學前教育專業(yè)碩士生信息技術(shù)能力分析及培養(yǎng)對策

田 鶯

(鞍山師范學院 教育科學與技術(shù)學院,遼寧 鞍山 114007)

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情使全國大中小學校和幼兒園被迫關(guān)閉，疫情的暴發(fā)使線上教學成為全國大中小學校教師進行教學活動的主要方式.線上教學的開展對教師信息技術(shù)能力提出了較高要求，熟練運用信息技術(shù)一躍成為教師的首要任務(wù).在當前和未來的教學活動中，信息技術(shù)能力是教師必須掌握和熟練使用的技能之一，無論是大中小學教師還是幼兒教師都應(yīng)該倍加重視.

在疫情沒有結(jié)束之前，幼兒園教師同其他各級教師一樣，疫情期間的工作常態(tài)是通過信息技術(shù)手段與幼兒進行線上交流、開展線上活動、掌握幼兒居家動態(tài)等，這也使幼兒教師的信息技術(shù)能力面臨考驗.作為幼兒教育發(fā)展的準教師——學前教育專業(yè)學生的信息技術(shù)能力成為本次研究的關(guān)注對象.

開展線上教學活動，教師需要選用合適的在線平臺、熟悉在線平臺的操作功能、挑選或創(chuàng)建在線資源、合理組織在線教學并能夠迅速調(diào)整改進教學中產(chǎn)生的問題等.從線上教學的各種翻車案例發(fā)現(xiàn)，教師的信息技術(shù)能力是關(guān)鍵影響因素.比如，麥克風輸不出聲、鏡頭對著鼻孔、美顏開到滿級、直播被家人打斷、全程關(guān)麥講了一節(jié)課等.上述問題反映了教師的信息技術(shù)能力水平有待提高，也引發(fā)研究者們重新關(guān)注教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng).

1 問題提出

2012年教育部正式發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020)》，同年頒布《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》，2016年正式印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，2018年印發(fā)《中共中央國務(wù)院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，一系列文件都對幼兒園教師信息技術(shù)能力提出進一步的要求.但與中小學教師相對成熟的信息技術(shù)類培訓相比，目前針對幼兒園教師的國培、省培較少，相對成熟的培訓方案缺乏[1]，導致學前教師信息技術(shù)能力整體較低，推進的步伐較慢[2].完善教師培養(yǎng)體系，從教師職前階段——學前教育專業(yè)學生著手，制定專業(yè)培養(yǎng)計劃，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)課程體系是根本解決幼兒園教師信息技術(shù)能力的關(guān)鍵.

學前教育專業(yè)碩士生是未來幼兒教師隊伍中的高學歷群體，承擔著學前教育發(fā)展的重任，本研究從文獻分析入手，同時輔以訪談?wù){(diào)查，了解學前教育專業(yè)碩士生現(xiàn)有的信息技術(shù)能力水平，找出存在的問題，并提出培養(yǎng)對策,為學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供參考依據(jù).

2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在中國知網(wǎng)，以“信息技術(shù)能力”“信息技術(shù)應(yīng)用能力”并含“幼兒園教師”“學前學生”為主題，查閱到26篇文獻，剔除掉與研究內(nèi)容無關(guān)的6篇文獻，在剩下的20篇文獻中以學前教育專業(yè)學生為研究對象的有4篇.可見，針對學前領(lǐng)域信息技術(shù)能力的研究較少，而圍繞學前教育專業(yè)學生信息技術(shù)能力的分析與思考更是少之又少，這與當下幼兒師范院校、各高等師范學校學前教育專業(yè)如火如荼的發(fā)展狀況不相符.

