巧用多種方式提高小學(xué)英語單詞教學(xué)效率

孫法學(xué) 張秀麗

小學(xué)英語單詞教學(xué)在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中占有基礎(chǔ)地位，小學(xué)英語教師通過利用多種方式，可以讓小學(xué)英語單詞教學(xué)效率得以提高，讓小學(xué)英語單詞教學(xué)效果得到保證，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生未來綜合發(fā)展。本文將緊密結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)巧用多種方式提高小學(xué)英語單詞教學(xué)效率的主要策略，希望可以借此文和業(yè)內(nèi)展開有效交流，以促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)水平得到共同提升。

1. 利用自然拼讀法

利用自然拼讀法可以讓小學(xué)生英語學(xué)習(xí)變得更為輕松，在自然拼讀法的應(yīng)用中，音與形的對應(yīng)是重點(diǎn)內(nèi)容，因此，教師可以利用自身身體動作、肢體語言以及其他教具，讓學(xué)生更為形象地理解字母發(fā)音、字母寫法，強(qiáng)化學(xué)生對英語知識的理解深刻性。如通過向?qū)W生教學(xué)字母Aa、Bb、Cc時(shí)，就可以采用此種自然拼讀法開展教學(xué)活動，讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，讓學(xué)生運(yùn)用自然拼讀法習(xí)慣得以培養(yǎng)，讓學(xué)生可以運(yùn)用此類字母發(fā)音對其他單詞進(jìn)行拼讀，如在字母Aa的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生展示apple、ax、ant以及alligator等單詞卡片，并利用多媒體技術(shù)播放單詞發(fā)音，讓學(xué)生跟讀，產(chǎn)生大腦刺激;然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展跳字母操活動，以肢體動作強(qiáng)化學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)印象。

2. 構(gòu)建生動情境

小學(xué)英語教師在英語單詞教學(xué)過程中，通過構(gòu)建生動、形象的教學(xué)情境，可以讓英語單詞教學(xué)效率得到有效提升，讓學(xué)生學(xué)會單詞正確應(yīng)用方法?，F(xiàn)階段，小學(xué)英語教師可構(gòu)建教學(xué)情境主要包含故事教學(xué)情境、生活教學(xué)情境、游戲教學(xué)情境等多種類型。

2.1生活情境

生活情境的構(gòu)建可以讓小學(xué)生清晰英語單詞學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系，可以讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力更為充足。如在“take”這一單詞的教學(xué)過程中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生活情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞詞義，在具體情境對話中，主要包含“take some nice photos”、“take our caps”、“take a bike ride”等內(nèi)容，通過這種情境設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一單詞具有拍攝、帶、搭乘等多種詞義，讓學(xué)生的英語思維能力得以培養(yǎng)，讓學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)體系更為健全。

2.2游戲情境

游戲情境的構(gòu)建可以讓課堂教學(xué)氛圍變得更為活躍，可以讓課堂教學(xué)形式變得更為豐富，讓學(xué)生在愉快的身心狀態(tài)下完成單詞學(xué)習(xí)。在此過程中，教師可以對圖片、單詞卡片等教具進(jìn)行有效使用。如在英語肢體動作單詞教學(xué)完成后，教師就可以組織學(xué)生上臺開展“你比劃我猜”的游戲教學(xué)活動，讓一名學(xué)生依照卡片提示做出動作，另一名學(xué)生負(fù)責(zé)猜詞;如在英語介詞教學(xué)完成后，教師就可以組織學(xué)生開展“猜物體在哪”的游戲活動，幫助學(xué)生鞏固對on、in、behind等單詞的學(xué)習(xí)印象。

3. 重視技能教學(xué)

語言技能教學(xué)活動的開展可以讓學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力水平得到有效提升，可以讓單詞教學(xué)質(zhì)量得以提高。在具體教學(xué)過程中，首先，小學(xué)英語教師可以開展聽課文錄音活動，讓學(xué)生更為了解英語語音、語調(diào)準(zhǔn)確度，讓學(xué)生英語語感得以培養(yǎng);其次，小學(xué)英語教師需要積極開展小組會話教學(xué)活動，讓學(xué)生在對話中獲得英語學(xué)習(xí)成長;然后，小學(xué)英語教師需要積極在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生理解單詞詞義，一方面，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)閱讀文本內(nèi)容，對詞匯含義進(jìn)行猜測，另一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依照所學(xué)單詞自主構(gòu)建英語短語，保證學(xué)生可以全面理解詞義，可以對詞匯信息進(jìn)行提取;最后，小學(xué)英語教師應(yīng)重視學(xué)生的造句練習(xí)，讓學(xué)生研究包含單詞的典型例句，并對句子成分進(jìn)行改變，完成造句活動。在此過程中，學(xué)生可以對新學(xué)詞匯進(jìn)行加工、處理，進(jìn)而得到新的單詞意義建構(gòu)。

4. 滲透文化知識

在英語單詞中，其蘊(yùn)含著十分豐富的文化內(nèi)涵，學(xué)生了解單詞蘊(yùn)含的文化可以讓學(xué)生對單詞進(jìn)行正確使用。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)在英語單詞教學(xué)中積極滲透單詞文化知識。

4.1重視文化背景介紹

小學(xué)英語教師在英語單詞教學(xué)過程中，需要高度重視單詞蘊(yùn)含的文化背景介紹工作。如在“New Year”、“Spring Festival”、“Dragon Boat Festival”等節(jié)日單詞的教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師就可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生介紹此類節(jié)日的文化背景，通過播放視頻、展示圖片等方法讓學(xué)生了解單詞具體內(nèi)涵，對單詞文化背景做到切實(shí)感受，強(qiáng)化學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)印象。

4.2重視文化差異比較

在小學(xué)英語單詞教學(xué)中，小學(xué)英語教師通過高度重視中西文化差異比較，可以讓單詞蘊(yùn)含文化得以全面滲透，對于學(xué)生單詞學(xué)習(xí)以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。如在飲食領(lǐng)域的英語單詞教學(xué)中，教師就可以針對教學(xué)單詞開展中西方飲食文化比較活動，如“dumplings”、“noodles”、“rice”與“sandwich”、“fish and chip”等;如在“play”這一單詞的教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師就可以向?qū)W生講解中西方關(guān)于文體活動的表示差異，如“play football”、“play the piano”與“踢足球”、“彈鋼琴”等，利用此種中心文化差異比較方法，可以讓學(xué)生更為清晰“play”單詞的用法，并培養(yǎng)學(xué)生英語單詞實(shí)踐應(yīng)用技能。

5. 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語教師通過利用自然拼讀法、構(gòu)建生動情境、重視技能教學(xué)以及滲透文化知識的主要策略，可以讓小學(xué)英語單詞教學(xué)方法變得更為多元，進(jìn)而有效提高小學(xué)英語單詞教學(xué)效率。

（作者單位：山東省淄博市高青縣花溝鎮(zhèn)花溝學(xué)區(qū)中心小學(xué)）