新課標(biāo)背景下中學(xué)英語教師科研狀況調(diào)查研究

魏曉紅 文歡

[摘 要]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)，基于新課標(biāo)要求對一線中學(xué)英語教師的科研狀況，從五個維度進行了問卷抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：各學(xué)校提供的整體研究氛圍較好，但大部分教師由于科研基本知識欠缺和權(quán)威文獻閱讀不足，進而導(dǎo)致其不了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，高質(zhì)量課題、論文及著作偏少，各類培訓(xùn)在教師研究能力提升方面的效果有待提高。有鑒于此，文章就如何改善中學(xué)英語教師科研狀況，幫助其成為研究型教師提出了建議。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)英語教師;科研狀況;研究型教師

[基金項目]2017年四川省教師教育研究中心一般項目“中學(xué)英語教師教育科研能力提升策略研究”（TER2017-009）

[作者簡介]魏曉紅（1971—），女，四川簡陽人，文學(xué)碩士，四川師范大學(xué)外國語學(xué)院英語系教授，碩導(dǎo)，主要從事英語教育理論及實踐研究;文 歡（1994—），女，四川敘永人，四川師范大學(xué)外國語學(xué)院2018級學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)碩士研究生，研究方向為英語教育理論及實踐。

[中圖分類號] G451[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0040-03[收稿日期] 2019-10-23

一、研究背景

2018年開始執(zhí)行的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人”的總目標(biāo)，對英語教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)?！敖處煶蔀檠芯空摺辈辉偈且痪淇谔枺切抡n標(biāo)背景下教師生存的一種現(xiàn)實需要和教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。當(dāng)今時代，“教學(xué)為本，科研興教已成為促進教育發(fā)展、提升教師專業(yè)素質(zhì)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項戰(zhàn)略決策”[1]。“教師科研不僅影響著教師的信念、知識、態(tài)度、技能和課堂實踐，而且也影響著學(xué)生和教育機構(gòu)的信念、知識和行為”[2]。能否在日復(fù)一日的常規(guī)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題是開啟教師專業(yè)成長的關(guān)鍵，而把教學(xué)問題轉(zhuǎn)化為科研課題并通過行動研究來探討解決方案，則是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的優(yōu)選路徑[1]。國外相關(guān)研究更多地聚焦微觀如科研信心、科研態(tài)度、科研方法、科研認知與行為、文獻閱讀、科研水平及影響外語教師科研的內(nèi)外因素等方面的實證研究[3-4]。而在國內(nèi)，58%的研究者對科研方法與能力進行思辨性探討，旨在引導(dǎo)外語教師科學(xué)地從事研究;40%的研究者對外語科研現(xiàn)狀或科研觀進行調(diào)查研究[5]。不過，近年有學(xué)者開始嘗試構(gòu)建我國外語教育研究的理論框架[6]，也有學(xué)者開始關(guān)注職前外語教師（如師范生或教育碩士）的科研參與情況及影響機制[7]。這在一定程度上使高校與中學(xué)英語教師之間的科研對話成為可能。事實上，基礎(chǔ)教育階段英語教師科研狀況的相關(guān)研究思辨分析較多，實證研究較少，研究對象多為參加各級培訓(xùn)的骨干教師，整體上對科研都有畏懼心理[8-9]。本研究基于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）的新要求，以成都市的一線中學(xué)英語教師為研究對象，通過問卷調(diào)查其科研現(xiàn)狀和影響其科研行為的因素，以期為一線教師科研能力的提升提供可行性建議。

二、研究設(shè)計

本次調(diào)查在教研員協(xié)助下通過微信或QQ向成都市五城區(qū)中學(xué)英語教師隨機發(fā)送問卷星鏈接1000份，回收有效問卷757份（高中476份，初中281份），初高中樣本量均超過研究總體的10%，具有一定的代表性。

