新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)又提出了更高的要求。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，必須要對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化和更新，以更好地滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)需求。所以文章以高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為研究切入點(diǎn)，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下具體的教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：新課程;高中數(shù)學(xué);教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）27-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.035

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教師不僅要具備淵博的知識(shí)，還要具備全新的教學(xué)理念，掌握多種教學(xué)方法，進(jìn)而才能更好地應(yīng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)需求。當(dāng)前，伴隨著高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的不斷深入，必須要切實(shí)結(jié)合新課改下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，更新和改進(jìn)教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，全力打造一個(gè)高效的高中數(shù)學(xué)課堂。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念不適應(yīng)

課程改革是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一場(chǎng)變革，在這一變革中，不僅僅教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了較大的改變，更重要的是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。目前，部分高中的數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并未對(duì)其進(jìn)行更新和優(yōu)化，以致其與當(dāng)前新課程改革之間出現(xiàn)了脫節(jié)。一方面，在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，高考是教學(xué)導(dǎo)向，并以此為中心展開。無(wú)論是教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)內(nèi)容，都離不開高考的要求，而忽視對(duì)學(xué)生相關(guān)的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng);另一方面，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂主導(dǎo)，學(xué)生如同被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，難以凸顯新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生主體地位。在這一教學(xué)理念下，高中數(shù)學(xué)課堂改革下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)并未真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。

（二）教師因素

在高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在全新的教學(xué)理念指引下，必須要改變、更新和優(yōu)化一直以來(lái)所堅(jiān)守的課堂教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上，借助多種課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正使學(xué)生形成“我要學(xué)”的積極狀態(tài)。但就目前而言，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，僅有部分教師積極響應(yīng)，并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了調(diào)整和優(yōu)化。大多數(shù)年齡較大的教師，并未有足夠的重視，依然我行我素，堅(jiān)守傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生因素

受到傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)技巧和規(guī)律等相對(duì)欠缺，在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)死記硬背的現(xiàn)象，并且在遇到問(wèn)題時(shí)，很少開動(dòng)腦筋，積極思考，而是直接向教師尋求幫助。如此一來(lái)，雖然獲得了正確的答案，但其數(shù)學(xué)能力并未得到提升，嚴(yán)重制約了高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)[1]。

二、新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析

（一）更新課堂教學(xué)觀念

高中數(shù)學(xué)新課程改革實(shí)際上就是教學(xué)觀念的變革。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師在開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須逐漸摒棄傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)觀念，順應(yīng)數(shù)學(xué)課堂改革的需要，與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)觀念。一方面，教師要將傳統(tǒng)的“知識(shí)教育”模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰逃保谡n堂教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生在課堂上獲得的知識(shí)，還要注重學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)，以全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求;另一方面，轉(zhuǎn)變師生角色，尊重學(xué)生的主體地位。在課程標(biāo)準(zhǔn)下，鑒于師生角色的轉(zhuǎn)變，教師必須要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，并借助多種課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在各種教學(xué)模式下，積極、主動(dòng)參與學(xué)習(xí);最后，教師還要改變傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，遵循“促使每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展”，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，使得課堂教學(xué)更具有針對(duì)性[2]。

（二）優(yōu)化師生互動(dòng)，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，影響其教學(xué)效果的因素比較多，其中教學(xué)氛圍就是最為重要的一個(gè)因素。據(jù)此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須采取有效的措施，全面加強(qiáng)教學(xué)氛圍的營(yíng)造。一方面，教師要擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，將沉重的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)更加輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促使大腦思維逐漸活躍，并充滿興趣地參與課堂學(xué)習(xí)中。教師在創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍的時(shí)候，必須要對(duì)教學(xué)氛圍進(jìn)行控制，切忌在課堂教學(xué)中出現(xiàn)漫無(wú)目的的閑聊;另一方面，良好的教學(xué)氛圍，來(lái)源于優(yōu)良的師生關(guān)系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師必須改變傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)”的師生關(guān)系，積極構(gòu)建一個(gè)新型的師生關(guān)系，促使學(xué)生在這一良好的師生關(guān)系中，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建[3]。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)模式

在高中數(shù)學(xué)改革的過(guò)程中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式顯然已無(wú)法滿足要求，而應(yīng)不斷優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在多種多樣的教學(xué)模式下獲得良好的知識(shí)體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)。

