初中生責(zé)任感發(fā)展的差異性調(diào)查

蒲少華 鄧琪 邱淑芬

發(fā)現(xiàn)一 初中生責(zé)任感總體正向積極，但發(fā)展不均衡。自我責(zé)任感和人際責(zé)任感發(fā)展好于社會(huì)責(zé)任感。

發(fā)現(xiàn)二 自評(píng)學(xué)業(yè)優(yōu)秀、同伴關(guān)系較好、學(xué)生干部、師生關(guān)系較好的初中生其責(zé)任感發(fā)展顯著好于自評(píng)學(xué)業(yè)較差、同伴關(guān)系較差、非學(xué)生干部、師生關(guān)系較差的初中生。

責(zé)任感是一切美德的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，是人類理性與良知的集中表現(xiàn)，是社會(huì)得以存續(xù)的基石?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》把培育青少年的社會(huì)責(zé)任感作為素質(zhì)教育的三大重點(diǎn)之首。作為國家未來的建設(shè)者與接班人，青少年應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)意識(shí)，才能把自身的成長與社會(huì)的進(jìn)步、國家的未來有機(jī)聯(lián)系在一起，正所謂少年興則國興、少年強(qiáng)則國強(qiáng)。

青少年責(zé)任感屬情感范疇，是一種積極的、穩(wěn)定的情感素質(zhì)。青少年責(zé)任感是指青少年個(gè)體對(duì)份內(nèi)之事樂于承擔(dān)并盡力完成以及對(duì)行為后果勇于負(fù)責(zé)的情感。就角色身份而言，青少年是自身發(fā)展主體、人際關(guān)系主體和社會(huì)公民主體，青少年的份內(nèi)之事包括三個(gè)主體所應(yīng)承擔(dān)并完成的份內(nèi)之事，青少年因過失原因?qū)е碌男袨楹蠊采婕皩?duì)自身、對(duì)他人和對(duì)社會(huì)等三方面的后果。因此，自我責(zé)任感、人際責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感構(gòu)成了青少年責(zé)任感的三維結(jié)構(gòu)，這正是教育者應(yīng)努力培育的青少年責(zé)任感的基本內(nèi)容。

在理論構(gòu)想的基礎(chǔ)上，丁強(qiáng)、盧家楣等人編制的《青少年責(zé)任感問卷》信效度良好，適用于青少年責(zé)任感的實(shí)證研究，可以作為研究者和教育者評(píng)估青少年責(zé)任感發(fā)展?fàn)顩r的測量工具。本研究擬使用《青少年責(zé)任感問卷》對(duì)初中生責(zé)任感發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行測量，分析初中生責(zé)任感發(fā)展的差異性特點(diǎn)，嘗試找出初中生責(zé)任感培育的抓手和著力點(diǎn)，進(jìn)而探討相應(yīng)的培養(yǎng)和教育策略。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

研究者對(duì)深圳市兩所九年制義務(wù)教育學(xué)校的七、八年級(jí)學(xué)生實(shí)施整層取樣，被試593名，剔除不合格問卷，得到有效問卷557份，有效回收率93.9%。其中七年級(jí)學(xué)生276名，八年級(jí)學(xué)生281名;擔(dān)任過學(xué)生干部329名，非學(xué)生干部221名，缺失7名;男生304名，女生249名，缺失4名;平均年齡12.91±0.98歲。

（二）測量工具與研究變量

《青少年責(zé)任感問卷》（Questionnaire of Adolescent Responsibility）由丁強(qiáng)、盧家楣等研究者于2014年編制，共39個(gè)題目，分3個(gè)維度9個(gè)子類。其中，自我責(zé)任感維度（學(xué)業(yè)、生活、未來）含12個(gè)題目，人際責(zé)任感維度（親人、同伴、一般他人）含12個(gè)題目，社會(huì)責(zé)任感維度（生態(tài)、社會(huì)、國家）含15個(gè)題目。采用6點(diǎn)計(jì)分：1=完全不符合，2=基本不符合，3=有點(diǎn)不符合，4=有點(diǎn)符合，5=基本符合，6=完全相符。得分越高，表示責(zé)任感越強(qiáng)。本次數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，總問卷及其3個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度Cronbach α系數(shù)分別為0.879、0.669、0.706、0.783。

