小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究

滕云

摘 要：在小學(xué)教育工作開(kāi)展的過(guò)程中，科學(xué)這一門(mén)學(xué)科的存在不僅是為了拓展學(xué)生的啟蒙認(rèn)知，同時(shí)還是為了強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)以及自主實(shí)踐能力。在科學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)涉及一些實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)教師在組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的視覺(jué)思維以及動(dòng)手能力都能夠得到有效強(qiáng)化，并且其自身的自信心也能夠得到相對(duì)應(yīng)的鍛煉?；诖耍瑢?duì)如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)探究

近年來(lái)，隨著新課程教學(xué)改革任務(wù)的不斷推進(jìn)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的位置出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)化。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)灌輸者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生也不再是被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)器，而是需要主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索吸收的課堂主導(dǎo)者。所以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師就需要對(duì)自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，有效地對(duì)學(xué)生思維以及想法形成激發(fā)，促使學(xué)生主動(dòng)地深入到教學(xué)環(huán)境中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握吸收。

一、小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低下的原因

在小學(xué)教學(xué)階段，新的教學(xué)課標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)方式提出了新的要求，針對(duì)科學(xué)這一門(mén)學(xué)科，教師在組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并且需要組織學(xué)生實(shí)際參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，以此加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握能力以及知識(shí)應(yīng)用能力。但當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀分析來(lái)看，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍舊存在很多問(wèn)題。

首先，教師的教學(xué)觀念過(guò)于陳舊。由于應(yīng)試教育理念的影響，缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，往往通過(guò)課本內(nèi)容以及口頭敘述的方式為學(xué)生進(jìn)行講解，直接要求學(xué)生背誦實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、原理以及現(xiàn)象，不利于學(xué)生興趣的發(fā)展。其次，學(xué)生自身的思維存在缺陷。其在觀看教師做實(shí)驗(yàn)時(shí)，并沒(méi)有將注意力放在知識(shí)的產(chǎn)生原因上，而是放在了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上，并且不會(huì)對(duì)此形成過(guò)高的重視。當(dāng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，就忘記了實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)，不僅無(wú)法提升教學(xué)效果，同時(shí)還浪費(fèi)了自己的學(xué)習(xí)時(shí)間;最后，很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，都會(huì)存在較大的好奇心理。他們會(huì)對(duì)于實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)的器材形成關(guān)注，甚至?xí)跊](méi)有教師允許的情況下，私自觸碰器材，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)度，也會(huì)對(duì)學(xué)校的財(cái)產(chǎn)形成破壞，甚至?xí){到自身的人身安全。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策

1.做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備

充足的準(zhǔn)備是保證活動(dòng)穩(wěn)定開(kāi)展的重要先決條件。在小學(xué)教育過(guò)程中，小學(xué)生由于自身的年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易就會(huì)提出一些天馬行空的問(wèn)題，倘若教師沒(méi)有做到充足的準(zhǔn)備，那么在面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)就很有可能會(huì)出現(xiàn)措手不及的狀態(tài)。這不僅會(huì)影響提出的教師在學(xué)生面前的形象，同時(shí)還會(huì)影響整體的教學(xué)效果?？茖W(xué)教學(xué)是一門(mén)開(kāi)放性以及綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到很多不同的設(shè)備或者是材料。所以在正式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師必須要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_(kāi)展教學(xué)準(zhǔn)備工作[1]。

首先，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的了解，掌握實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)應(yīng)用到的器材，并對(duì)其進(jìn)行充分準(zhǔn)備;其次，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行參考，有針對(duì)性地設(shè)想一些學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題，也可以設(shè)計(jì)在一些實(shí)驗(yàn)中安插小游戲等，以此保證能夠?qū)φw的課程形成掌控;最后，教師需要調(diào)整自己的教學(xué)心態(tài)，自行進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)操作，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌七M(jìn)，不會(huì)對(duì)教學(xué)進(jìn)度造成影響。

