進(jìn)行研究與分析，探討小學(xué)班主任如何與學(xué)生建立和諧關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);班主任管理;和諧關(guān)系

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.083

作為小學(xué)班主任，在進(jìn)行教學(xué)管理的過程當(dāng)中，對于小學(xué)生的身心發(fā)展特點、智力水平等應(yīng)當(dāng)有一個深刻的認(rèn)知，并與學(xué)生積極構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

一、小學(xué)班主任管理過程中存在的不足

（一）班主任與學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)交流

小學(xué)生年齡較小，因而在許多方面都不成熟。在學(xué)生遇到有疑慮的問題時，一般會主動向班主任請教。這些問題通常來說都與學(xué)習(xí)沒有太大的關(guān)聯(lián)，往往是生活中一些比較瑣碎的事情。在這種情況下，由于班主任工作量較大，需要處理的事情非常多，有些班主任對于小學(xué)生一直進(jìn)行提問會產(chǎn)生厭倦心理，從而無視學(xué)生的問題，無法讓學(xué)生感覺到來自班主任的關(guān)懷與熱心。這樣慢慢就會導(dǎo)致學(xué)生與班主任之間的交流逐漸減少，尤其是學(xué)習(xí)上的交流。由于年齡小，小學(xué)生犯錯是在所難免的。有些小學(xué)生在解答問題時可能會出現(xiàn)失誤的情況，或者在學(xué)校與學(xué)生、教師之間的相處出現(xiàn)問題。在這些情況下，許多班主任對于學(xué)生的錯誤行為不是進(jìn)行及時的糾正，而是十分嚴(yán)厲地對學(xué)生進(jìn)行批評，這會使學(xué)生對教師，尤其是班主任充滿恐懼感。長此以往，班主任與學(xué)生之間就會出現(xiàn)缺乏交流的情況，時間越久，師生關(guān)系越緊張，不利于師生關(guān)系的構(gòu)建。

（二）班級管理機制不健全

調(diào)查顯示，小學(xué)的班主任在開展工作時，更加傾向于將自己置于一個主導(dǎo)的位置之上，對于班級中的任何事務(wù)，都以自己為核心，與學(xué)生的關(guān)系往往是命令與被命令的關(guān)系。對于班主任所發(fā)號的施令，學(xué)生只能被動聽從，從而導(dǎo)致班主任和學(xué)生之間存在著情感交流缺失的問題。班主任與學(xué)生之間并不是處于平等的地位之上。這主要是由于班級的管理機制不夠健全導(dǎo)致的。在班主任對班級的一切事務(wù)進(jìn)行核心管理的同時，班主任對于學(xué)生的管理工作常常事事親力親為，對班級里面的一切事務(wù)大包大攬，對于學(xué)生的自主管理能力缺乏有意識的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生能力的長足發(fā)展。長此以往，班級中無法有效建立起完整的管理機制，從而出現(xiàn)學(xué)生對于班主任過分依賴的狀況。班級中出現(xiàn)任何情況學(xué)生都會去找班主任解決，而不是試圖通過自己的努力去解決具體問題，這將會對學(xué)生綜合能力的發(fā)展產(chǎn)生非常大的阻礙。

（三）班主任管理學(xué)生有些單一

在當(dāng)前階段，小學(xué)教育仍然以應(yīng)試教育為主，從而出現(xiàn)許多小學(xué)班主任對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績過分關(guān)注的情況。班級中的一切事務(wù)都圍繞著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績展開，而很少有班主任對于學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行關(guān)注和培養(yǎng)。這就導(dǎo)致班主任對學(xué)生的管理出現(xiàn)過分單一的情況。通常情況下，班主任對于學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生非常關(guān)注，在學(xué)習(xí)上與生活上都比較關(guān)心，但是對于那些學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生，則持一種非常冷漠的態(tài)度，對其學(xué)習(xí)是進(jìn)步還是退步并不是非常關(guān)心。這在很大程度上對于學(xué)生的身心健康發(fā)展起到了嚴(yán)重的阻礙作用，并且疏遠(yuǎn)了學(xué)生與班主任之間的關(guān)系。對于很多班主任來說，并沒有意識到自己的責(zé)任。在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，班主任只是根據(jù)學(xué)校的安排按部就班地開展工作，并沒有展現(xiàn)出對這份工作強烈的情感，在開展工作時也不夠盡心與投入。小學(xué)生一般來說非常調(diào)皮，這也導(dǎo)致班主任工作存在著非常大的難度。班主任的管理工作內(nèi)容比較繁雜，為了能夠準(zhǔn)時完成工作任務(wù)，班主任往往疲于應(yīng)付，也就沒有充足的時間進(jìn)行管理工作的創(chuàng)新。當(dāng)然，在管理過程中，也存在著部分班主任責(zé)任心不夠強的狀況，無法讓學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)注，從而影響班主任與學(xué)生之間的關(guān)系。