除探討初中生責(zé)任感的性別差異外，本研究擬考察與學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境密切相關(guān)的因素。在責(zé)任感涉及的3個(gè)維度9個(gè)子類的因子中，選取學(xué)業(yè)、同伴關(guān)系、是否擔(dān)任過學(xué)生干部、師生關(guān)系等四個(gè)因素作為自變量來考察初中生責(zé)任感的差異性特點(diǎn)。

（三）測驗(yàn)程序與數(shù)據(jù)處理

以班級(jí)為單位集體施測問卷，主試由研究者擔(dān)任，強(qiáng)調(diào)匿名性、保密性以及數(shù)據(jù)僅限于學(xué)術(shù)研究等，對(duì)容易引起疑惑的語句進(jìn)行解釋，測驗(yàn)過程約15分鐘。使用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。

二、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

（一）初中生責(zé)任感的基本狀況

初中生責(zé)任感的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。責(zé)任感問卷均分4.782，處于問卷6點(diǎn)評(píng)分中有點(diǎn)符合（4）和基本符合（5）之間。自我責(zé)任感和人際責(zé)任感均分略高于社會(huì)責(zé)任感和責(zé)任感總均分，社會(huì)責(zé)任感均分相對(duì)最低。

（二）初中生責(zé)任感的差異性檢驗(yàn)

1.性別變量上的責(zé)任感差異性檢驗(yàn)

以性別為自變量，責(zé)任感及其各維度為因變量，分別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示男女初中生在責(zé)任感及其各維度上均不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異，見表2。

2.自評(píng)學(xué)業(yè)變量上的責(zé)任感差異性檢驗(yàn)

將自評(píng)學(xué)業(yè)分為優(yōu)秀、一般、較差3個(gè)等級(jí)，由學(xué)生自我評(píng)定。以自評(píng)學(xué)業(yè)為自變量，責(zé)任感及其各維度為因變量，分別進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果顯示，自評(píng)學(xué)業(yè)變量在責(zé)任感及其各維度上均存在顯著差異，總體而言，自評(píng)學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生其責(zé)任感總分和各維度分均顯著高于自評(píng)學(xué)業(yè)較差的學(xué)生，見表3。

3.同伴關(guān)系變量上的責(zé)任感差異性檢驗(yàn)

將初中生與同伴的關(guān)系分為較好、一般、較差3個(gè)等級(jí)，由學(xué)生自我評(píng)定。以自評(píng)同伴關(guān)系為自變量，責(zé)任感及其各維度為因變量，分別進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果顯示，同伴關(guān)系變量在責(zé)任感及其各維度上均存在顯著差異，總體而言，自評(píng)同伴關(guān)系好的學(xué)生其責(zé)任感總分和各維度分均顯著高于自評(píng)同伴關(guān)系差的學(xué)生，見表4。

4.是否擔(dān)任過學(xué)生干部變量上的責(zé)任感差異性檢驗(yàn)

以是否擔(dān)任過學(xué)生干部為自變量，責(zé)任感及其各維度為因變量，分別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生其責(zé)任感總分和各維度分均顯著高于未擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生，見表5。

5.師生關(guān)系變量上的責(zé)任感差異性檢驗(yàn)

將初中生與老師的關(guān)系分為較好、一般、較差3個(gè)等級(jí)，由學(xué)生自我評(píng)定。以自評(píng)師生關(guān)系為自變量，責(zé)任感及其各維度為因變量，分別進(jìn)行單因素方差分析。結(jié)果顯示，師生關(guān)系變量在責(zé)任感及其各維度上均存在顯著差異。總體而言，自評(píng)師生關(guān)系好的學(xué)生其責(zé)任感總分和各維度分均顯著高于自評(píng)師生關(guān)系差的學(xué)生，見表6。

