基于微信平臺的微課在口腔內科學教學中的應用研究

郭艷玲 王琳

[摘 要]隨著信息技術的發(fā)展，教育與信息化的融合將會越來越深入，口腔內科學是口腔醫(yī)學專業(yè)學生的核心課程，具有理論體系龐大、實訓操作多且復雜等特點，為提升教學效果，將“線上+線下”資源整合分類，依托于信息化工具，建設口腔內科學信息化課程，為學生提供更模塊化、更多元化、更具交互性的學習平臺。在口腔內科學的教學中，應用基于微信平臺的微課堂教學模式優(yōu)于應用傳統授課模式，能有效激發(fā)學生的學習興趣、提升教學效果、培養(yǎng)學生綜合素質，值得進一步研究和推廣應用。

[關鍵詞]微信;微課;口腔內科學;口腔醫(yī)學

[基金項目]2019年度甘肅省教育廳高等學校創(chuàng)新能力提升項目“基于互聯網+的《口腔內科學》信息化課程建設研究”（2019-301B）

[作者簡介]郭艷玲（1981—），女，甘肅白銀人，醫(yī)學碩士，甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院醫(yī)學技術學院黨總支副書記，副教授，主要從事口腔醫(yī)學及醫(yī)學教育工作;王 琳（1981—），女，甘肅武威人，醫(yī)學碩士，甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院醫(yī)學技術學院口腔醫(yī)學系教學秘書，副教授，主要從事口腔醫(yī)學及醫(yī)學教育工作。

[中圖分類號] G434;R-4[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0379-02[收稿日期] 2019-11-07

近年來，隨著計算機技術和通信技術的發(fā)展，智能手機、平板電腦等移動工具得到廣泛普及，人們在碎片化時間內有意識或無意識地獲取互聯網提供的知識，通過移動工具開展學習有望成為未來教育不可或缺的補充模式。[1]

筆者發(fā)現，學生經常用微信瀏覽最新資訊、獲取最新知識。因而，將微信和一些短小精悍、主題明確的微課視頻有機結合起來，并將其應用于教學中，探討是否可以提升學生的學習效率。筆者以《口腔內科學》第二篇牙體牙髓病制作了16節(jié)微課，以微信為平臺將其應用于教學中，現具體介紹如下。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

以甘肅衛(wèi)生職業(yè)學院2017級三年制口腔醫(yī)學專業(yè)7班為實驗組，8班為對照組，兩組均為50人。

研究方法

實驗組采用以微信為平臺的“微課+線下”混合式教學模式，對照組則采用傳統教學法進行課堂教學，過程如下。

1.搭建課程微信公眾平臺。利用微信提供的公眾平臺功能，建立“一齒一生”學習平臺。學生關注公眾平臺。教師將收集與制作的課程學習資源按教學進度與要求上傳至“一齒一生”微信公眾平臺，涵蓋微課、PPT、臨床病例、練習題、知識鏈接、參考文獻等，供學生自主學習使用。

2.教學設計。選取《口腔內科學》中第二篇牙體牙髓病，提煉章節(jié)知識點和重難點，整理搜集教學素材，開發(fā)微課，上傳至微信公眾平臺。課前學生按照教師發(fā)布的學習任務書規(guī)劃學習進度，完成相關任務;觀看微課，記錄疑難點，通過班級微信群聊，就疑難點進行交流討論并將其反饋給老師，亦可主動查閱資料探究答案。課中教師針對學生學習中存在的問題進行詳細答疑，內化知識，同時強調鞏固練習，使知識點得到進一步強化，活躍課堂學習氣氛，調動學生積極性。