1.情境教學(xué)法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師必須要將抽象、復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度得以降低。據(jù)此，教師在課堂教學(xué)中，可切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容等，借助多種手段和方式，科學(xué)、合理、正確地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生在良好的教學(xué)情境中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)問(wèn)題分析和解決。高中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性比較強(qiáng)，通過(guò)具體情境的創(chuàng)設(shè)，更能夠遵循學(xué)生的認(rèn)知能力和思維特點(diǎn)，讓學(xué)生開展高效的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高教學(xué)效率。

2.小組合作探究學(xué)習(xí)法。在高中數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須依靠學(xué)生之間的合作，師生之間的互動(dòng)。同時(shí)，鑒于探究性學(xué)習(xí)的特殊性，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須要經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考，并結(jié)合自己的思考結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行討論和探究性學(xué)習(xí)，最終完成整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。但就目前而言，在高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生常常并未經(jīng)過(guò)獨(dú)立的思考，便直接運(yùn)用自己比較模糊的概念與其他的學(xué)生進(jìn)行交流和合作，這種現(xiàn)象也在很大程度上阻礙了探究性學(xué)習(xí)。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將全班學(xué)生進(jìn)行分組，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)展開合作探究學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，不僅保證了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，也實(shí)現(xiàn)了探究能力、合作能力的提升。在一些具有探究性內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以借助小組合作探究的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)探究獲得知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的概念、定理發(fā)現(xiàn)過(guò)程，教師則給予學(xué)生學(xué)習(xí)一定的指導(dǎo)，最終小組合作學(xué)習(xí)完成之后，進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)。教師則結(jié)合學(xué)生探究學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，進(jìn)行有針對(duì)性的講解[4]。

3.分層教學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在高中課堂教學(xué)中不僅要關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，還要關(guān)注成績(jī)差的學(xué)生。教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，使得優(yōu)秀、中等和學(xué)困生均可在原有的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)一定程度的進(jìn)步和發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)“先考核，后分層”的原則，根據(jù)學(xué)生的具體情況將之劃分到適合的層次中，然后再根據(jù)學(xué)生的層次制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、探究活動(dòng)和課后作業(yè)等，讓所有的學(xué)生都能夠在自己的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高教學(xué)效率。

4.生活化教學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用。在這一標(biāo)準(zhǔn)下，教師必須要積極尋找數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的契合點(diǎn)，將其整合到一起，并在教學(xué)中借助生活中的案例，引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的理論知識(shí)解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識(shí)得到了深化，并在實(shí)際應(yīng)用中提升了應(yīng)用能力。生活中到處有數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)生活化教學(xué)，可以將學(xué)生從純理論的學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，既能夠感染學(xué)生的情感，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛之情，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)建模和應(yīng)用能力。

5.多媒體教學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師在開展高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，必須充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)這一有效的手段，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、深化課堂教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而全面提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。需要說(shuō)明的是，在應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)，為避免濫用信息技術(shù)，要將其與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有效結(jié)合，促使二者達(dá)到最佳的契合狀態(tài)，以提升課堂教學(xué)效果。

三、完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)也是其中最重要的一環(huán)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師必須要及時(shí)改變傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)觀念，還要對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，更加完善和優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。否則，一旦忽視了這一點(diǎn)，也會(huì)嚴(yán)重制約高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。具體來(lái)說(shuō)，在優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，一方面要注重評(píng)價(jià)的及時(shí)性，針對(duì)學(xué)生的上課表現(xiàn)在第一時(shí)間內(nèi)做出評(píng)價(jià);另一方面，在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，必須改變傳統(tǒng)的批評(píng)評(píng)價(jià)方式，要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，給予正面評(píng)價(jià)，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以免批評(píng)的評(píng)價(jià)方式過(guò)度打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;最后，在具體評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注其在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、能力等，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面、合理，更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)需求。

綜上所述，新課程改革是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂改革，不僅促使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)了巨大的變化，也對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。目前，雖然教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了一定的調(diào)整，但就當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，效果仍不理想，其中存在的大量問(wèn)題嚴(yán)重制約了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。據(jù)此，教師要改進(jìn)課堂教學(xué)觀念，借助多種多樣的教學(xué)模式，構(gòu)建一個(gè)新型的數(shù)學(xué)課堂，以符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)需求。

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作者簡(jiǎn)介：敬平焉（1974.6— ），男，漢族，甘肅榆中人，一級(jí)教師，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)。