二、小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建全新師生觀

小學(xué)生正處于思想構(gòu)建階段，在這個階段里，班主任是學(xué)生獨一無二的影響力最為深刻的啟蒙教師，班主任對于學(xué)生的教導(dǎo)會對學(xué)生日后的課程學(xué)習(xí)具有非常重要的影響，不僅會影響學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度，對于生活的態(tài)度，還會影響學(xué)生的情感與價值觀。因而，班主任在進(jìn)行管理的過程當(dāng)中，應(yīng)該努力與學(xué)生構(gòu)建起一種和諧而美好的關(guān)系，能夠讓學(xué)生信任班主任，喜歡班主任，從而對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這就要求小學(xué)的班主任能夠主動去探索一種全新的教師觀，擺正教師在教學(xué)中的位置，并且能夠認(rèn)識到自己和學(xué)生的正確關(guān)系，在進(jìn)行問題的分析與解決時，要學(xué)會站在學(xué)生的立場以及視角上。尤其是在解決人際交往過程中出現(xiàn)的問題時，更要注重對于學(xué)生立場的把握。只有這樣，才能夠提升班主任管理工作的質(zhì)量，有效率解決師生矛盾。

小學(xué)的班主任在對學(xué)生開展管理工作的時候，需要對于管理的度進(jìn)行合適的把握，能夠做到在學(xué)生應(yīng)該放松的時候，比如剛剛考完試，就讓學(xué)生盡情地充分地放松，而在需要學(xué)生認(rèn)真對待問題的時候，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，絕對不能讓他們松懈。對于學(xué)生的管理來說，教師也可以在班級當(dāng)中構(gòu)建一個學(xué)生自主管理模式。在這個模式之下，鼓勵學(xué)生積極參與管理工作，從而讓學(xué)生能夠在班級事務(wù)管理當(dāng)中占據(jù)主體地位，進(jìn)而使學(xué)生的實踐能力以及人際交往能力得到促進(jìn)與加強，進(jìn)而有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

在班級當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)定制一份班級管理手冊。班級管理手冊的制訂并不是簡單地由班主任對管理的規(guī)章制度進(jìn)行制定，而是班主任鼓勵與指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法，班級成員共同來制定管理的規(guī)章制度。并且班級的管理事務(wù)并不是由教師一人管理，而是由學(xué)生輪流管理，讓每一個學(xué)生都能夠體驗作為管理者應(yīng)負(fù)的責(zé)任。在學(xué)生都進(jìn)行體驗之后，教師可以讓學(xué)生暢所欲言，對自己的工作經(jīng)驗進(jìn)行分享。通過這些形式，學(xué)生與班主任之間的關(guān)系不斷拉近，班級管理工作的開展形式也能夠得到創(chuàng)新。通過這些教育活動，班主任在班級當(dāng)中能夠構(gòu)建一個全新的師生觀，從而能夠幫助教師與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，有利于凸顯教學(xué)中學(xué)生的主體地位。這也會在很大程度上提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）加大師生之間學(xué)習(xí)交流力度