3.教學效果評價。課程結束后，對兩組學生進行了調查。為了保持結果的公平性，實施教考分離，滿分100分。采取微信易企秀表單發(fā)放調查問卷50份，回收50份。

（二）數據處理

運用SPSS23.0，采用獨立樣本t進行檢驗。

二、結果

教學效果評價（見下表）

實驗組與對照組P值<0.01，成績差異有統計學意義。實驗組平均分高于對照組，以微信為平臺將微課應用于口腔內科學課程的教學中，可以有效提高教學效果。

三、討論

（一）有利于學生提高學習興趣

在教學評價調查中，82%的學生對使用微信平臺學習效果非常滿意。學生通過課前主動參與并完成基礎性的學習任務，對新知識有了初步的了解，改善了課堂學習效果。截至目前，使用“一齒一生”微信公眾號的用戶共有68人，70%的學生都希望可以將“微課+線下”的混合教學模式應用于更多的課程當中，他們對新的教學模式展示出了極大興趣，愿意主動參與完成課前任務書，課堂授課目標明確，氛圍好，交流更加密切。

（二）有利于學生提高學習主動性

86%的學生認為使用微信平臺學習微課提高了自身的學習主動性。在利用微信課程平臺進行課前學習的過程中，學生可以根據自己的興趣和能力主動規(guī)劃學習進程，提高學習的主動性與參與性。[2]通過構建基于微信公眾號的學習平臺，把學習任務及教學資源推送到微信平臺上，學生可以利用碎片化時間，自主規(guī)劃學習，同時，也可以將在學習中遇到的問題和感受在平臺中提出來，展開討論，通過合作學習探討問題、解決困惑。學生個體差異較大，尤其是我們專業(yè)還有部分文科生，他們的形象思維活躍而抽象思維能力較差，因而，有必要在課前發(fā)布學習任務書，提煉學習重難點，并將其做成微課上傳至微信平臺，讓學生提前預習、思考，發(fā)揮學習主體作用，調動學習主動性，使其更好地投入學習中，真正實現了從“要我學”到“我要學”的轉變。

（三）微課的制作、教學方法的改革有利于教師提高教學水平

6%的學生對本次微課的制作滿意度不高，也有部分學生表示，更習慣傳統的教學方式。分析原因，一是技術層面，主要為微課形式單一;二是部分學生缺乏自主規(guī)劃學習的能力。這就對教師的教學能力提出了更高的要求。首先，教師要能夠調動學生的積極性與主動性，讓他們有參與學習的使命感。其次，課前對學生于自主學習過程中發(fā)現并提出的問題進行整理和答疑;課中對重難點進行探討解析，注意集體性輔導與個性化指導相結合，設計多樣化的課堂活動進行知識的內化，如本課程的課堂活動包括協作探究問題、混合式協作學習與成果交流等。最后，還應加強知識的轉化，讓所學有所用，培養(yǎng)學生的專業(yè)榮譽感，進而反哺學生的學習積極性。

（四）有利于使評價多元化

對于教學來說，課上學得再好，課堂氣氛再活躍，課后遺忘是每個學生都存在的問題，微信平臺的互動評價提供了一種良好的解決方式。以“齲病”為例，課后鼓勵學生進行分組，以齲病的認識及病因為題制作校園采訪視頻，并將其上傳至微信公眾號，教師可以在學生作業(yè)中挑選一些優(yōu)秀作品出來，并通過微信朋友圈進行轉發(fā)，讓老師、學生以及更多人參與投票，還可以讓他們留言說說自己為什么給這幅作品投票。這樣的網絡化評價，更能激發(fā)學生的學習動力，也能更長久記憶知識點，實現知識的內化和轉化。

四、結語

信息化時代對教育提出了新的要求，新的媒介方式以及新一代學生接受知識的方式，對教育方式也提出了新的挑戰(zhàn)。優(yōu)秀的課堂設計可以在課前預習、課堂教學、課后鞏固等多個環(huán)節(jié)中提高教學質量，將“微信+微課”與“線下”教學有機地結合起來，才能發(fā)揮教育的最大作用，才能使教學成為符合學生個性發(fā)展特征的教育。

參考文獻

[1]劉謀黎，姚長鑫.基于微信的《建筑設備識圖與施工》移動微課教學設計應用研究[J].自動化應用，2017（10）：35-36.

[2]李楊，曹蘭，李彩霞，等.基于微信平臺的微課堂在皮膚性病學教學中的應用研究[J].皮膚病與性病，2019，41（03）：370-372.