在主題整合式學(xué)習(xí)中引入App

陳佳

學(xué)校開啟主題整合式學(xué)習(xí)已近三年，每周四上午，各年級(jí)以主題為引領(lǐng)，充分利用適配的App，與學(xué)生一道將主題項(xiàng)目與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合開展學(xué)習(xí)。現(xiàn)以我校二年級(jí)校本課程《探秘昆蟲》之“螞蟻工坊”為例進(jìn)行說明。

《探秘昆蟲》探究對(duì)象包括螞蟻、蠶、蝴蝶、螳螂等常見昆蟲，“螞蟻工坊”是第一個(gè)課程主題，它以觀察螞蟻為主線，涉及語(yǔ)文、科學(xué)、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)等多學(xué)科課程內(nèi)容的統(tǒng)整，研究主題集中，且內(nèi)容豐富其，具體包括：

吟誦螞蟻的童謠，學(xué)習(xí)創(chuàng)編螞蟻童謠;

購(gòu)置部分螞蟻工坊擺放在教室里的各個(gè)角落，裝扮螞蟻工坊，觀察螞蟻的外形、吃食、挖洞、睡覺等，鼓勵(lì)自主發(fā)現(xiàn)和探究;

用毛球拼螞蟻圖，觀影《螞蟻兵團(tuán)》，懂得團(tuán)結(jié)的力量;

會(huì)唱會(huì)跳《小螞蟻搬米?！罚瑢W(xué)習(xí)螞蟻的勤勞。

通過教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)中引入適配的App介入學(xué)習(xí)，能讓活動(dòng)開展更有效。

引入“美圖秀秀”“小影”

“螞蟻工坊”的目標(biāo)之一是觀察螞蟻的外形，但有時(shí)很難看清它的樣貌。一般是在記錄過程中，利用放大鏡，指導(dǎo)學(xué)生從螞蟻的大小、顏色、形狀等方面來觀察與描述螞蟻，或者在紙上畫一畫。如何把觀察到的記錄下來呢？

由于學(xué)生在其他課程里學(xué)習(xí)過“美圖秀秀”的相關(guān)技能，能用相機(jī)捕捉螞蟻的外形照片，我們就引導(dǎo)他們通過美化、過濾、拼接，用圖片展示螞蟻的各個(gè)活動(dòng)。

照片只是靜態(tài)的記錄，對(duì)螞蟻吃食、挖洞、睡覺等動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，我們引入“小影”這款全能剪輯的短視頻軟件。軟件可以錄制10秒短視頻（如圖1），內(nèi)置多種拍攝鏡頭，支持多段視頻剪輯、創(chuàng)意畫中畫，還有字幕配音、自定義配樂等功能，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來無限動(dòng)力。

一位同學(xué)的爸爸帶來了家里的攝像頭，實(shí)時(shí)監(jiān)控螞蟻的所有動(dòng)向，手機(jī)上不論何時(shí)何地都能看到螞蟻的動(dòng)向。

引入“美篇”“格圖”

成果分享交流階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，能用合適的方式表達(dá)有關(guān)螞蟻的知識(shí)和自己的研究成果。有的學(xué)生習(xí)慣用WPS文字制作電子小報(bào)，雖然圖文并茂，但并不能及時(shí)分享。“美篇”“格圖”是圖文創(chuàng)作分享應(yīng)用的App，操作簡(jiǎn)單，版面美觀，能為孩子提供流暢的創(chuàng)作體驗(yàn)。很多學(xué)生在選擇記錄方式時(shí)，都選用了“美篇”“格圖”來進(jìn)行記錄（如圖2）。

引入微信公眾號(hào)

為了讓孩子的好的作品和成果讓更多人知道，學(xué)校的微信公眾號(hào)還定期擇優(yōu)發(fā)表學(xué)生的作品和成果（如圖3）。

在主題整合式學(xué)習(xí)中，充分利用手機(jī)App，創(chuàng)新了教學(xué)方式，課程實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即從基于教材的課程走向基于資源的課程，從基于教師的課程走向基于學(xué)生的課程，從基于結(jié)果的課程走向基于過程的課程。

在主題整合式學(xué)習(xí)引入App，能充分關(guān)注學(xué)生的興趣與直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生成果的分享、交流，促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)傾注更大的熱情，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和探究，切實(shí)提升他們的綜合素養(yǎng)。

（本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題 “基于培育學(xué)生核心素養(yǎng)下的主題課程整合的研究”階段研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK17BZXX045。）

湖南省湘潭市雨湖區(qū)曙光學(xué)校（411100）？？