兒童閱讀新體驗(yàn)：互動(dòng)式童書盛行下的傳播學(xué)思考

【摘要】? 近年來(lái)，互動(dòng)式童書的出現(xiàn)和創(chuàng)新，使兒童閱讀體驗(yàn)發(fā)生了翻天覆地的變化。文章根據(jù)互動(dòng)式童書的不同特點(diǎn)，對(duì)市場(chǎng)上現(xiàn)有的互動(dòng)式童書進(jìn)行梳理，分析在互動(dòng)式童書影響下兒童閱讀體驗(yàn)的改變，并通過(guò)對(duì)兒童閱讀能力和閱讀習(xí)慣影響的分析，指出互動(dòng)式童書繁榮和興盛背后給人們帶來(lái)的閱讀思考。

【關(guān)? 鍵? 詞】童書;互動(dòng)式;傳播學(xué)

【作者單位】孔敏，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院。

【中圖分類號(hào)】G230.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2020.14.009

隨著科學(xué)技術(shù)滲透到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，人類迎來(lái)了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)而興起的第四次工業(yè)革命。移動(dòng)通信技術(shù)進(jìn)入5G時(shí)代后帶來(lái)的改變更加徹底和全面，這種科技的進(jìn)步滲透到圖書出版領(lǐng)域，必然引發(fā)人們閱讀方式的變革。2018年童書市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告顯示，童書在整個(gè)少兒圖書市場(chǎng)中占據(jù)半壁江山，尤其是益智開發(fā)、科普、啟蒙等方面的書籍。本文以2—6歲互動(dòng)式童書為例，是因?yàn)檫@個(gè)年齡段的兒童有其特有的生理特性，呈現(xiàn)獨(dú)特的閱讀模式。

一、互動(dòng)式童書日益興盛

1.互動(dòng)式童書1.0——紙質(zhì)書籍基礎(chǔ)上的創(chuàng)新

最初出現(xiàn)的互動(dòng)式童書，主要是根據(jù)圖書內(nèi)容在紙質(zhì)圖書形式上進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。一是觸覺上的創(chuàng)新，如一些動(dòng)物類圖書中增加對(duì)動(dòng)物皮毛的認(rèn)知互動(dòng)，代表作有《小雞球球的觸感玩具書》等;二是視覺上的創(chuàng)新，將顏色以及形狀的改變運(yùn)用到童書中，如“奇妙洞洞書”認(rèn)知篇、原聲觸摸發(fā)聲書《聽，什么聲音》;三是空間上的創(chuàng)新，即創(chuàng)造一種立體折疊的空間效果，如“奇妙洞洞書”系列開創(chuàng)了紙板書的新紀(jì)元。

此外，還有其他綜合形式的創(chuàng)新，如《聰明寶貝互動(dòng)手偶書》《穿越城市的時(shí)空地板書》等。這類互動(dòng)式童書呈現(xiàn)的共同特點(diǎn)是對(duì)兒童感官的激發(fā)，幾乎涵蓋所有能調(diào)動(dòng)兒童感官的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)形式創(chuàng)新增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性，提升幼兒閱讀的興趣。筆者將這類圖書稱為互動(dòng)式童書1.0，其創(chuàng)新性備受小朋友歡迎，很適合家長(zhǎng)帶孩子一起閱讀。

2.互動(dòng)式童書2.0——童書產(chǎn)品的數(shù)字化

隨著移動(dòng)終端的不斷普及，以及對(duì)童書的不斷滲透，互動(dòng)式童書迎來(lái)了2.0時(shí)代。這個(gè)階段互動(dòng)式童書的特點(diǎn)是高度依賴移動(dòng)電子設(shè)備，主要有點(diǎn)讀筆、APP繪本、有聲讀物等形式。比較普及和受歡迎的有學(xué)而思和洪恩教育推出的一系列中英文繪本電子版與一些互動(dòng)APP聽書軟件如火火兔、牛聽聽等，以及一些有聲讀物如《會(huì)說(shuō)話的有聲書》《會(huì)說(shuō)話的觸摸發(fā)生書》等。這些互動(dòng)式童書脫離了紙質(zhì)版形態(tài)，呈現(xiàn)高度電子化的特點(diǎn)，但也因此被很多家長(zhǎng)詬病。由于幼兒視力還沒有發(fā)育完全，過(guò)度使用電子設(shè)備會(huì)對(duì)視力造成傷害，因而導(dǎo)致很多家長(zhǎng)對(duì)這類互動(dòng)式童書望而卻步。在這類童書中，聽書運(yùn)用最為廣泛，但又受限于高度集中的環(huán)境，調(diào)動(dòng)的只有聽覺，給孩子提供的只是單功能的閱讀體驗(yàn)，效果顯然沒有1.0版的好。

