教育多模態(tài)資源在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

一、引言

當(dāng)今世界進(jìn)入了技術(shù)和革新的新時(shí)代，數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式逐漸深入人心。數(shù)字學(xué)習(xí)通過(guò)有效使用數(shù)字技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率，其趨勢(shì)不僅影響學(xué)習(xí)過(guò)程，還影響學(xué)習(xí)者、教師、出版機(jī)構(gòu)等。計(jì)算機(jī)和無(wú)線交流技術(shù)無(wú)處不在，移動(dòng)多媒體設(shè)備和應(yīng)用飛速進(jìn)步，手機(jī)、平板電腦、i-pod播放器等現(xiàn)代化手持設(shè)備支持個(gè)性化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供了自發(fā)的、非正式的、情景化的、彌漫性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，極大地改變了外語(yǔ)教育的面貌。數(shù)字化學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)者不再是被動(dòng)的受教育者，他們轉(zhuǎn)而成為可以在學(xué)習(xí)市場(chǎng)做出選擇的消費(fèi)者。

二、文本視聽(tīng)資源的多模態(tài)同步

數(shù)字化處理可對(duì)音頻信息采樣、加工，達(dá)成各種效果。視頻泛指將一系列靜態(tài)影像以電信號(hào)的方式加以捕捉、記錄、處理、儲(chǔ)存、傳送與重現(xiàn)的技術(shù)。技術(shù)的進(jìn)步使得音頻視覺(jué)同步成為可能。音頻資源和音頻視覺(jué)同步資源應(yīng)用到外語(yǔ)教育教學(xué)，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生良好的效果。文本視聽(tīng)多模態(tài)同步，是多媒體資源的典型特征。優(yōu)質(zhì)的音頻視覺(jué)同步資源讓學(xué)習(xí)者身臨其境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高效便捷地理解多媒體內(nèi)容。以往學(xué)界對(duì)于文本視聽(tīng)多模態(tài)資源的應(yīng)用研究較多聚焦于課堂內(nèi)外、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程等。本文在回顧中外文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，聚焦文本視聽(tīng)多模態(tài)同步資源在中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中的作用及其應(yīng)用。

三、文本視聽(tīng)多模態(tài)同步資源在中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中的作用

（一）文本視聽(tīng)多模態(tài)同步資源改善閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效益

文本視聽(tīng)多模態(tài)同步資源刺激學(xué)習(xí)者的視覺(jué)神經(jīng)和聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，自然而然地提供情境化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是改善閱讀體驗(yàn)、提高學(xué)習(xí)效益的有效途徑。法國(guó)學(xué)者研究表明，低水平學(xué)習(xí)者偏好音頻視覺(jué)同步條件;在音頻視覺(jué)同步條件下，學(xué)習(xí)者對(duì)單詞的凝視次數(shù)減少，但凝視時(shí)間變長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者較少回讀文本。音頻視覺(jué)同步條件迫使學(xué)習(xí)者與講述者的口語(yǔ)模態(tài)嚴(yán)格保持一致，從而提高學(xué)習(xí)效益。

（二）音頻輔助閱讀提高閱讀速度，改善閱讀理解水平

音頻輔助閱讀環(huán)境下，音頻朗讀引導(dǎo)低水平學(xué)習(xí)者加快閱讀速度，以連貫一致的速度來(lái)閱讀，讓學(xué)習(xí)者逐步戒除逐字閱讀的壞習(xí)慣，更快更好地理解文本意義。有學(xué)者比較默讀方法（SR：Silent Reading）和音頻輔助閱讀方法（AR：Audio-assisted Reading），發(fā)現(xiàn)音頻輔助閱讀方法顯著地提高了閱讀速度，改善了閱讀理解水平。音頻輔助閱讀幫助學(xué)習(xí)者專注于任務(wù)，學(xué)習(xí)者不再隨意停頓下來(lái)與同伴交流、看手機(jī)電腦或者查生詞。此外，音頻材料中說(shuō)話人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、章節(jié)前后的序曲等，讓故事趣味橫生。這些戲劇性的音響效果有助于學(xué)習(xí)者集中注意力，更好地享受閱讀過(guò)程和理解閱讀內(nèi)容。

