《醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)》課程教學(xué)中混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用探析

遲言 齊峰 劉海洲 徐海利

摘 要 文章研究了混合式教學(xué)模式下《醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)》的課程設(shè)計優(yōu)化策略，根據(jù)混合式學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)缺點，對于應(yīng)如何在《醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)》課程教學(xué)中有效應(yīng)用該種學(xué)習(xí)模式，提出了幾項適應(yīng)混合式教學(xué)的課程設(shè)計方案。

關(guān)鍵詞 高等醫(yī)學(xué)院校 醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù) 混合式學(xué)習(xí) 應(yīng)用

0引言

高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)質(zhì)量的提高與現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運用密不可分，應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)和移動通信技術(shù)手段，開展在線自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)，能讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)有任務(wù)、課中學(xué)習(xí)有活動、課后實踐有示范、課外拓展有提示。因此，《醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)》課程教學(xué)采用混合式教學(xué)，力圖實現(xiàn)理論課堂隨學(xué)隨指導(dǎo)，實驗課線上主導(dǎo)、線下主練，督促學(xué)生課下碎片化、泛在化自主學(xué)習(xí)，兼顧學(xué)生困惑和興趣等個性化需求的同時，保證知識結(jié)構(gòu)的相對完整，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

1混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢和劣勢

對于混合式學(xué)習(xí)模式而言，主要是以教師在課前所查找的學(xué)習(xí)資料為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在課上進(jìn)行交流實踐與互動，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課本教學(xué)方式，呈現(xiàn)混合式教學(xué)形式。在這一過程中，教師督促學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)、視頻等信息化手段，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動建構(gòu)者，推翻了以往被動式學(xué)習(xí)地位，融合教課前導(dǎo)學(xué)、課堂知識拓展以及課后鞏固復(fù)習(xí)三方面，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。然而，混合式學(xué)習(xí)模式并非完美，也存在諸多問題，包括教師信息化水平不高、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加、學(xué)校支持力度不足等，利用不當(dāng)也會在一定程度上降低了教學(xué)效率。

2混合式學(xué)習(xí)模式在《醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

在高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革過程中實施混合式學(xué)習(xí)模式，其中存在諸多應(yīng)用誤區(qū)，建議關(guān)注以下三點。

其一，網(wǎng)絡(luò)資源不統(tǒng)一。由于學(xué)校一般只提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不包含課程資源，教師通常通過教學(xué)積累和網(wǎng)絡(luò)搜索等方式獲取教學(xué)資源，難以保證教學(xué)資源的制作風(fēng)格一致、標(biāo)準(zhǔn)相同、貫穿整個課程，造成資源不統(tǒng)一。學(xué)生的線上線下學(xué)習(xí)資源切換比較困難，很多引用的網(wǎng)絡(luò)資源更新進(jìn)度與課程進(jìn)度不一致。其二，缺乏時間約束，難以保證學(xué)生正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，造成內(nèi)容積壓，學(xué)習(xí)效果反而不理想。其三，過分的將學(xué)生作為主體，學(xué)生的自主性沒有得到充分啟發(fā)，也缺少教師對學(xué)生的有效監(jiān)督和管理。

3如何在《醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)》課程教學(xué)中有效應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式

3.1利用慕課優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)理念

在《醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)》課程教學(xué)中應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式的過程中，應(yīng)重視發(fā)揮慕課的教學(xué)作用，發(fā)揮其規(guī)模大、受眾對象廣、交互性強(qiáng)的優(yōu)勢，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，為所有學(xué)生統(tǒng)一平臺，不受時空限制，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，滿足學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能在網(wǎng)上自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2利用互動教學(xué)平臺優(yōu)化教學(xué)資源，促進(jìn)資源的整合和協(xié)同共建

在混合式學(xué)習(xí)模式下，開展《醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)》課程教學(xué)，應(yīng)針對教學(xué)資源的具體需求，合理利用微課優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)資源的拓展與優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)資源的整合與協(xié)同共建。在教學(xué)過程中，利用主題討論、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，保證學(xué)生的課前導(dǎo)學(xué)、課中學(xué)習(xí)以及課后鞏固環(huán)節(jié)的有序性和高效性，給學(xué)生營造內(nèi)容充實且秩序良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.3精心設(shè)計移動學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

為了有效提高混合型學(xué)習(xí)模式與課程教學(xué)的有機(jī)融合，教師也能夠精心設(shè)計移動學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生的學(xué)情和基礎(chǔ)能力為根據(jù)，將適合在線或移動學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容整合為線上資源，根據(jù)實際教學(xué)需求組織適合的課堂教學(xué)活動，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段設(shè)計適合混合式教學(xué)方式的教學(xué)活動，繼而開發(fā)在線自主學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)任務(wù)，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.4開發(fā)設(shè)計在線自主學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)動力

開展學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是混合式學(xué)習(xí)模式的重中之重，要始終保持線上與線下學(xué)習(xí)活動的有機(jī)融合，根據(jù)教師所設(shè)計的主題內(nèi)容，以及學(xué)生的興趣導(dǎo)向，對習(xí)題進(jìn)行專題探討。與此同時，要根據(jù)學(xué)生的課上搶答情況，分析學(xué)生對知識的理解程度，再通過在線題庫進(jìn)行隨機(jī)測試，利用平臺的自動批閱和反饋，了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，并在作業(yè)模塊發(fā)布在線作業(yè)，讓學(xué)生通過在線提交的方式交作業(yè)和查成績。

4結(jié)束語

綜上所述，在《醫(yī)學(xué)多媒體技術(shù)》課堂教學(xué)中，要想實現(xiàn)與混合式學(xué)習(xí)模式有機(jī)融合，必須要明確該學(xué)習(xí)模式的優(yōu)缺點，通過對課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的優(yōu)化，利用慕課、微課等資源，精心設(shè)計移動學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念。因此，教師應(yīng)提高個人教學(xué)能力，學(xué)校也要提供相應(yīng)的政策和充足的資金支持，為學(xué)生開發(fā)更多在線自主學(xué)習(xí)活動，在教師、學(xué)生、學(xué)校的三方配合下，更好地在實際教學(xué)中發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)

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