大學(xué)生勝任力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究

魯貞園

[提要] 本文依據(jù)文獻(xiàn)研究法，通過研究分析各年度具有代表性的關(guān)于大學(xué)生勝任力模型的文獻(xiàn)，對(duì)比勝任力模型指標(biāo)內(nèi)容、研究方法和對(duì)象、對(duì)策建議，進(jìn)行同質(zhì)性和異質(zhì)性分析，闡述國內(nèi)研究現(xiàn)狀，并指出該領(lǐng)域的創(chuàng)新培養(yǎng)模式和未來展望。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;就業(yè);勝任力模型;創(chuàng)新培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2020年5月11日

國內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生勝任力素質(zhì)模型的研究較多，最根本的目的是解決大學(xué)生供需不匹配的問題。黨的十九大提出“供給側(cè)改革”的重要性，曹洪軍（2016）指出就業(yè)的實(shí)質(zhì)是人才供需匹配，也存在“供給”與“需求”的平衡和互動(dòng)問題。當(dāng)今，大學(xué)不斷擴(kuò)招，大學(xué)生的就業(yè)滿意度在下降。再觀需求側(cè)，用人單位對(duì)大學(xué)生的需求沒有縮減，反而在中國經(jīng)濟(jì)騰飛發(fā)展的當(dāng)今有擴(kuò)張趨勢(shì)，那么“就業(yè)難”問題為何出現(xiàn)，國內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)這一問題展開研究。

勞動(dòng)與社會(huì)保障部資深就業(yè)專家王英才把這個(gè)現(xiàn)象稱為“就業(yè)鴻溝”，即大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)技能和社會(huì)需求之間存在結(jié)構(gòu)性矛盾。原因有三：一是大學(xué)的素質(zhì)教育與企事業(yè)單位所需求的人員素質(zhì)是不對(duì)稱的;二是大學(xué)生本身與社會(huì)的崗位需求信息不對(duì)稱;三是大學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的接受和吸收程度是參差不齊的。

本文通過橫向?qū)Ρ葒鴥?nèi)各學(xué)者對(duì)大學(xué)生勝任力模型的研究，根據(jù)勝任力模型指標(biāo)內(nèi)容、研究方法和對(duì)象、對(duì)策建議，進(jìn)行同質(zhì)性和異質(zhì)性來闡述研究現(xiàn)狀，并提出研究未來展望。

一、勝任力模型指標(biāo)內(nèi)容分析

本文依據(jù)文獻(xiàn)分析法，通過知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞“大學(xué)生素質(zhì)”、“勝任力模型”查到并研究了14篇相關(guān)文獻(xiàn)，時(shí)間跨度為2006～2018年，具有一定代表性。

創(chuàng)新能力素質(zhì)一直都是學(xué)者重點(diǎn)研究的對(duì)象。王歡（2006）指的生存的能力，鐘一彪（2006）指的精英因素，賈建鋒等（2014）指的特質(zhì)維，田富俊等（2016）指的發(fā)展性能力都指向創(chuàng)新能力素質(zhì)，且他們的文章中都體現(xiàn)了創(chuàng)新能力的重要性。其中，楊育（2011）指出創(chuàng)新能力素質(zhì)起到承上啟下的關(guān)鍵作用，成為其他能力素質(zhì)培養(yǎng)的前提基礎(chǔ)，再一次提高了創(chuàng)新素質(zhì)在眾素質(zhì)中的地位。

如果當(dāng)代大學(xué)生想要找到工作并且維持就業(yè)狀態(tài)，或是另一種解釋——“可雇傭性”，即大學(xué)生為了能夠在就業(yè)及職業(yè)發(fā)展方面取得一定的成果，所應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會(huì)需求及職業(yè)發(fā)展的能力，創(chuàng)新能力素質(zhì)是必備素質(zhì)之一。