借助文獻研究梳理國內(nèi)外外語教師的科研情況及成果，通過“中學(xué)英語教師科研情況問卷調(diào)查表”從五個維度了解中學(xué)一線英語教師的科研現(xiàn)狀。在問卷發(fā)放前對“學(xué)?？蒲蟹諊毕嚓P(guān)選項的信度和效度進行了檢驗，結(jié)果表明問卷的整體內(nèi)部一致性Cronbach α系數(shù)為0.856（>0.70），KMO值為0.88（>0.70），說明該維度選項具有較高的信度和效度。在數(shù)據(jù)回收后運用SPSS17.0對“學(xué)?？蒲蟹諊本S度進行分析，利用Excel對有效問卷進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

三、結(jié)果與討論

（一）學(xué)校的研究氛圍

由于中學(xué)英語教師一般教學(xué)任務(wù)比較重，學(xué)校的研究氛圍在一定程度上會影響其做研究的積極性和主動性。根據(jù)757份問卷描述性統(tǒng)計結(jié)果可知：大部分學(xué)校鼓勵教師做科研（4.13），支持教師參加學(xué)術(shù)會議（3.68）;就教師個人而言，大部分覺得科研重要（3.60），工作之余會與同事討論研究相關(guān)話題（3.47），但多數(shù)是個人獨立做研究（3.51）;至于做研究必備的科研動態(tài)了解（3.27）、資料獲取（3.04）、文獻研讀（3.34）等工作，整體上得分相對低一些，需要加強。由于被調(diào)查教師來自各級各類中學(xué)，學(xué)校類別會影響科研氛圍的哪些選項呢？通過Pearson相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校類別僅與研究氛圍中的3個選項有顯著的負相關(guān)關(guān)系（見下表），即在0.01水平上學(xué)校類別與“校方鼓勵”“文獻獲取”及“同行研討”呈顯著負相關(guān)，相關(guān)系數(shù)值分別為-0.09，-0.09和-0.08。換句話說，不同的學(xué)校在鼓勵教師做科研方面所采取的措施不一樣，教師獲取研究文獻的難易度不同，進而同事之間的研討氛圍也會呈現(xiàn)差異。

（二）科研基本知識

掌握有效的研究方法是進行科研工作的必備條件。本研究通過1個矩陣了解教師對8個常用研究方法的熟悉程度及使用情況，1個選項為具體的研究過程排序，2個選項為具體的研究方法進行判定。調(diào)查結(jié)果如下：①選定課題（58.92%）;②查閱文獻（16.82%）;③制定研究方案（45.56%）;④立項（15.94%）;⑤實施研究（25%）;⑥收集研究資料（25.93%）;⑦撰寫研究報告（83.75%）;⑧鑒定評獎（90.78%），從課題研究步驟排序的正確率可以看出大部分的英語教師不清楚研究步驟;就研究方法而言，大部分教師了解或熟悉所列的八種方法，但能在自己的研究實踐中熟練運用的比例卻不容樂觀—調(diào)查法（13%）、實驗法（8%）、行動研究法（8%）、觀察法（10%）、文獻法（12%）、個案法（12%）、經(jīng)驗總結(jié)法（14%）、敘事研究法（7%）。行動研究法和調(diào)查法的正確判定比例分別為31%和58%。

由此可見，大部分參與調(diào)查的中學(xué)英語教師對課題研究過程不熟悉，對常用研究方法的掌握程度不夠，因此也無法運用恰當(dāng)?shù)难芯糠椒▽虒W(xué)實踐中出現(xiàn)的問題進行探究。