3.互動(dòng)式童書3.0——科學(xué)技術(shù)的參與

科技不斷地發(fā)展更新并運(yùn)用到互動(dòng)式童書領(lǐng)域，催生了互動(dòng)式童書3.0，尤其是VR、AI技術(shù)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了紙質(zhì)圖書和電子設(shè)備的結(jié)合，將閱讀帶入一種深度敘事中，不僅增加了閱讀的趣味性，也形成了線下和線上的良性互動(dòng)。其中，AR技術(shù)運(yùn)用最為廣泛，它一種將虛擬信息通過(guò)技術(shù)手段呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，能給人身臨其境的感受，形成全新的感官體驗(yàn)。

AR技術(shù)與傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書結(jié)合，一般是加入識(shí)別碼進(jìn)行鏈接，也有一些會(huì)配套單獨(dú)的APP掃碼觀看，在電子設(shè)備上呈現(xiàn)逼真的3D動(dòng)畫，給孩子直觀的知識(shí)體驗(yàn)。這類圖書的代表作有“企鵝萌萌”AR系列書、《地鐵是怎么建成的》、《AR魔幻互動(dòng)百科——恐龍立體書》等，因?yàn)楸普鎴?chǎng)景的運(yùn)用而深受孩子喜愛。

二、互動(dòng)式童書的閱讀體驗(yàn)

新的圖書形式必然帶來(lái)新的閱讀體驗(yàn)，著名發(fā)展心理學(xué)家讓·皮亞杰提出，兒童思維是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，有自己的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展步驟：0—2歲的低齡兒童主要處在感知運(yùn)動(dòng)階段，2—6歲兒童主要處在前運(yùn)動(dòng)思維階段，生理結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)決定了這兩個(gè)階段的孩子處在想象力爆發(fā)階段。兒童自身的發(fā)展規(guī)律不能輕易跨越，因此童書出版要在符合兒童發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)和科技的結(jié)合。

1.互動(dòng)式童書1.0——閱讀初體驗(yàn)

互動(dòng)式童書1.0因?yàn)樾问缴系膭?chuàng)新——在紙質(zhì)圖書中加入良性互動(dòng)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)了讓孩子在玩中學(xué)的目的。幼兒擁有強(qiáng)烈的好奇心，而且處在感知運(yùn)動(dòng)階段，需要用形式和材質(zhì)上的創(chuàng)新來(lái)調(diào)動(dòng)感官，幫助其將注意力集中在新奇的事物上?；?dòng)式童書1.0版形式上的創(chuàng)新以及必須由家長(zhǎng)參與的互動(dòng)，成為引領(lǐng)兒童閱讀入門的最好選擇，通過(guò)這種有趣的形式將他們帶入圖書的世界。這種閱讀體驗(yàn)有利于培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣，因?yàn)楦改概惆榈耐瑫r(shí)可與孩子形成良性互動(dòng)，帶給孩子健康的閱讀初體驗(yàn)。

2.互動(dòng)式童書2.0——跳躍式閱讀體驗(yàn)

互動(dòng)式童書2.0因?yàn)殡娮釉O(shè)備的引入，與紙質(zhì)書脫離，利用聽覺和視覺充分吸引孩子注意力。但2.0版互動(dòng)式童書高度依賴電子設(shè)備，將孩子完全交給電子設(shè)備，這種閱讀體驗(yàn)對(duì)孩子的影響需要重新進(jìn)行評(píng)估：一是孩子尚未發(fā)育完全的視力是否會(huì)受到影響？二是孩子的注意力是被電子設(shè)備吸引還是被知識(shí)吸引？三是互動(dòng)式童書2.0雖然實(shí)現(xiàn)了跳躍式閱讀，但長(zhǎng)期沉溺在與電子媒介的互動(dòng)中是否會(huì)導(dǎo)致孩子與人的溝通減少，對(duì)孩子的人際交往能力產(chǎn)生不良影響？

3.互動(dòng)式童書3.0——逼真的閱讀體驗(yàn)