三、初中生責(zé)任感培育探討

初中生責(zé)任感總體正向積極，但發(fā)展不均衡，需著力培育。第一，初中生在責(zé)任感問卷各題目上的平均得分在有點(diǎn)符合（4）和基本符合（5）之間，屬于積極正向范圍。但都沒有達(dá)到基本符合水平，仍然可以說青少年責(zé)任感發(fā)展水平相對(duì)偏低，需著力培育。第二，初中生責(zé)任感發(fā)展不均衡，表現(xiàn)出顯著差異性特點(diǎn)。一方面，三個(gè)維度中，自我責(zé)任感和人際責(zé)任感得分略高于社會(huì)責(zé)任感，社會(huì)責(zé)任感得分相對(duì)最低。另一方面，除男女性別因素外，自評(píng)學(xué)業(yè)好、同伴關(guān)系好、擔(dān)任過學(xué)生干部以及師生關(guān)系好的初中生，其責(zé)任感發(fā)展水平顯著高于自評(píng)學(xué)業(yè)差、同伴關(guān)系差、非學(xué)生干部以及師生關(guān)系差的初中生。發(fā)現(xiàn)不均衡，找到問題的薄弱環(huán)節(jié)，正是培育當(dāng)代初中生責(zé)任感的抓手和著力點(diǎn)。具體而言，我們可以朝如下幾個(gè)方面努力。

提升學(xué)業(yè)自覺，培育初中生自我責(zé)任感。在學(xué)業(yè)自評(píng)變量上，責(zé)任感總分及各維度得分差異都顯著，學(xué)業(yè)自評(píng)較優(yōu)秀的學(xué)生其責(zé)任感發(fā)展顯著好于學(xué)業(yè)自評(píng)較差的學(xué)生，并在自我責(zé)任感維度上更顯突出。初中生責(zé)任感發(fā)展與學(xué)業(yè)自評(píng)等級(jí)呈現(xiàn)出一致性的變化趨勢，一榮俱榮、一損俱損。學(xué)業(yè)自評(píng)是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況的自我評(píng)定，這種評(píng)價(jià)相對(duì)主觀，是學(xué)習(xí)自信心和學(xué)業(yè)態(tài)度的表現(xiàn)，也是學(xué)業(yè)自我責(zé)任感發(fā)展的體現(xiàn)。學(xué)校教育應(yīng)注重培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，以提升他們對(duì)學(xué)業(yè)的責(zé)任感。與此同時(shí)，這個(gè)研究結(jié)果也說明，把責(zé)任感培育有機(jī)融合在學(xué)科知識(shí)的教育中是可行的。在提高學(xué)生知識(shí)技能的教育過程中增強(qiáng)責(zé)任感培育，可以充實(shí)責(zé)任感培育的內(nèi)容，廣泛拓展責(zé)任感培育的途徑和方法，真正做到有效開展責(zé)任教育，培養(yǎng)更多學(xué)業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任素質(zhì)均衡發(fā)展的學(xué)生，促進(jìn)初中生全面發(fā)展。

增進(jìn)同伴友愛，培育初中生人際責(zé)任感。自評(píng)同伴關(guān)系相對(duì)較好的初中生其責(zé)任感總分和各維度得分顯著高于自評(píng)同伴關(guān)系相對(duì)較差的學(xué)生，而其中人際責(zé)任感差異性特點(diǎn)更加明顯。隨著年齡增長，初中階段的青少年增強(qiáng)了對(duì)同伴的依賴性，他們開始注重自己在同伴群體中的地位，使自己的言行逐漸向同伴群體靠攏，被同伴接納是青少年自我認(rèn)同的重要部分。同伴在青少年責(zé)任感的發(fā)展過程中的作用不容小覷，同伴責(zé)任感會(huì)潛移默化地影響個(gè)體責(zé)任感的形成和發(fā)展，而對(duì)同伴的友愛也正是個(gè)體人際責(zé)任感發(fā)展的體現(xiàn)。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)建立起團(tuán)結(jié)友愛、和諧向上的班級(jí)氛圍，發(fā)展出互愛互助、共同成長的同伴關(guān)系，讓初中生責(zé)任感的培育有機(jī)滲透在對(duì)同學(xué)的關(guān)愛、對(duì)他人的友善之中。