（三）文獻閱讀

經(jīng)常閱讀專業(yè)期刊或著作有三個好處：“一是了解英語教學(xué)科研動態(tài)，跟蹤教育科研發(fā)展的前沿，開闊視野;二是學(xué)習(xí)教學(xué)科研的方法;三是通過閱讀提高自身的教學(xué)能力和寫作水平”[9]。調(diào)查顯示，僅有5%的英語教師經(jīng)常閱讀學(xué)術(shù)期刊或著作，38%的英語教師偶爾閱讀，這個結(jié)果遠遠低于邸磊調(diào)查的北京市中學(xué)英語骨干教師的文獻閱讀比率（依次為30%和56%）。在所列舉的15種相關(guān)專業(yè)期刊和著作中，閱讀比率較高的是作為本科或教育碩士的必讀期刊和著作：《中小學(xué)外語教學(xué)》（52%）、《課程·教材·教法》（27%）、Approaches and Methods in Language Teaching（48%）、How to Teach English（46%）、《英語教學(xué)法教程》（38%）、《任務(wù)型語言教學(xué)》（32%），而有助于教師了解學(xué)科發(fā)展前沿的TESOL Quarterly（11%）和ELT Journal（10%）的閱讀比率則較低。選擇很少或從不閱讀已發(fā)表文獻的教師給出的理由主要是沒有時間和無法獲取相關(guān)文獻。

文獻閱讀是教學(xué)研究確定選題與制定研究方案之間必不可少的環(huán)節(jié)，離開了文獻閱讀的研究只能是淺層次的經(jīng)驗總結(jié);缺乏文獻閱讀引領(lǐng)的教學(xué)實踐也只能是“摸著石頭過河”。

（四）研究情況

調(diào)查顯示，只有6%的教師經(jīng)常做研究，30%的教師偶爾做研究，這些教師做研究的動力源于：找到更好的教學(xué)方法解決教學(xué)問題（59%）、專業(yè)發(fā)展（56%）、職稱晉升（32%）、學(xué)校要求（34%）。在很少或從不做研究的理由中，沒有時間（62%）、不懂研究方法（40%）以及無法獲取需要的幫助（31%）成了中學(xué)英語教師科研路上的“攔路虎”。時隔多年，“沒有時間”的比率雖然較之邸磊[8]（2008年為70%）和鄧道宣、譚碧瓊[9]（2011年為79%）的調(diào)查結(jié)果低了一些，但繁重的教學(xué)任務(wù)仍然是阻礙教師做科研的最大源頭。這說明“讓教師成為研究者”依然任重道遠。

教師的科研能力可以從主持或參與課題、發(fā)表論文及出版著作等方面得到印證。調(diào)查結(jié)果顯示大部分教師僅僅參與過縣級以下課題，發(fā)表過高質(zhì)量論文的較少，著作方面主要集中在教輔書編寫。深究其中緣由，大部分中學(xué)英語教師教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)效果好的被拉去編寫教輔書，所剩無幾的時間無法滿足文獻閱讀需求，不熟悉科研方法和不能及時得到專家指導(dǎo)更是帶來諸多限制。

（五）科研能力提升策略

隨著“研究型教師”概念的普及，各級教育管理部門和高校積極為中學(xué)英語教師提供科研培訓(xùn)，調(diào)查顯示：63%的教師參加過科研專題培訓(xùn)，31%的教師得到過專家指導(dǎo);80%的培訓(xùn)由縣區(qū)級教研部門組織，培訓(xùn)內(nèi)容中教育科研方法（26%）、學(xué)術(shù)論文寫作（10%）的比例相對較低。調(diào)查顯示，只有12%的教師認為科研培訓(xùn)提升了自己的研究能力。當(dāng)被問及“您認為學(xué)校進行教育科研的最好形式是什么？”時，45%的教師表示希望“引入高?；?qū)I(yè)研究人員，開展合作研究”，41%的教師認為應(yīng)該“以校為本自行開發(fā)整體規(guī)劃型研究”。換言之，中學(xué)英語教師希望從校本研究出發(fā)，引入高?；?qū)I(yè)研究人員進行長期合作與指導(dǎo)，而不僅僅參加短期集中培訓(xùn)。

四、研究結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

1.各學(xué)校提供的整體研究氛圍較好，但具體的鼓勵政策、文獻獲取難易度及同行研討氛圍因校而異。

2.大部分中學(xué)英語教師對常用研究方法的掌握程度不夠，對課題研究步驟不熟悉，不能恰當(dāng)?shù)剡x取有效方法對教學(xué)問題進行探究。

3.大部分教師的權(quán)威文獻閱讀情況堪憂，不了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)。

