基于“大思政教育”的高職思政教學(xué)改革路徑探析

摘 要 當(dāng)前，高職思政課教育教學(xué)開展得不是很理想，面臨著許多問題，我們需要通過高職思政教學(xué)改革來解決這些問題，以使高職思政課程的開展更加有意義，學(xué)生擁有更高的思想水平和綜合素質(zhì)。本文將對基于“大思政教育”的高職思政教學(xué)改革路徑進(jìn)行探索和分析。

關(guān)鍵詞 大思政教育 高職思政教學(xué) 改革

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)生將思政課認(rèn)為是無聊且枯燥的政治課程，因而，在上完思政課程之后學(xué)生們的思想水平和綜合素質(zhì)的提高的程度也極其微小，思政課程本應(yīng)該發(fā)揮的作用也不能發(fā)揮出來，介于此，思政教學(xué)改革就顯得十分必要，以此來讓學(xué)生們重新認(rèn)識思政課，認(rèn)識到學(xué)習(xí)思政課的樂趣與意義。

1大思政教育

如果想弄明白什么是大思政教育，我們就要從大思政談起。教師在進(jìn)行思政課程教學(xué)時，以課堂教學(xué)為主，以各種課下教育形式為輔，將課堂上下的思政課教育相結(jié)合以加深學(xué)生們對思政課程所講授內(nèi)容的印象，教師還需要保證學(xué)生是思政課程教育的主體，自己在過程中只負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生更好地理解思政課程所授知識，以此更有效率地提高學(xué)生們的思想水平和綜合素質(zhì)。以上就是“大思政”所要求的內(nèi)涵。與過去傳統(tǒng)思政課程教育的要求不同，大思政教育要求教師把學(xué)生們作為學(xué)習(xí)過程中的主體，運(yùn)用各種教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中的積極主動性，

2當(dāng)前高職思政課程教學(xué)面臨的困境

現(xiàn)階段，高職思政課程教學(xué)面臨著一定的困境，這些問題分別是內(nèi)容針對性不強(qiáng);學(xué)生的“實(shí)用主義”思想深刻以及課堂延伸嚴(yán)重不足。

2.1內(nèi)容針對性不強(qiáng)

培養(yǎng)高職院校的學(xué)生們，教師應(yīng)該遵循著“以能力為本位，以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以滿足行業(yè)需求為目標(biāo)”的原則。高職思政課程的內(nèi)容安排設(shè)置也應(yīng)該時刻遵循這一原則，為不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置針對性的內(nèi)容，拉近思政課程與學(xué)生們的距離，而不是簡單地把一些非常普遍的內(nèi)容講授給學(xué)生，泛泛而無趣。

2.2學(xué)生的“實(shí)用主義”思想深刻

當(dāng)前，企業(yè)在招聘時很難考察一個人的思想道德水平如何，因此就造成了今天企業(yè)招聘時注重員工的技術(shù)水平的社會現(xiàn)象，這種社會現(xiàn)象給高職院校的學(xué)生們傳達(dá)了一種“技術(shù)水平最重要，思想道德靠邊站”的不良價值觀，再加之社會上充斥著的“讀書無用”的觀點(diǎn)，文化基礎(chǔ)稱不上“扎實(shí)”的大多數(shù)高職院校的學(xué)生相對來說更加容易被“帶跑偏”，更加信奉實(shí)用主義，對像思政課程這一類偏向理論知識的課程更加失去了興趣，從而加大了高職院校思政課程教育的難度。

2.3課堂延伸嚴(yán)重不足

如今，高職思政課程教學(xué)面臨的又一困境就是高職院校的思政課程教育課堂延伸嚴(yán)重不足。高職院校培養(yǎng)學(xué)生偏向?qū)W生實(shí)際能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)效果大多立竿見影。顯然，像思政課程這樣對學(xué)生潛移默化產(chǎn)生影響的課程在高職院校很難得到重視，教師也因此對思政課程教育放松要求，不能將思政課的內(nèi)容延伸至用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)，不能讓學(xué)生看到思政課程所講授的內(nèi)容對自身未來發(fā)展的影響。

3基于大思政的思政教學(xué)改革措施

本著對高職院校思政課程教學(xué)辦得更好的愿望，筆者對高職院校思政課程教學(xué)改革提出以下幾點(diǎn)建議：

3.1改變思政教學(xué)理念

思想是一切行為的指導(dǎo)，在過去傳統(tǒng)思政課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們過去的高職院校思政課教學(xué)并未做出十分傲人的成績，因此，我們想要進(jìn)行高職思政課程教學(xué)改革首先需要做的就是要改變思政教學(xué)理念，打好打牢高職思政課程教學(xué)改革這棟大廈的地基。相比于以前，高職院校思政課程應(yīng)該擁有面向未來的計(jì)劃，無論是在內(nèi)容、目標(biāo)還是功能方面，高職院校思政課程應(yīng)該成為一項(xiàng)更加宏偉的事業(yè)。因此，我們在設(shè)置思政課程的內(nèi)容時，除了老生常談的馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論等以外，還可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍┚哂兄袊鴤鹘y(tǒng)特色的優(yōu)秀思想，將思政課與繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相聯(lián)系。

3.2加強(qiáng)對師資隊(duì)伍建設(shè)

教師在整個教學(xué)過程中是不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。以前的思政課程教學(xué)隊(duì)伍不注重建設(shè)，導(dǎo)致教師教學(xué)水平良莠不齊。在進(jìn)行高職院校思政課程教學(xué)改革時，我們應(yīng)該注重教師隊(duì)伍的建設(shè)工作，將專職教師、兼職教師劃分清楚，根據(jù)它們的特點(diǎn)，明確他們各自的分工。專職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對來說會更加豐富，因此，制訂教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等一些關(guān)系重大的工作盡量交給專職教師來做;兼職教師工作經(jīng)驗(yàn)相對來說比較欠缺，因此可以把一些日常管理學(xué)生等相對不需要許多工作經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)交給他們做。

3.3教學(xué)方法項(xiàng)目化

除以上提到過的兩種方法外，我們還可以以課程項(xiàng)目的實(shí)踐形式豐富高職院校思政課程教學(xué)的方法。以項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生在課程實(shí)踐項(xiàng)目中體會思政課的內(nèi)容，既能讓學(xué)生們感受到思政課程的魅力，又能提高學(xué)生們的實(shí)踐能力，一舉兩得。

4結(jié)語

總之，希望本人提出的建議能夠被從事高職思政課程教育的教育工作者采納，為培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的高職院校的畢業(yè)生盡一份綿薄之力。

作者簡介：劉毅（1992.1-）男，漢族，重慶人，本科，重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

參考文獻(xiàn)

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