小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式探究

王銳鋒

摘 要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容都是有關(guān)聯(lián)性的，所以教師要對(duì)知識(shí)復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)高度重視。系統(tǒng)地整理和復(fù)習(xí)，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，更有利于學(xué)生反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足并加以彌補(bǔ)，了解知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系。但在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，仍存在很多誤區(qū)。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)情，貫徹“以人為本”和個(gè)性化教育的理念，構(gòu)建復(fù)習(xí)與整理的趣味課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課

一、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師直接采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

小學(xué)生因年齡小、活潑好動(dòng)等原因，對(duì)外界事物充滿(mǎn)了新鮮感。教師在復(fù)習(xí)過(guò)程中如果不將這些因素考慮進(jìn)去，而是單純靠題海戰(zhàn)術(shù)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，短期內(nèi)雖然可以快速提高學(xué)生成績(jī)，但從長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，學(xué)生容易出現(xiàn)“一聽(tīng)就會(huì)，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象，背離了復(fù)習(xí)課的實(shí)際意義。例如，在復(fù)習(xí)“100以?xún)?nèi)的加法和減法”時(shí)，教師出示眾多練習(xí)題，讓學(xué)生寫(xiě)出答案，并指名學(xué)生對(duì)自己認(rèn)為錯(cuò)誤的答案進(jìn)行糾正，這樣的復(fù)習(xí)課還是在不斷重復(fù)地做題，學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，沒(méi)有充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課在學(xué)生鞏固知識(shí)和糾錯(cuò)環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢(shì)，不能讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)串起來(lái)，形成網(wǎng)絡(luò)，更沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)算、估算、筆算，體現(xiàn)算法多樣化。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

（二）教師呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)單一，學(xué)生思維受到限制

在復(fù)習(xí)課中，教師將所學(xué)概念、知識(shí)以文字形式照搬到課件上，讓全體學(xué)生大聲朗讀，甚至背誦。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種復(fù)習(xí)方式并沒(méi)有加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也沒(méi)有什么實(shí)際意義。知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，不利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。例如，在復(fù)習(xí)三角形、平行四邊形、梯形等平面圖形時(shí)，教師將圖形定義和畫(huà)法呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生記憶。其實(shí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)較為抽象，這樣的復(fù)習(xí)并不能加深學(xué)生對(duì)這些平面圖形的理解與掌握，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的比較和探究。比如，平行四邊形和梯形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)、三角形和平行四邊形的面積公式有何區(qū)別和聯(lián)系、平行四邊形和梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)等，這樣可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)三角形、平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)，了解三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的可變性，掌握?qǐng)D形間的聯(lián)系和區(qū)別。

（三）忽視學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求，缺少師生課堂互動(dòng)

隨著新課改理念的不斷深入，教師要扭轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂的角色定位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，貫徹“以人為本”的教學(xué)理念。事實(shí)上有些教師不重視對(duì)簡(jiǎn)單計(jì)算的復(fù)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有展示自我的機(jī)會(huì);在應(yīng)用題的復(fù)習(xí)中，教師也只是讓學(xué)生在黑板上演示做題過(guò)程，沒(méi)有引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行糾正，師生之間沒(méi)有搭建起溝通的橋梁;在復(fù)習(xí)小數(shù)的四則運(yùn)算時(shí)，有些學(xué)生沒(méi)有掌握正確的運(yùn)算順序和運(yùn)算規(guī)律，不能很好地進(jìn)入課堂。教師直接板書(shū)講解，固化的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式，忽視了學(xué)生基礎(chǔ)水平的個(gè)體差異，大大降低了師生間的互動(dòng)，讓復(fù)習(xí)教學(xué)成了老師的課堂。

（四）過(guò)于重視典型例題學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力

值得肯定的是，在復(fù)習(xí)課上，部分教師將典型例題和學(xué)生的易錯(cuò)題拿來(lái)講解，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化。但如果不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，過(guò)于依賴(lài)典型例題的講解，不進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，無(wú)法很好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，就會(huì)忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生記?。簶?biāo)準(zhǔn)量（單位“1”的量）等于比較量（和單位“1”相對(duì)應(yīng)的量）除以這個(gè)比較量所對(duì)應(yīng)的分率。而忽視了對(duì)分?jǐn)?shù)意義以及分?jǐn)?shù)乘、除法意義的理解。學(xué)生能很快算出結(jié)果，但也只是“照葫蘆畫(huà)瓢”，題目稍作變化，學(xué)生往往不知如何下手。復(fù)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生找出數(shù)量之間的相互關(guān)系后，理解題中分率所表示的實(shí)際意義，找準(zhǔn)單位“1”的量。這樣有利于發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)致力于以下幾個(gè)方面

（一）增添復(fù)習(xí)課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，這句話(huà)是沒(méi)錯(cuò)的。教師在教學(xué)過(guò)程中，要將“以人為本”的教學(xué)理念貫徹始終。在對(duì)教材和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建趣味性較強(qiáng)的復(fù)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在區(qū)分三種角的特征時(shí)還存在很多問(wèn)題。因此，為了讓學(xué)生更深入地掌握這部分知識(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)有目的地進(jìn)行角的繪制，在繪制過(guò)程中思考可以如何用身體的表現(xiàn)來(lái)展現(xiàn)這些不同的角。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用雙手、雙臂或者雙腳表示角度。教師示范：外八表示鈍角，雙腳垂直是直角，立正站立的角度是銳角。教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，吸引學(xué)生的注意力，讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)更加生動(dòng)、有趣。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在活動(dòng)中感悟，以此達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

（二）完善學(xué)生的知識(shí)體系，開(kāi)拓學(xué)生發(fā)散思維

教師可以從學(xué)生完成的作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)和答題試卷中，找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。在深挖教材的同時(shí)，將題目?jī)?nèi)容進(jìn)行適當(dāng)變形和延伸，讓學(xué)生在“溫故”的同時(shí)“知新”。在復(fù)習(xí)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，讓學(xué)生單獨(dú)練習(xí)：525÷（81-56）×3，強(qiáng)調(diào)混合運(yùn)算順序，再添上中括號(hào)，逐步推進(jìn)525÷[（81-25）×3]，提問(wèn)學(xué)生這道算式有什么特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出算式的運(yùn)算順序，再獨(dú)立完成計(jì)算。這種形式的復(fù)習(xí)，可以有力構(gòu)建學(xué)生的計(jì)算框架，在題目的變形中，發(fā)散學(xué)生的思維，更有效地推進(jìn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的開(kāi)展;再如，工程類(lèi)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)中“一批零件，甲乙兩人單獨(dú)完成，所需時(shí)間比是3∶5，現(xiàn)兩個(gè)人合作完成，完成任務(wù)時(shí)，甲比乙多加工30個(gè)，則這批零件有多少個(gè)？”給學(xué)生進(jìn)行思路點(diǎn)撥，先引導(dǎo)學(xué)生思考：這道題目是一道什么類(lèi)型的題目？題目中有哪些內(nèi)在聯(lián)系可以幫助解題？哪些方法可以直接解答？等。如果將問(wèn)題改成“甲乙分別完成多少個(gè)”又應(yīng)該怎樣計(jì)算。一題多變，助力學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架。