4.大部分教師做研究的主動性不夠，課題、論文及著作的質(zhì)量和水平有待提高。

5.各級培訓(xùn)項目在教師研究能力提升方面的效果有待提高。

（二）研究啟示

1.學(xué)校營造良好的科研氛圍，為教師的教育科研提供保障和平臺。各級中學(xué)可以根據(jù)自己的發(fā)展定位出臺穩(wěn)定的科研資助及獎勵制度，如對科研貢獻大的教師在評優(yōu)評獎、職稱評定等方面給予適度傾斜;為教師查閱國內(nèi)外權(quán)威專業(yè)期刊提供經(jīng)費支持;定期邀請專家、教授來指導(dǎo)本校教師做科研，與此同時，分批次派送具有科研潛力的教師參加相關(guān)學(xué)術(shù)會議并要求他們回校做報告，組織研討，帶動其他教師一起做科研。

2.強化職前引導(dǎo)，重視在職培訓(xùn)，提升中學(xué)英語教師科研素養(yǎng)。中學(xué)英語教師研究能力框架包括問題意識、獲取專業(yè)知識的能力、邏輯論證能力、反思能力、問題解決能力以及掌握研究方法[10]。要從根源上提升中學(xué)英語教師的科研能力，使職前引導(dǎo)和在職培訓(xùn)相輔相成。首先，必須重視培養(yǎng)師范生或教育碩士的科研素養(yǎng)。一方面，師范院校要建構(gòu)聚焦“教育研究能力”的教師教育課程體系，除了開設(shè)與教育研究相關(guān)的工具類課程（如Excel和SPSS數(shù)據(jù)收集與分析，論文寫作與研究方法等），還可以通過教育見習(xí)、實習(xí)和研習(xí)培養(yǎng)師范生的問題意識、教育調(diào)查能力、數(shù)據(jù)收集與分析能力以及初步的學(xué)術(shù)論文寫作能力。另一方面，學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)碩士生可以在課程學(xué)習(xí)及畢業(yè)論文撰寫過程中結(jié)合教學(xué)實踐（實習(xí)）中的相關(guān)問題開展行動研究，為以后的職業(yè)和專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職前教師如果掌握了基本科研方法，熟悉了課題研究基本步驟，學(xué)會了論文寫作基本規(guī)范，入職后在實踐中快速成長為“研究型教師”也就“水到渠成”了。此外，就在職教師培訓(xùn)而言，相關(guān)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)一線教師的現(xiàn)實需求增加課題研究內(nèi)容和科研方法培訓(xùn)的比重。除了要在培訓(xùn)過程中提供相應(yīng)的研究資源和專業(yè)引導(dǎo)，還應(yīng)做好訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，搭建一線教師科研交流平臺。

3.基于校本教研，創(chuàng)建學(xué)術(shù)研究共同體。校本教研有助于一線教師增強問題意識和研究意識，能夠為“經(jīng)驗型教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃徒處煛碧峁﹨f(xié)同發(fā)展的平臺?！皡f(xié)同創(chuàng)新”已經(jīng)成為當(dāng)今社會創(chuàng)新的重要形式。中學(xué)英語教師單打獨斗的教科研狀態(tài)必須向合作共同體方向轉(zhuǎn)變。中學(xué)英語教師可以基于校本教研構(gòu)建多類型的共同體來實現(xiàn)科研能力提升：一是學(xué)校內(nèi)部成立以“科研能手”為核心的英語學(xué)科教師教研共同體，聚焦本校本學(xué)科教學(xué)實踐中的具體問題進行行動研究;二是組建區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校之間的教科研共同體，實現(xiàn)資源共享;三是中學(xué)英語教師與高校學(xué)者或?qū)I(yè)研究人員建立聯(lián)合教科研共同體。有研究發(fā)現(xiàn)“高?？蒲辛α吭谂c中小學(xué)教師合作中實現(xiàn)了教學(xué)與科研的對接，彰顯了科研為體、教學(xué)為用的互動、共贏機制的可行性和潛在價值。”[11]

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