通過對曲艷紅的《基于MOOC的高校學前教育專業(yè)學生信息技術(shù)能力培養(yǎng)》、孔維國的《學前教育專業(yè)學生信息技術(shù)能力調(diào)查分析》、郝迎英的《高職高專學前教育專業(yè)學生多媒體技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)研究》和李云的《淺析學前教育專業(yè)學生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)》4篇論文進行閱讀分析，發(fā)現(xiàn)學前教育專業(yè)學生信息技術(shù)能力目前存在的問題有：信息技術(shù)觀念不強、意識淡化；計算機基礎(chǔ)知識缺乏、能力薄弱；網(wǎng)絡(luò)學習資源不足，培訓不夠；軟硬件資源有限，設(shè)備短缺.針對這些問題，上述文獻提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略，即培養(yǎng)信息技術(shù)意識和情感，加強信息技術(shù)知識的學習，組織培訓與自我提升，管理層面加強重視等.結(jié)合2020疫情，本研究重新審視學前教育專業(yè)碩士生群體的信息技術(shù)能力，重新思考“后疫情”下的學前教育專業(yè)學生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)問題.

3 幼兒園教師信息技術(shù)能力的內(nèi)涵

信息技術(shù)能力可以看作應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力，即信息技術(shù)應(yīng)用能力.在國外，信息技術(shù)能力最早出現(xiàn)在企業(yè)中，它是企業(yè)技術(shù)人員的專有能力.2008年，歐洲教育研究協(xié)會從教育領(lǐng)域出發(fā)將信息技術(shù)能力定義為：“與發(fā)揮信息技術(shù)在教育情境中的特定作用相關(guān)的一系列知識、技能和態(tài)度的整合[3].”

國內(nèi)學者對信息技術(shù)能力的研究相對較晚，他們將信息技術(shù)與應(yīng)用這種技術(shù)的群體相結(jié)合，賦予信息技術(shù)能力不同的內(nèi)涵.比如，華南師范大學焦建利教授對中小學教師群體應(yīng)用信息技術(shù)的能力從兩方面定義[4]：一方面是教師本身所具備的信息技術(shù)知識與素養(yǎng)，另一方面是教師能夠?qū)⒓夹g(shù)與學科教學和自身發(fā)展相融合的能力.定義很好地詮釋出教師不僅要學會信息技術(shù)知識與技能，還要在學科領(lǐng)域中運用這些知識與技能.

教育部2014年發(fā)布了《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準(試行)》(以下簡稱能力標準)，將教師信息技術(shù)能力標準化、規(guī)范化、維度化，為開展教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)、培訓和測評等提供依據(jù).《能力標準》分為技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展五個維度，25條細則，除了適用于中小學教師，幼兒園和中等職業(yè)學校教師可參照執(zhí)行.在《能力標準》中前四個維度又從“應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化課堂教學”和“應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式”兩方面對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力做出基本性要求和發(fā)展性要求.“應(yīng)用技術(shù)優(yōu)化課堂教學”的基本性要求主要包括教師能夠利用信息技術(shù)進行講解、啟發(fā)、示范、指導、評價等教學活動，可以認為是教師的課堂教學活動，簡稱為“教”；“應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)變學習方式”的發(fā)展性要求主要針對在具備網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境或相應(yīng)設(shè)備的條件下，利用信息技術(shù)支持學生開展自主、合作、探究等學習活動，可以認為是教師為學生創(chuàng)設(shè)學習活動，簡稱為“學”[5].因此兩方面的活動可以統(tǒng)稱為“教與學活動”.

綜上，本研究對《能力標準》五個維度加以概括性描述(見表1)，并結(jié)合幼兒園教師實際特點，認為幼兒園教師信息技術(shù)能力是指幼兒園教師具備一定的信息技術(shù)意識，掌握信息技術(shù)基本原理與方法，能夠利用信息技術(shù)設(shè)計、組織、管理、評估與診斷幼兒園教與學活動，開發(fā)幼教資源；并且能利用信息技術(shù)進行反思，不斷促進自身專業(yè)發(fā)展與自我成長的能力.