落實(shí)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，培育初中生社會(huì)責(zé)任感。青少年責(zé)任感在是否擔(dān)任過學(xué)生干部這一變量上差異顯著，擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生責(zé)任感發(fā)展水平顯著高于非學(xué)生干部。一般來說，學(xué)生干部有機(jī)會(huì)協(xié)助老師承擔(dān)一定的班級(jí)管理事務(wù)，在這一過程中，可以培育責(zé)任感和集體榮譽(yù)感，有更強(qiáng)的自信心和應(yīng)變能力、更好的表率意識(shí)和人格魅力、更優(yōu)的協(xié)作能力和合作精神、更高的榮譽(yù)感和遵紀(jì)守法意識(shí)，這些品質(zhì)都與責(zé)任感相輔相成。學(xué)校教育應(yīng)盡可能讓每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到這樣的鍛煉和培養(yǎng)。班主任可以讓所有學(xué)生輪流承擔(dān)一定的責(zé)任和任務(wù)，賦予每一名學(xué)生不同而又讓每個(gè)人力所能及的職責(zé)，樹立起每一名學(xué)生的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，這是培育青少年社會(huì)責(zé)任感的有效途徑。

構(gòu)建良好師生關(guān)系，全面培育初中生責(zé)任感。正所謂“親其師，信其道”，教師要傳道授業(yè)，要立德樹人，要讓學(xué)生自覺、自律。教師的影響是潛移默化、潤物無聲的，尤其是對(duì)當(dāng)代青少年，只講大道理往往會(huì)遭到排斥，恰當(dāng)?shù)那楦袉⒌细鼤?huì)收到意想不到的成效。良好的師生關(guān)系，不僅能積極發(fā)揮情感遷移功能的作用，有效加強(qiáng)教師作為重要他人的責(zé)任榜樣力量;還能積極發(fā)揮情感疏導(dǎo)功能（即情感能提高或降低一個(gè)人對(duì)他人言行的接受性程度的效能）的作用，有效減弱學(xué)生對(duì)教師道德教育的逆反心理，增強(qiáng)其樂接受性腳。構(gòu)建良好的師生關(guān)系，進(jìn)而有效培育初中生對(duì)自身學(xué)習(xí)和生活的責(zé)任感、對(duì)同伴關(guān)愛和幫助的責(zé)任感以及由此向外延伸到對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

總之，培育青少年責(zé)任感是學(xué)校教育的重要任務(wù)，把每一名學(xué)生都培育成有責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)的未來接班人是學(xué)校教育的神圣使命。通過對(duì)七、八年級(jí)初中生責(zé)任感差異性特點(diǎn)的探討，建議責(zé)任感培育以薄弱環(huán)節(jié)為切入口。提升學(xué)生學(xué)業(yè)自覺，促進(jìn)全面發(fā)展;增進(jìn)學(xué)生同伴友愛，發(fā)展人際互助;賦予學(xué)生責(zé)任，樹立擔(dān)當(dāng)意識(shí);構(gòu)建良好師生關(guān)系，全面培育初中生責(zé)任感。以學(xué)生責(zé)任感發(fā)展的差異性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，廣泛拓展責(zé)任感培育的工作思路和工作方法，積極實(shí)踐培育初中生責(zé)任感的有效途徑，將初中生責(zé)任感培育潤物無聲般地融入學(xué)校教育之中。

[蒲少華，深圳大學(xué)師范學(xué)院，副教授;鄧琪，深圳大學(xué)師范學(xué)院，碩士研究生;邱淑芬，廣東省深圳市百合外國語學(xué)校德育教研室，一級(jí)教師]

責(zé)任編輯 張楚然