2.強(qiáng)化演示實(shí)驗(yàn)的作用

在小學(xué)階段，由于年齡的限制，很多學(xué)生可能并不具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力以及思維能力，所以當(dāng)其在接觸到一個(gè)新的知識(shí)時(shí)，會(huì)下意識(shí)地模仿教師，對(duì)教師的一舉一動(dòng)形成關(guān)注，所以可以說(shuō)教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)路上的指路明燈，其自身的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生形成直接的影響。所以，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師一定要做好演示實(shí)驗(yàn)的相關(guān)操作，為學(xué)生做出一個(gè)正確的實(shí)驗(yàn)示范，使得學(xué)生能夠順利開(kāi)展自主實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)期間，教師應(yīng)注意一定不能按照自己的習(xí)慣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，而是應(yīng)該嚴(yán)格按照教材中的要求或者是正規(guī)實(shí)驗(yàn)的要求進(jìn)行操作，保證動(dòng)作的準(zhǔn)確性以及步驟的合理性。

例如，教師在應(yīng)用托盤(pán)天平測(cè)量某樣物品的重量時(shí)，在移動(dòng)游碼時(shí)絕對(duì)不可以用手，一定要按照教材中的要求，用鑷子把游碼移動(dòng)到托盤(pán)上;再比如，在點(diǎn)燃一盞酒精燈之后，對(duì)于用過(guò)的火柴，教師需要把它放在專(zhuān)門(mén)的廢物杯中，等待其自然熄滅[2]。通過(guò)這些方式，教師能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)以及思維能力，也能夠促使學(xué)生形成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，使之在日后的科學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展過(guò)程中能夠有效地保證實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，并且不會(huì)對(duì)自身造成較大的危險(xiǎn)。

3.加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)

俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。教師在組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，只有加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生形成視覺(jué)沖擊，才能夠調(diào)動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)興趣，有效加強(qiáng)整體的教學(xué)效果。

例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《空氣和我們的生活》這一部分的知識(shí)時(shí)，就可以開(kāi)展如下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)：首先，教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，為學(xué)生演示兩個(gè)比較簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：第一，在空氣中點(diǎn)燃一根火柴;第二，在一個(gè)瓶子中點(diǎn)燃一根火柴。當(dāng)實(shí)驗(yàn)操作完成后，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生的觀看體驗(yàn)。在此過(guò)程中，有的學(xué)生可能會(huì)表示不知道為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，而有的學(xué)生可能會(huì)表示不知道為什么教師要按照這樣的一個(gè)流程去開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。這些問(wèn)題均會(huì)對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握深度形成影響，并且也無(wú)法幫助學(xué)生深刻理解空氣中到底包含了哪些物質(zhì)。因此在進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生與實(shí)驗(yàn)之間的融合性。

首先，教師可以向?qū)W生提出一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題，比如“你覺(jué)得空氣中都包含哪些物質(zhì)呢”“這些物質(zhì)都分別具有什么樣的性質(zhì)呢”“你進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)操作的意義是什么？為什么要這么做”等。然后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這些問(wèn)題去開(kāi)展自己的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中找到答案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握深度，提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及分析能力。

此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也應(yīng)注重加強(qiáng)教學(xué)的趣味性。以興趣為切入點(diǎn)，營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在引導(dǎo)學(xué)生分析《我們來(lái)做熱氣球》這一部分的知識(shí)時(shí)，教師可以先詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得空氣受熱的時(shí)候會(huì)怎么流動(dòng)？”然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，為每個(gè)小組的學(xué)生分發(fā)一根蠟燭，要求學(xué)生點(diǎn)燃蠟燭后，把自己的手放在一個(gè)安全位置上，去感受蠟燭的熱所造成的空氣移動(dòng)走向[3]。或者教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將一張A4紙放到蠟燭的上方，通過(guò)觀察火焰的走向來(lái)判斷熱空氣的流動(dòng)方向，這樣本課的重點(diǎn)“熱氣球是怎樣飛起來(lái)的”也迎刃而解。以此將抽象的知識(shí)直觀展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析觀察了解知識(shí)的本質(zhì)。