表1 幼兒園教師信息技術(shù)能力

4 學前教育專業(yè)碩士生信息技術(shù)能力分析

在文獻分析基礎(chǔ)上，通過訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)碩士生可以借助信息技術(shù)進行自主學習、檢索與管理信息、操作網(wǎng)絡(luò)多媒體設(shè)備；他們具有較好的信息技術(shù)計劃與準備能力、組織管理能力，且會根據(jù)實際情況進行評估判斷以提高自己的信息技術(shù)技能.被調(diào)查者有些在高中階段接受過信息技術(shù)課程的學習，有些師范生在本科階段學習過現(xiàn)代教育技術(shù)方面的教師教育類課程，因此他們具有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識；并且還有些學生能夠借助網(wǎng)絡(luò)資源學習信息技術(shù)知識，進行自我提升.可見，在學前教育碩士生階段，隨著年齡的成熟、專業(yè)見識的拓寬，碩士生相較于本科生的信息技術(shù)能力掌握得更好，個人發(fā)展的自我意識更強.但仍有學生的信息技術(shù)能力還處于弱勢，具體問題從信息技術(shù)能力的五個維度來進行剖析.

4.1 技術(shù)素養(yǎng)維度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)碩士生的技術(shù)素養(yǎng)處于一般狀態(tài)，雖然有部分學生具備信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，對通用軟件會操作，但不能達到熟練應(yīng)用，尤其對多媒體、網(wǎng)絡(luò)的硬件設(shè)備不熟悉，對其基本原理與方法不了解，以至于出現(xiàn)問題時難以獨立解決，因此學校在培養(yǎng)過程中應(yīng)該考慮到這些方面，特別是學生們的信息技術(shù)起點能力有差異，掌握哪些信息技術(shù)知識、如何分層教學、學生應(yīng)該達到的技術(shù)程度是培養(yǎng)者值得思考的.

4.2 計劃與準備維度

在這一維度，大多數(shù)學前教育專業(yè)碩士生能夠利用信息技術(shù)下載和整理資源，會根據(jù)需要設(shè)計、制作教學資源，比如PPT繪本等，可見在該方面他們的信息技術(shù)能力值得肯定，應(yīng)該持續(xù)努力；但是對某些資源創(chuàng)作存在短板，比如，利用思維導圖工具創(chuàng)作游戲活動、訓練幼兒邏輯思維，學生們對工具的使用不夠充分，在工具運用上應(yīng)該加強；從另一角度來看，這樣的游戲活動在設(shè)計時，除了用思維導圖工具，還可以選用其他的媒體資源實現(xiàn).因此，學生在利用信息技術(shù)設(shè)計教與學活動時的綜合能力還有待提升.

4.3 組織與管理維度

為提高專業(yè)技能，學前教育專業(yè)碩士生不僅在平時課程中有實踐訓練，也有專業(yè)見習和實習的鍛煉，能夠勝任組織與管理課堂教學.但是疫情期間的在線教學中，組織與管理課堂和平時線下情況完全不同.幼兒天性好奇、活潑好動、又善于發(fā)現(xiàn)探索，線上與幼兒交流，孩子們會被這種新奇的方式吸引注意力而失去對老師的“興趣”，因此平時線下5～10分鐘的游戲活動可能在線上就難以實現(xiàn)，尤其對教學經(jīng)驗不足的學前教育專業(yè)碩士生更是難上加難.如何利用信息技術(shù)組織與管理線上與線下教與學活動，與孩子及家長溝通、交流，這些都是“后疫情”時代需要重點考慮的.

4.4 評估與判斷維度

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)碩士生能夠利用信息技術(shù)工具評估自己與評價他人，在這一維度的表現(xiàn)良好.在幼兒教育過程中，他們能夠及時了解、觀察，幼兒在活動中的表現(xiàn)及行為變化，并能及時與家長溝通、反饋.