互動(dòng)式童書3.0實(shí)現(xiàn)了紙質(zhì)閱讀與科技的互動(dòng)，給兒童帶來(lái)全新的閱讀體驗(yàn)。這種閱讀體驗(yàn)不再是枯燥的知識(shí)灌輸，而是讓讀者擁有參與感，真正實(shí)現(xiàn)將閱讀與游玩結(jié)合，更加新鮮刺激。這種互動(dòng)式童書主要集中在科普領(lǐng)域，能夠讓孩子全感官參與閱讀，對(duì)調(diào)動(dòng)孩子的閱讀積極性和培養(yǎng)其閱讀能力有很好的促進(jìn)作用。但這種閱讀本質(zhì)上是一種從深閱讀向淺閱讀的轉(zhuǎn)變，想象力是兒童寶貴的財(cái)富，而科技運(yùn)用將想象變成現(xiàn)實(shí)后對(duì)兒童思維是一種限制，兒童自主詮釋世界的能力一定程度上被限制了。

三、互動(dòng)式童書帶來(lái)的傳播學(xué)思考

1.互動(dòng)式童書本質(zhì)上是傳播媒介的改變

在人類漫長(zhǎng)的社會(huì)活動(dòng)中，一個(gè)時(shí)代使用的傳播工具的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其留下的傳播內(nèi)容，因?yàn)樗_創(chuàng)一種新的可能性和社會(huì)變革。在兒童閱讀上，如果把互動(dòng)式童書1.0、2.0、3.0當(dāng)作傳播媒介來(lái)對(duì)待，我們就不難理解它對(duì)孩子的影響。

每一種媒介都帶有不同的媒介偏向，在不同階段的互動(dòng)式童書中，我們也能看到這種傳播學(xué)現(xiàn)象?；?dòng)式童書1.0通過(guò)形式創(chuàng)新調(diào)動(dòng)觸覺和視覺，是一種基于傳統(tǒng)紙媒內(nèi)容的再呈現(xiàn)和再創(chuàng)造;互動(dòng)式童書2.0是單純的電子媒介，是一種完全徹底的電子媒介內(nèi)容呈現(xiàn);互動(dòng)式童書3.0在紙媒的基礎(chǔ)上加入電子媒介的特性，從而實(shí)現(xiàn)了兩種媒介的互動(dòng)。

圖書是傳播的媒介載體，從互動(dòng)式童書的幾個(gè)發(fā)展階段來(lái)看，真正的革命性創(chuàng)新是3.0模式，因?yàn)樗鼘?shí)現(xiàn)了兩種媒介的互動(dòng)，結(jié)合了兩種媒介的優(yōu)勢(shì)。前兩種在本質(zhì)上仍是單一媒介，帶給兒童的閱讀體驗(yàn)也是單一的而不是復(fù)合式的。即便互動(dòng)式童書2.0中加入動(dòng)畫元素，也只是二維空間上的改進(jìn)，沒有真正突破空間的體驗(yàn)。互動(dòng)式童書3.0則是真正將全感官調(diào)動(dòng)起來(lái)的三維和四維體驗(yàn)，不僅實(shí)現(xiàn)了兒童在閱讀中的存在體驗(yàn)，也重建了兒童感覺知識(shí)的方式，改進(jìn)了兒童的思維方式，提升了他們對(duì)事物的抽象認(rèn)知能力。

2.互動(dòng)式童書扮演意見領(lǐng)袖的角色

意見領(lǐng)袖是在信心傳遞和人際互動(dòng)過(guò)程中少數(shù)具有某種影響力的中介者，互動(dòng)式童書在兒童閱讀中也起著意見領(lǐng)袖的作用。它的中介功能是多方面、多層次的，對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)和傳播擴(kuò)散，以及對(duì)兒童作為接受主體的支配和引導(dǎo)作用是巨大和明顯的。

互動(dòng)式童書1.0將知識(shí)內(nèi)容和心靈需要相結(jié)合，呈現(xiàn)一種溫柔的媒介屬性，迎合了低幼兒童的心理和生理需要?；?dòng)式童書2.0則將這個(gè)意見領(lǐng)袖交給電子媒介，加入很多電子媒介功能，在孩子心中塑造了一種知識(shí)能通過(guò)電子媒介來(lái)傳達(dá)，可以隨意點(diǎn)讀、涂改的印象。互動(dòng)式童書3.0呈現(xiàn)全新立體式的閱讀特點(diǎn)，將知識(shí)以更有趣的形式呈現(xiàn)，跨越了空間和時(shí)間的局限，且因?yàn)榍秩胧介喿x體驗(yàn)，一定程度上增加孩子對(duì)這個(gè)“意見領(lǐng)袖”的信任感。由此可以看出，在知識(shí)媒介呈現(xiàn)形成上，3.0的優(yōu)勢(shì)更加明顯。

