構(gòu)建高中英語寫作智慧課堂的思路探討

闞慧娜

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，傳統(tǒng)教育行業(yè)迎來了進(jìn)一步變革的良好契機(jī)，以往固化的知識(shí)傳授模式正逐漸被以信息技術(shù)為核心的新型教學(xué)模式所取代。就高中英語而言，通過不斷地引入新型教學(xué)模式，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、智能化測(cè)評(píng)等，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果最大化的目的，同時(shí)也踐行了英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念。這一過程中，基于建構(gòu)主義、人本主義的智慧課堂對(duì)高中英語寫作教學(xué)起到了顯著的促進(jìn)作用。

1. 高中英語寫作教學(xué)與智慧課堂

1.1高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

高中階段的學(xué)生在英語詞匯量、基礎(chǔ)語法和語用知識(shí)等方面已經(jīng)有一定的積累，但普遍缺乏寫作積極性。從教學(xué)角度來看，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因在于作文評(píng)價(jià)形式單一、評(píng)價(jià)周期過長(zhǎng)。新課標(biāo)指出高中英語教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞“以評(píng)促學(xué)”開展，因此教師應(yīng)當(dāng)采取多元評(píng)價(jià)方式來提高對(duì)學(xué)生英語寫作的評(píng)價(jià)質(zhì)量。

1.2智慧課堂的內(nèi)涵、特征與應(yīng)用

智慧課堂是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，憑借先進(jìn)信息技術(shù)支撐的新時(shí)代智能化、個(gè)性化、數(shù)字化課堂，能夠有效促進(jìn)學(xué)生智慧能力的培養(yǎng)。這里的“智慧”可理解為快速、靈活和恰當(dāng)處理事物的能力，是學(xué)生應(yīng)對(duì)當(dāng)今急速變化時(shí)代所必備的技能之一。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用智慧課堂，就是為了落實(shí)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即從培養(yǎng)“知識(shí)人”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“智慧人”。與此同時(shí)，智慧課堂以開放性、思維性、合作性、探究性等特點(diǎn)，有效扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)“輕過程、重結(jié)果”的英語寫作評(píng)價(jià)方式，有助于教師更好地幫助學(xué)生提高英語寫作能力和素養(yǎng)。

2. 構(gòu)建高中英語寫作智慧課堂的思路

下面以“批改網(wǎng)”為例，談一談高中英語寫作智慧課堂的具體構(gòu)建：

2.1高中英語寫作智慧課堂模式分析

作為對(duì)傳統(tǒng)寫作模式的顛覆，寫作智慧課堂通過“審題、同寫、共評(píng)、分學(xué)、修改”的過程改變了學(xué)生在寫作評(píng)價(jià)中的旁觀者身份，促使他們以參與者身份提高自身對(duì)于英語寫作的積極性。在智慧課堂中，教師憑借大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的高效便捷，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生英語寫作評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)化和實(shí)時(shí)化，既減輕了自身繁重的批閱負(fù)擔(dān)，又使得評(píng)價(jià)更加標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)。

2.2高中英語寫作智慧課堂的構(gòu)建探析

第一步，審題。教師指導(dǎo)學(xué)生登陸“批改網(wǎng)”，查閱事先準(zhǔn)備好的寫作要求，讓學(xué)生從體裁、內(nèi)容要點(diǎn)、段落、時(shí)態(tài)、人稱等不同角度進(jìn)行深入細(xì)致地審題。這樣做的好處在于促進(jìn)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)寫作要求進(jìn)行布局謀篇，快速切換中英文思維，用良好的構(gòu)思保障自己在高度緊張的寫作狀態(tài)下避免出錯(cuò)、發(fā)揮出正常水平。審題環(huán)節(jié)能夠有效減少學(xué)生寫作焦慮情緒，幫助學(xué)生在寫作時(shí)將主要精力聚焦于遣詞造句上，只需沿著整體框架進(jìn)行填充即可，保障了文本輸出的準(zhǔn)確性。

第二步，同寫。相比傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，依托于大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等功能的智慧課堂成功實(shí)現(xiàn)了讓全體學(xué)生在同一時(shí)間參與寫作，并結(jié)合審題指導(dǎo)構(gòu)思素材，從而輸出文章等目的。學(xué)生可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)了解寫作進(jìn)度與評(píng)價(jià)，比如某人作文次數(shù)突破了100大關(guān)、某人在哪句表述上犯了語法錯(cuò)誤、某人的作文分?jǐn)?shù)排名等，這種形式有效提升了寫作趣味性，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而學(xué)生自身也可以借助智慧課堂進(jìn)行自我評(píng)估，清晰明了地掌握自己的錯(cuò)誤點(diǎn)以及與他人的差距，從而更好地彌補(bǔ)完善。

第三步，共評(píng)。這個(gè)過程主要讓全體學(xué)生一起參與某一篇作文（也可以是例文）的點(diǎn)評(píng)，通過打分、劃詞、潤(rùn)色三個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的寫作積極性，發(fā)展學(xué)生的寫作素養(yǎng)。首先，教師面向全體學(xué)生講述評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和注意事項(xiàng)，待學(xué)生給出自己的評(píng)分后，該網(wǎng)站實(shí)時(shí)公布這篇作文的打分概況。接著，教師要求學(xué)生從這篇作文中劃出自己認(rèn)為比較好的用詞和造句，該網(wǎng)站對(duì)劃詞結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，直觀呈現(xiàn)出哪些表達(dá)更容易得到學(xué)生們的認(rèn)可，被他們所接受和借鑒。最后，“潤(rùn)色”環(huán)節(jié)要求學(xué)生針對(duì)這篇作文的不足之處進(jìn)行打磨，這一過程需要學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和寫作經(jīng)歷對(duì)文本進(jìn)行優(yōu)化處理，發(fā)現(xiàn)不足并給出自己的解決辦法。

第四步，分學(xué)。該網(wǎng)站可以在共學(xué)階段結(jié)束后，利用產(chǎn)生的新數(shù)據(jù)對(duì)整個(gè)寫作任務(wù)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，從篇幅、成績(jī)、錯(cuò)誤點(diǎn)分布等不同角度給出更加詳細(xì)的評(píng)價(jià)，從而給每個(gè)學(xué)生提供自己的個(gè)人報(bào)告，幫助他們進(jìn)一步自我審查。

第五步，修改。這是學(xué)生提高英語寫作水平最關(guān)鍵的一步，利用該網(wǎng)站給出的個(gè)人報(bào)告，學(xué)生針對(duì)所提出的評(píng)價(jià)意見，從多個(gè)維度進(jìn)行多次修改，無形中完成了二次寫作。

3. 總結(jié)

綜合而言，智慧課堂以將傳統(tǒng)寫作和現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的方式，落實(shí)了高中英語寫作評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展，解決了因評(píng)價(jià)不合理引發(fā)的學(xué)生寫作積極性缺失問題，促進(jìn)學(xué)生快速提升英語寫作能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)）