沉默法的優(yōu)勢與不足及其在中國英語課堂教學(xué)中的作用

劉新迪

◆摘? 要：沉默法以其讓教師在課堂中盡可能地保持沉默以及學(xué)習(xí)者應(yīng)該盡可能多地發(fā)言這一宗旨而著名。這種獨(dú)特的教學(xué)方式具有顯著的優(yōu)勢與不足，這也是它曾經(jīng)風(fēng)靡一時如今卻幾乎銷聲匿跡的主要原因。具體到中國英語課堂中，沉默法發(fā)揮的作用也有不同。本文旨在簡要探究沉默法教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)以及其在中國英語課堂中的獨(dú)特作用。研究發(fā)現(xiàn)，沉默法在激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性、調(diào)動課堂氣氛、培養(yǎng)合作意識等方面具有一定優(yōu)勢，但也容易在降低課堂效率、對學(xué)習(xí)者水平和課堂規(guī)模要求高等方面有消極影響。其在中國英語課堂的實(shí)踐中也利弊參半。

◆關(guān)鍵詞：沉默法;優(yōu)勢與不足;中國英語課堂教學(xué)

一、引言

作為人文教學(xué)法中的一員，沉默法這一教學(xué)方法吸取了當(dāng)時已有的其他教學(xué)法的特點(diǎn)，最初由歐洲教育學(xué)家Caleb Gattegno（1985）提出，由課堂上教師大多數(shù)時間都保持沉默這一特征而得名。這種沉默的目的在于通過讓教師在課堂中扮演次要角色，最大可能發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生真正地、全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，獨(dú)立探索新知。

為了進(jìn)一步探究這種教學(xué)方法的優(yōu)勢與不足，我們有必要進(jìn)一步明確沉默教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)。Gattegno提出的這一方法以三個理論假設(shè)為基礎(chǔ)，這三個假設(shè)簡要地體現(xiàn)了沉默法教學(xué)的特點(diǎn)。首先，學(xué)習(xí)者自主探索和創(chuàng)造而非機(jī)械地記憶和重復(fù)所學(xué)知識會促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)（Richards & Rodgers，2008，p.81）。這一假設(shè)的基礎(chǔ)是語言學(xué)習(xí)是一個創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)的、要求學(xué)習(xí)者積極參與課堂活動、獨(dú)立探索而非成為一個被動接受者者的過程。換言之，學(xué)重于教。其次，用真實(shí)道具和物品來教學(xué)會促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。這些道具主要包括奎遜納棒和菲德爾圖表，這些輔助道具一定程度上能幫助學(xué)習(xí)者集中注意，提高學(xué)習(xí)興趣和記憶能力。第三個假設(shè)是通過解決與學(xué)習(xí)材料有關(guān)的問題有助于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。通過這一模式，學(xué)習(xí)者能夠提高解決問題的能力，同時對所學(xué)材料加深印象。

二、沉默法的優(yōu)點(diǎn)

首先，教師的沉默為學(xué)生提供了較大的自主學(xué)習(xí)的空間。相比于其他教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)法，沉默法鼓勵學(xué)生成為課堂主體，獨(dú)立積極探索問題。在這種幾乎沒有教師控制的氛圍下，更多的學(xué)生能夠積極地參與到課堂活動中，從而提高課堂參與度。沒有了教師的直接糾正，學(xué)生需要進(jìn)行自糾和互糾;沒有了教師對新知的直接講授，學(xué)生也需要自行探索問題并得出結(jié)論。因此，這種方式能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)效果負(fù)直接責(zé)任。

其次，學(xué)生還會有更多的時間進(jìn)行小組合作，從而得到更多向他人學(xué)習(xí)的機(jī)會。因此，沉默法從這個角度能促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，也有利于共同進(jìn)步。

此外，使用輔助道具同樣有利于促進(jìn)教學(xué)。具體的教具能讓抽象的知識更具象也更直接明了，使教和學(xué)都更為簡單。相比于枯燥直白的知識，教具會讓學(xué)生的興趣會大大提高、注意力更集中，因此課堂質(zhì)量會一定程度上得到保證。