3.互動(dòng)式童書需要把關(guān)人的參與

互動(dòng)式童書明顯呈現(xiàn)購(gòu)買者與使用者分離的特點(diǎn)。在傳播活動(dòng)中，把關(guān)人就像足球比賽中的守門員，在能力所及的范圍內(nèi)，能夠最大限度控制信息的進(jìn)入。在互動(dòng)式童書的購(gòu)買中，家長(zhǎng)就擔(dān)當(dāng)這個(gè)守門員的角色，是信息接收者和信息過(guò)濾者。有研究表明，互動(dòng)式童書帶來(lái)的閱讀體驗(yàn)，有時(shí)是在分散和消耗孩子的注意力，對(duì)孩子專注力是一種傷害。因此，我們需要深入理解互動(dòng)的意義，在孩子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)作為把關(guān)人應(yīng)該起到過(guò)濾、選擇、陪伴、督促的作用，如果放棄這個(gè)權(quán)利，就要對(duì)互動(dòng)式童書對(duì)孩子的影響打個(gè)問(wèn)號(hào)。

4.互動(dòng)式童書帶來(lái)的虛假擬態(tài)環(huán)境

擬態(tài)環(huán)境是傳播媒介通過(guò)對(duì)事物的選擇、加工、再現(xiàn)而創(chuàng)造出的一個(gè)新環(huán)境?；?dòng)式童書給孩子創(chuàng)造的就是這樣一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工、再呈現(xiàn)的擬態(tài)環(huán)境。與傳播學(xué)上擬態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)的不可能是現(xiàn)實(shí)環(huán)境一樣，互動(dòng)式童書給孩子呈現(xiàn)的也不是原有知識(shí)?；?dòng)式童書特別是互動(dòng)式童書3.0帶給孩子一個(gè)炫酷、立體的場(chǎng)景，讓孩子能夠身臨其境感受知識(shí)。但在兒童與科技互動(dòng)過(guò)程中，兒童更多的是與這種技術(shù)在互動(dòng)，往往忽略了技術(shù)背后承載的知識(shí)才是互動(dòng)的關(guān)鍵。長(zhǎng)此以往，就會(huì)造成兒童閱讀淺顯化、碎片化，沉浸在短小刺激的互動(dòng)閱讀中，無(wú)法進(jìn)行深入閱讀。這種影響是致命的，因?yàn)楦吣挲g的學(xué)習(xí)閱讀講求的不再是互動(dòng)，而是回歸傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀。

2—6歲是孩子性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是孩子習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，孩子如果能夠在這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成一個(gè)好的閱讀習(xí)慣，就能受益終身。互動(dòng)式童書的不斷改進(jìn)和發(fā)展，在增加閱讀趣味性和創(chuàng)新性的同時(shí)，也作為一種新的媒介形式帶給孩子豐富的閱讀體驗(yàn)。但我們必須看到，互動(dòng)式童書在以新穎的方式吸引孩子注意力的同時(shí)，也存在分散注意力、過(guò)度刺激的弊端，因此家長(zhǎng)要進(jìn)行有效把關(guān)，不能為了互動(dòng)而互動(dòng)，要以真正培養(yǎng)孩子閱讀能力為目的。

|參考文獻(xiàn)|

[1]王建強(qiáng). 傳播學(xué)原來(lái)這么有趣[M]. 北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2016.

[2]余人. 中國(guó)少兒出版新進(jìn)程[M]. 北京：世界圖書出版社，2014.

[3] 亓北林. AR圖書如何助力全民閱讀[J]. 蘭臺(tái)世界，2019（3）：109-112.

[4] 王馨，時(shí)春風(fēng). 數(shù)字視域下兒童圖書互動(dòng)式閱讀及產(chǎn)業(yè)研究[J]. 教育現(xiàn)代化，2017 （50）：236-238.

[5] 李舜. 新媒體時(shí)代兒童閱讀和童書出版的研究[J]. 傳媒論壇，2018（8）：128-129.