（三）音頻輔助閱讀有效促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)，提高理解水平

由于音頻輔助閱讀材料中的朗讀者已經(jīng)為聽(tīng)眾預(yù)先切分（Segmentation）了文本，學(xué)習(xí)者可以快速建立起形式和意義之間的關(guān)聯(lián)，提高聽(tīng)力辨識(shí)能力（Auditory Discrimination），進(jìn)而促進(jìn)詞匯識(shí)別。朗讀者聲情并茂地展現(xiàn)閱讀材料，高效地激活學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)者帶著自身體驗(yàn)主動(dòng)地參與到意義建構(gòu)的活動(dòng)中。在音頻輔助這種特定語(yǔ)境中的情境化學(xué)習(xí)，賦予了詞匯使用的社會(huì)文化背景知識(shí)，特別有利于詞匯學(xué)習(xí)。音頻輔助閱讀材料中朗讀者的朗讀速度可通過(guò)AUDACITY等軟件來(lái)調(diào)整，從而適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化差異和實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

（四）音頻輸入強(qiáng)化促進(jìn)語(yǔ)法習(xí)得

“輸入強(qiáng)化（Input Enhancement）”，即教師利用輸入強(qiáng)化方法使學(xué)習(xí)者知曉二語(yǔ)特征并習(xí)得語(yǔ)言。作為語(yǔ)言教學(xué)的一種有效途徑，“輸入強(qiáng)化”讓學(xué)習(xí)者關(guān)注到語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境中的特定目標(biāo)形式，將語(yǔ)言輸入（Input）轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言吸收（Intake）。語(yǔ)法是潛存于交際能力之下的一個(gè)重要因素，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)可理解輸入（Comprehensible Input）習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，音頻輸入強(qiáng)化對(duì)高水平學(xué)習(xí)者和低水平學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)法都產(chǎn)生了積極的影響。

（五）文本視聽(tīng)多模態(tài)資源培養(yǎng)數(shù)字移情（Digital Empathy）

數(shù)字移情一般被定義為：戰(zhàn)略性地使用數(shù)字媒體時(shí)，能夠做出反思并承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的社會(huì)認(rèn)知能力和情感能力。作為語(yǔ)言課程課堂內(nèi)外的一個(gè)重要構(gòu)成部分，文本視聽(tīng)多模態(tài)材料可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字移情。隨著學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字設(shè)備的不斷依賴，在線條件下，學(xué)習(xí)者變得越來(lái)越脆弱，這使得對(duì)學(xué)習(xí)者的數(shù)字移情教育成為一個(gè)重要的使命，通過(guò)多模態(tài)學(xué)習(xí)體驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的數(shù)字移情，教育學(xué)習(xí)者了解更重要的社會(huì)事件、承擔(dān)更重要的社會(huì)責(zé)任。

（六）多模態(tài)資源培養(yǎng)多模態(tài)交際能力和元交際能力

海姆斯提出交際能力理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者除了擁有語(yǔ)法知識(shí)外，還應(yīng)了解社會(huì)群體成員如何使用語(yǔ)言知識(shí)扮演社會(huì)角色達(dá)到交際目標(biāo)。多模態(tài)交際能力理念（Multimodal Commurucative Competence）是指外語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解各種交織在一起的潛在模態(tài)并進(jìn)行意義構(gòu)建的能力。多模態(tài)交際能力理念引入了視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的、空間的等角度，強(qiáng)調(diào)多模態(tài)讀寫(xiě)素養(yǎng)（Multimodal Literacy）。多模態(tài)交際能力常常被當(dāng)作多元識(shí)讀素養(yǎng)（Multiliteracy）的同義詞。教師必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)者利用圖像、口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)等多元模態(tài)資源的多模態(tài)交際能力。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不僅要關(guān)注純粹的語(yǔ)言層面的聽(tīng)力認(rèn)知，更應(yīng)考慮到話題熟悉度、文化構(gòu)念、語(yǔ)境線索、語(yǔ)用慣例等層面，更好地了解目標(biāo)語(yǔ)言文化的社會(huì)行為和意識(shí)形態(tài)，利用多元符號(hào)資源來(lái)協(xié)商和構(gòu)建意義。多模態(tài)交際能力鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)文本的反思，自然而然地蘊(yùn)涵著重要的元交際能力構(gòu)成成分。在多模態(tài)環(huán)境下，聽(tīng)力活動(dòng)不再是純粹的語(yǔ)言層面的聽(tīng)，聽(tīng)力轉(zhuǎn)而成為聽(tīng)力和閱讀、觀看視頻等相結(jié)合的多元感知，涵蓋語(yǔ)言文字、聲音、話語(yǔ)線索、文化構(gòu)念、語(yǔ)用規(guī)約等諸多方面。因此，多模態(tài)資源的綜合運(yùn)用，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多模態(tài)交際能力和元交際能力。