4.合理地應(yīng)用信息技術(shù)

近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷強(qiáng)化，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及信息設(shè)備開(kāi)展教學(xué)工作，已經(jīng)成為當(dāng)代教師慣用的一種教學(xué)方式。并且在多媒體技術(shù)的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量都會(huì)出現(xiàn)明顯的提高。所以在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也可以適當(dāng)?shù)貙?duì)這一教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用，利用其為學(xué)生講解一些危險(xiǎn)性比較高或者是難以在實(shí)際生活中進(jìn)行展現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，教師在組織學(xué)生了解一個(gè)豆子的結(jié)構(gòu)時(shí)，由于大部分小學(xué)都不會(huì)配備過(guò)于專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)器材，所以教師也不能專(zhuān)業(yè)地引導(dǎo)學(xué)生親自對(duì)植物結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察。那么此時(shí)教師就可以對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，結(jié)合交互式電子白板為學(xué)生下載一些豆子結(jié)構(gòu)的解剖圖，然后通過(guò)放大縮小的方式幫助學(xué)生了解結(jié)構(gòu)中的細(xì)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解深度。此外，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具備一定的動(dòng)畫(huà)性質(zhì)，所以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的過(guò)程中，教師也可以結(jié)合動(dòng)畫(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及學(xué)習(xí)盲目性，使之能夠快速找到正確的實(shí)驗(yàn)方向。例如在講解《熱的傳遞》這一部分的知識(shí)時(shí)，教師就可以提前利用Flash動(dòng)畫(huà)技術(shù)為學(xué)生展示火柴加熱后的熱傳遞現(xiàn)象，幫助學(xué)生了解知識(shí)[4]。

5.適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展合作教學(xué)

在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作來(lái)掌握相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生已經(jīng)可以根據(jù)教師的指導(dǎo)獨(dú)自的完成一些學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的情況下，教師就可以按照學(xué)生的能力對(duì)其進(jìn)行均勻分組，讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)之前做好準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生在小組同學(xué)的輔助下共同分析，共同探討，進(jìn)而在實(shí)驗(yàn)室共同開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，在加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的分析能力以及合作能力，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。但在此期間，教師也應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，在分組之前，教師一定要對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)力進(jìn)行參考，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及基本學(xué)習(xí)成績(jī)等，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，保證每一個(gè)小組之間的水平都能夠達(dá)到均等狀態(tài)，并且每一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都能夠有發(fā)揮自己的機(jī)會(huì);其次，當(dāng)分組結(jié)束后，教師可以告知學(xué)生，這一分組的標(biāo)準(zhǔn)并不是固定的，當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步的時(shí)候，教師就會(huì)適當(dāng)調(diào)整分組的原則，以此維護(hù)學(xué)生的自尊心，也能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外在分組教學(xué)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)以及科學(xué)探討等活動(dòng)，速度最快，并且答題質(zhì)量最高的小組，教師可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生必須要接觸到的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠直觀地觀察到科學(xué)原理的內(nèi)在含義，也能夠加強(qiáng)自身的個(gè)人意識(shí)以及綜合思維，完善自身的核心素養(yǎng)。此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)注意做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的作用以及學(xué)生的體驗(yàn)，對(duì)信息技術(shù)以及合作教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)應(yīng)用，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張玉學(xué)，邱曉靜.小學(xué)科學(xué)課堂趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2018（30）：62，65.

[3]王健華.小學(xué)科學(xué)課堂趣味實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略的相關(guān)研究[J].名師在線(xiàn)，2018（22）：47-48.

[4]張晶.淺談如何提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂效率[J].學(xué)周刊，2017（9）：159.

編輯 杜元元