三、沉默法的不足

雖然沉默法優(yōu)勢相較其他一些教學(xué)法更明顯，但也不可避免地存在問題，以至于導(dǎo)致它最終銷聲匿跡。具體如下：

由于教師長時間保持沉默，學(xué)習(xí)者只能接受到唯一一次來自教師的關(guān)于目標(biāo)語言的語言輸出，其余的學(xué)習(xí)都只能靠模仿和自己練習(xí)。但語言的學(xué)習(xí)卻依賴接觸更多的目標(biāo)語言環(huán)境以及對目標(biāo)語言語音系統(tǒng)的熟悉度，這一點(diǎn)就與教師的沉默相悖。

此外，雖然教師的沉默一定程度上能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但在很多情況下，學(xué)生僅依靠自己的學(xué)習(xí)無法得到正確的答案，甚至?xí)蚪處煴苊饨o出直接的答案和評價而受到誤導(dǎo)，從而使學(xué)習(xí)者和教師間產(chǎn)生巨大的無法填補(bǔ)的信息溝。除此之外，由于沉默，一個簡單的只需一句話便能解釋清楚的問題也需要教師花費(fèi)很多非言語形式去解釋，這也會導(dǎo)致得不償失的效率低下的課堂的產(chǎn)生。

第三，由于沉默法的主要目標(biāo)是促進(jìn)目標(biāo)語言的初學(xué)者對基本的聽說技能的學(xué)習(xí)，聽說就被置于讀寫之前。而對于更高水平的語言學(xué)習(xí)者來說，在學(xué)習(xí)復(fù)雜語法時沉默法就并不適合。此外，由于沉默法所需的聽說材料并不像其他如任務(wù)型教學(xué)法所應(yīng)用的材料一樣為學(xué)生提供真實(shí)的語境，它并不能在促進(jìn)學(xué)生實(shí)際交際能力上有顯著效果。

四、沉默法在中國英語課堂中的作用

由于不同國家課堂情況的差異，同樣的教學(xué)方法可能會有不同的教學(xué)效果。以下是幾項(xiàng)具體到中國英語課堂中沉默法的作用。

首先，沉默法提倡的先聽說后讀寫理念有利于改正部分中國英語課堂中只重讀寫忽視聽說的現(xiàn)狀。由于不注重實(shí)際交際，很多中國英語課堂中教授的英語都成了啞巴英語。如果將沉默法引入，教師可能會重視起聽說的作用，學(xué)生也能更好地協(xié)調(diào)四種英語技能的學(xué)習(xí)。

此外，在不少的中國英語課堂中，學(xué)生已習(xí)慣于被動地被教師引領(lǐng)去學(xué)習(xí)，缺少自主學(xué)習(xí)的積極性。他們認(rèn)為課堂中教比學(xué)更重要。因此，沉默法的介入會轉(zhuǎn)變學(xué)生這一思想，使學(xué)生不得不獨(dú)立探究問題，也就是將學(xué)生從聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)檠輪T和探索者。不過從另一個角度來看，正是因?yàn)閷W(xué)生已習(xí)慣由教師引導(dǎo)，突然的角色轉(zhuǎn)變會使他們猝不及防，不知如何自主學(xué)習(xí)，反而會起反作用。因此，在教師主導(dǎo)較嚴(yán)重的課堂，引入沉默法前應(yīng)做好足夠的過渡期。在這一時期內(nèi)教師逐步地減少對課堂的主導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣循序漸進(jìn)就會使沉默法的效果更好發(fā)揮出來。

五、結(jié)語

沉默教學(xué)法是在教與學(xué)地位轉(zhuǎn)變的探索中的偉大創(chuàng)新，受時代所限，它也有很多不足之處。在中國英語課堂的應(yīng)用也利弊參半。為了使其在教學(xué)中最大程度發(fā)揮作用，沉默法應(yīng)與時俱進(jìn)，并積極與本土教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，煥發(fā)新光彩。教師也應(yīng)該在具體教學(xué)情況中應(yīng)加以改進(jìn)創(chuàng)新使其為教學(xué)所用。

參考文獻(xiàn)

[1]Gattegno C.（1985）.The Common Sense of Teaching Reading andWriting. New York：Educational Solutions.

[2]Stevick，E. W.（1980）.Teaching Languages：A Way and Ways. Rowley，Mass：Newbury House.