對于小學(xué)生來說，其最大的特點就是年齡問題。小學(xué)生年齡較小，因而對于各種各樣的事物都沒有非常強的認(rèn)知能力，對于事物的認(rèn)知能力也很有限，這就對班主任的管理工作提出了非常大的挑戰(zhàn)。作為一名班主任，在開展班級管理工作的時候，必須要站在學(xué)生的視角去看待問題，這樣才能在師生之間架起一座溝通的橋梁，從而促進(jìn)師生之間的學(xué)習(xí)與溝通，為學(xué)生的健康成長奠定扎實的基礎(chǔ)。在班主任進(jìn)行學(xué)生管理工作的時候，最為關(guān)鍵的一點就是與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通。教師要做到深入到學(xué)生群體之中，這樣才能夠與學(xué)生進(jìn)行深度交流。想要達(dá)到這種交流溝通效果，要求班主任將學(xué)生看成自己的孩子，放低姿態(tài)，充分利用一切可以利用的時間，心平氣和地與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。班主任要對學(xué)生的現(xiàn)狀以及學(xué)習(xí)的各種想法進(jìn)行充分的了解，對在與學(xué)生談話的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的挖掘，并且制訂相應(yīng)的解決方案。在和學(xué)生交流的時候，班主任要充分發(fā)揮自己的專業(yè)能力，調(diào)動自己的知識積累，對學(xué)生的不良行為習(xí)慣進(jìn)行糾正，并能夠成為學(xué)生現(xiàn)實中的榜樣，在潛移默化中影響學(xué)生。小學(xué)生普遍具有模仿能力強的特點，因而班主任在進(jìn)行班級管理工作時應(yīng)當(dāng)時刻保持謹(jǐn)慎，對每一個環(huán)節(jié)都要注意。如果班主任在管理工作中某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞，很可能會不可避免地對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活造成影響。在開展班級管理工作時，班主任對于自身的語言要多加重視，要在日常的教學(xué)過程當(dāng)中多使用激勵性語言。對于情緒比較低落，或者心理比較敏感的學(xué)生，不要采用嚴(yán)厲的批評性語言，這樣不利于新型師生關(guān)系的構(gòu)建。

（三）注重愛的教育

對于年齡比較小的小學(xué)生來說，愛是最好的教育方式。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，班主任充當(dāng)?shù)木蛻?yīng)當(dāng)是父母的角色。班主任在進(jìn)行管理工作的過程當(dāng)中，對于學(xué)生應(yīng)當(dāng)有一個真誠的態(tài)度，給學(xué)生細(xì)致入微的照顧與關(guān)懷，這樣才能讓學(xué)生體會到愛的教育。班主任在開展日常工作時，必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與情緒變化進(jìn)行細(xì)致的觀察，同時，也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛與關(guān)懷。每個班級都會存在學(xué)習(xí)成績不夠優(yōu)秀的學(xué)生，對于這一類學(xué)生，班主任應(yīng)當(dāng)將其當(dāng)作重點幫助對象，不遺余力地為他們排憂解難。對于班級當(dāng)中喜歡嬉鬧的男孩子，班主任應(yīng)當(dāng)與家長及時溝通交流，了解其成長環(huán)境。例如，班級中的某位學(xué)生比較喜歡和別人打鬧，有時甚至因為幾句話不和就會動起手來，并且對班干部的管理不服從不聽從。班主任在得知此事之后，不能僅僅對其進(jìn)行批評教育，而應(yīng)反其道而行之，先對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，了解其家庭環(huán)境是否存在問題，家長對其關(guān)注是不是存在缺失的狀況。對于這一類學(xué)生，班主任要多與其溝通交流，盡可能多地帶領(lǐng)學(xué)生參加實踐活動，在具體的活動中，增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的情感交流。作為班主任，只有對學(xué)生投入全部的感情，學(xué)生才能感受到教師對自己的愛，才會正視自己的錯誤并加以改正。因此，班主任需要將愛的教育貫穿于管理工作的始終。

三、結(jié)語

在進(jìn)行管理的過程當(dāng)中，小學(xué)的班主任需要著重注意與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建，因為這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活有非常重要的影響。班主任在工作的過程當(dāng)中要及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，對于不足之處及時改正，加強與學(xué)生的情感交流，為構(gòu)建師生關(guān)系奠定扎實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：謝新生（1978.12— ），男，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：班級管理。