實(shí)踐能力是學(xué)者一直在強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)。古云：“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行?！本褪窃谡f這個(gè)道理，這也是豐富的校園活動(dòng)和學(xué)生干部經(jīng)歷的初衷。大學(xué)教育分為基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育，基礎(chǔ)教育包括思想政治教育、體育教育、語言教育等，是作為大學(xué)生都應(yīng)必學(xué)的內(nèi)容和必備的基本素質(zhì);專業(yè)教育則是不同專業(yè)所必備的理論知識(shí)以及崗位技能?，F(xiàn)在第二課堂和校外實(shí)踐的興起在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)校對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但大學(xué)生自身對(duì)其沒有足夠的重視度。

信息素質(zhì)是學(xué)者一直在研究卻并沒有很好地傳達(dá)給大學(xué)生的素質(zhì)。中國大學(xué)生的應(yīng)試能力比外國學(xué)生強(qiáng)，但是自學(xué)能力相較要弱一些，這無關(guān)智商的問題，究其根本是信息獲取的能力。外國的教育是一種啟發(fā)性的，中國的教育是一種應(yīng)試型的。外國初高中教育都是一種激發(fā)學(xué)生的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生自己去咨詢、探索一種知識(shí)，無謂高低，無謂貴賤;在中國，由于人口基數(shù)大，高考是一種能力選拔性考試，所以初高中更注重的是應(yīng)試，當(dāng)然也是為了進(jìn)入更好的大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，更好地鍛煉自身素質(zhì)。總的來說，中國學(xué)生比外國學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要強(qiáng)，卻不是強(qiáng)在自己獲取信息的能力上。

信息獲取能力在學(xué)術(shù)界的重視程度與大學(xué)生對(duì)其的知曉度不可比，郭瑋（2013）指出信息獲取能力包括：信息需求、信息源選取和信息查找、信息獲取能力及技巧、信息評(píng)價(jià)和處理、信息安全意識(shí)和信息倫理、信息素養(yǎng)認(rèn)知。大學(xué)生信息素質(zhì)的缺失主要體現(xiàn)在不知道需要獲取什么信息;不知道去哪里獲取信息;信息來源的真實(shí)性與倫理性。

如何解決以上現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為豐富每個(gè)院校的就業(yè)辦的職能工作，采取老師、學(xué)生干部和創(chuàng)業(yè)學(xué)生的有機(jī)組織結(jié)構(gòu)，派遣老師帶著學(xué)生團(tuán)體與社會(huì)企業(yè)對(duì)接，在招聘季之前與高校建立穩(wěn)固的工作素質(zhì)宣講會(huì)，采取“資深HR+資深老員工+職場(chǎng)小白”、“企業(yè)—高校一條龍式實(shí)習(xí)”等方式，在大學(xué)生入學(xué)之初建立一種“企圖心”，即力圖跨越“就業(yè)鴻溝”的心。

另外，信息素質(zhì)教育應(yīng)納入大學(xué)的基本素質(zhì)教育體系中，不應(yīng)作為選修課或是第二課堂的內(nèi)容，由于大學(xué)生對(duì)選修課、第二課堂的重視程度并沒有社會(huì)期待的那么高，首先高校就應(yīng)該提高對(duì)其的重視程度，若是放在基礎(chǔ)教育體系，足以見其重要性。高校教的是“打漁”的本領(lǐng)，培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力，所以受眾一定不少，選修課和第二課堂擔(dān)不起該重任。

二、勝任力模型研究方法與研究對(duì)象分析

實(shí)證分析，即用數(shù)據(jù)說話，一定程度上降低了研究人員的主觀性因素，也更具針對(duì)性、說服性，是企業(yè)招納人才、高校培養(yǎng)人才的有利依據(jù)。實(shí)證分析的研究對(duì)象分為兩大主體，用人單位和高校大學(xué)生，即供需兩端。邵德福、廖善光等學(xué)者通過問卷調(diào)查和訪談法，建立了需求端反饋的勝任力模型;宋丹、李玉榮等學(xué)者通過問卷調(diào)查，建立了供給端反饋的勝任力模型;賈建鋒等學(xué)者構(gòu)建了雙方對(duì)同一勝任力素質(zhì)模型的異同點(diǎn)看法，比較分析了現(xiàn)象和原因，也提出了相應(yīng)的具有實(shí)操性的政策。