四、文本視聽(tīng)多模態(tài)同步資源應(yīng)用

（一）教師應(yīng)該重視利用多模態(tài)資源開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)

以實(shí)際教學(xué)中最基礎(chǔ)的多模態(tài)同步資源——英語(yǔ)教科書(shū)（包括電子書(shū)或其它）及其配套音頻為例，教科書(shū)提供的音頻和視覺(jué)材料通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言、配樂(lè)和音效呈現(xiàn)出語(yǔ)言情境，可以說(shuō)是最早出現(xiàn)的一種數(shù)字化多模態(tài)的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)形式。但是長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受到考試指揮棒等諸多因素影響，忽略了多模態(tài)同步資源的使用。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該重視利用信息技術(shù)開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)，在教學(xué)中重視文本視聽(tīng)多模態(tài)同步資源的應(yīng)用。教師應(yīng)積極接納新技術(shù)，利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)革命。教師的多模態(tài)素養(yǎng)（Multimodal Competence）在互動(dòng)教學(xué)中作用重大。教師在意識(shí)到音頻視覺(jué)輸入強(qiáng)化重要性的同時(shí)，還應(yīng)判斷不同水平的學(xué)生在不同階段是否使用了這些輸入強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生熟悉并使用文本視聽(tīng)同步的多模態(tài)資源。同步多模態(tài)符號(hào)資源在履行教學(xué)功能中，具有意義建構(gòu)潛勢(shì)。這些多模態(tài)話語(yǔ)資源相得益彰，讓教師從文本角度和人際互動(dòng)角度吸引學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出概念意義，提高教學(xué)效果。

（二）外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到音頻視覺(jué)輸入強(qiáng)化的重要性

外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到音頻視覺(jué)輸入強(qiáng)化的本質(zhì)和目的，加強(qiáng)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言形式的適應(yīng)性和敏感度，并在真實(shí)的情境中運(yùn)用這些語(yǔ)言形式，將文本的、音頻的、視覺(jué)的語(yǔ)言輸入內(nèi)化為語(yǔ)言吸收。

（三）教學(xué)材料開(kāi)發(fā)者應(yīng)不斷提高多模態(tài)資源的質(zhì)量

教學(xué)材料開(kāi)發(fā)者應(yīng)重視開(kāi)發(fā)新模態(tài)材料，在傳統(tǒng)教學(xué)資源中增加多模態(tài)資源的比例。教學(xué)材料開(kāi)發(fā)者在獨(dú)立開(kāi)發(fā)資源的同時(shí)，也可以考慮采取分布式合作（Distributed Collaboration）方式，用內(nèi)容資源優(yōu)勢(shì)與新媒體公司、軟件開(kāi)發(fā)公司等技術(shù)先進(jìn)者進(jìn)行合作，開(kāi)發(fā)出更加高效的多模態(tài)外語(yǔ)教育教學(xué)資源。建議組建專業(yè)的多模態(tài)資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，總結(jié)消化國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)專家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，廣泛征求一線英語(yǔ)教師的相關(guān)意見(jiàn)，在借鑒國(guó)外相關(guān)產(chǎn)品經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上探索開(kāi)發(fā)多模態(tài)資源。在多模態(tài)資源的開(kāi)發(fā)制作中還要確保傳統(tǒng)教學(xué)方式的長(zhǎng)處得到充分體現(xiàn)。另外，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)不能完全壟斷，也不宜完全市場(chǎng)化，既需要市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，也需要有關(guān)部門(mén)的規(guī)范和把關(guān)。

作者簡(jiǎn)介：

張麗明：副編審，碩士，研究方向?yàn)橹行W(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教材應(yīng)用、英語(yǔ)多模態(tài)資源開(kāi)發(fā)等（zhanglm@pep.com.cn）。