文獻(xiàn)研究，即用前人文獻(xiàn)說話，具有繼承性和創(chuàng)新性，分析并完善前人在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和局限性，不斷地挖大、挖深這一領(lǐng)域的研究范圍。實(shí)證研究是一種創(chuàng)新，打破了以往研究的距離局限、經(jīng)濟(jì)局限、技術(shù)局限，是一種研究方法上的進(jìn)步。

三、大學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)模式分析

通過分析國內(nèi)學(xué)者的文獻(xiàn)，可將對(duì)大學(xué)生勝任力素質(zhì)的培養(yǎng)模式分為學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面。

在學(xué)校層面，加強(qiáng)校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合改革教學(xué)體系、制定大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生真正的就業(yè)能力及其可持續(xù)發(fā)展能力是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程，這就要求在學(xué)校日常的教育教學(xué)中把學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)提上日程，且需要把素質(zhì)教育貫穿于職業(yè)規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃。第二課堂的科學(xué)性、有效性不僅是學(xué)者需要加大精力研究的方向，更是直接參與者（高校、大學(xué)生）需要互相反饋的一個(gè)熱點(diǎn)，課外的權(quán)重沒有課內(nèi)大，但是急迫性卻大得多，不斷的實(shí)踐和改革是校、生、企三方共同翹首以盼的。

在教師層面，改變“灌輸式”課堂教學(xué)，采用“啟發(fā)式”課堂教學(xué)。摒棄傳統(tǒng)的“好過”、“高分”的應(yīng)試技巧，提高學(xué)生實(shí)際參與課堂的時(shí)間占比。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、探討問題、搜尋問題的能力，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生在一定范圍內(nèi)獨(dú)立完成對(duì)某項(xiàng)工作的計(jì)劃、實(shí)施和總結(jié)，滿足學(xué)生的自我價(jià)值需求和成就感。

在學(xué)生層面，大學(xué)生需要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，要通過自我修養(yǎng)和自我教育，把他律化為自律，把強(qiáng)制內(nèi)化為自制。定期自我反省的習(xí)慣也需要養(yǎng)成，在接受學(xué)校教育的同時(shí)保有良性的批判性，參照學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃制定自我培養(yǎng)計(jì)劃，并定期通過自我反省的方式檢查培養(yǎng)進(jìn)度，向?qū)W校反饋情況，助長(zhǎng)良性素質(zhì)的提升，排除劣性素質(zhì)的扎根。

四、未來展望

本文通過縱向?qū)Ρ葒鴥?nèi)相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力都是學(xué)者共同關(guān)注的素質(zhì)，信息素質(zhì)是需要高校加強(qiáng)落實(shí)的素質(zhì)能力。就研究對(duì)象而言，用人單位、高校學(xué)生、用人單位和高校學(xué)生三種研究角度都已有，具有代表性和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性。筆者并不認(rèn)為文獻(xiàn)研究不夠科學(xué)，其有研究的價(jià)值，也可以體現(xiàn)該領(lǐng)域的導(dǎo)向，但說服性沒有實(shí)證分析那么強(qiáng)，相對(duì)有些無力。就研究對(duì)策分析，國內(nèi)主要將大學(xué)生勝任力素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)策分為學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)層面來闡述。筆者以為，未來可以設(shè)計(jì)一套對(duì)高校對(duì)策落實(shí)程度的體系，以此來增加對(duì)策的有效性和落實(shí)力度。

主要參考文獻(xiàn)：

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