4.5 學習與發(fā)展維度

在訪談中，有一道題目是“您是否了解居住所在地的幼兒園教師是如何掌握幼兒居家情況”,被調(diào)查者如果了解，則繼續(xù)回答“請您把知道的情況簡單闡述一下”的問題.結(jié)果有一多半學生不清楚、不了解，可見作為準學前教師，學生們?nèi)鄙賹σ咔槠陂g幼兒教育的關(guān)注，職業(yè)嗅覺不夠敏銳，并未將信息技術(shù)能力與疫情期間的教育工作緊密結(jié)合起來.另外，在學前教育專業(yè)碩士課程設(shè)置中，開設(shè)有信息技術(shù)類通識選修課程，比如，《現(xiàn)代教育技術(shù)》《幼兒園多媒體教學技術(shù)》等，但有一半的研究生沒有選修過這類課程.說明，學生并沒有認識到信息技術(shù)能力對自己未來職業(yè)發(fā)展的作用和影響,對自身職業(yè)發(fā)展關(guān)注不夠.因此，信息技術(shù)能力中的學習與發(fā)展維度能力是學前教育專業(yè)碩士生所欠缺的.

5 學前教育專業(yè)碩士生信息技術(shù)能力培養(yǎng)策略

5.1 樹立信息技術(shù)意識

學前教育專業(yè)碩士生雖然是數(shù)字原住民，但缺乏在專業(yè)教學中應(yīng)用信息技術(shù)的意識，原因是對教育信息化的大背景認識不足，對信息技術(shù)的了解與知識掌握不充分，所以應(yīng)該設(shè)置信息技術(shù)類的培訓和課程，強調(diào)教育信息化與信息化教育的關(guān)系，讓學生認識到信息技術(shù)的地位和作用，以及對專業(yè)發(fā)展的影響等，幫助學生樹立良好的信息技術(shù)觀念和信息化意識.

5.2 強化信息技術(shù)知識的學習和掌握

2012年教育部發(fā)布《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》，標準在專業(yè)知識維度的通識性知識領(lǐng)域中要求幼兒園教師具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識[6]，從國家層面對幼兒園教師綜合素養(yǎng)進行規(guī)范化要求.學校在課程設(shè)置中，應(yīng)強化信息技術(shù)類通識課程的地位，將選修課程設(shè)置成選修中的必修課；另外除了開設(shè)信息技術(shù)類通識課，也應(yīng)該加強信息技術(shù)拓展訓練或開設(shè)信息技術(shù)拓展課程，如幼兒動畫、兒童趣味數(shù)字圖形等，培養(yǎng)學前教育專業(yè)碩士生的多媒體創(chuàng)作能力、圖形圖像處理能力及利用信息技術(shù)設(shè)計活動的能力[7].

5.3 促進信息技術(shù)與其他課程的有效融合

單純掌握信息技術(shù)能力并不是教師真正的能力，能將信息技術(shù)與其他學科/課程相整合才是信息時代下師者的標志.在學前教育專業(yè)碩士生專業(yè)課程教學中，應(yīng)將信息技術(shù)融入其中，創(chuàng)設(shè)無意識的教學情境，讓學生體驗信息技術(shù)與專業(yè)課程的融合，于無聲處感受信息技術(shù)的魅力，這樣的耳濡目染會幫助學生逐漸增強信息化意識，提高信息化教學敏銳度，在未來走上工作崗位時，自然能夠?qū)⒆约核鶎W、所知、所看付諸實踐.

5.4 提供多元化的信息技術(shù)能力實踐平臺

學校需要將實踐的關(guān)注點更多地放在學前教育專業(yè)碩士生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)上，即在專業(yè)課程的實踐教學環(huán)節(jié)，設(shè)計一些能鍛煉學生信息技術(shù)能力的實踐內(nèi)容，比如，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境、開發(fā)幼兒教學資源或是游戲材料等；在教育見習和教育實習中，要求學生將信息技術(shù)與幼兒園課程相整合進行教學；提供信息渠道，支持學生積極參加各級機構(gòu)主辦的信息技術(shù)類專業(yè)大賽，對取得優(yōu)異成績的學生給予獎勵；鼓勵、支持學生利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建微博、微信公眾號等新媒體平臺，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，為幼兒和家長提供志愿服務(wù).

5.5 建立信息技術(shù)能力多元考核評價體系

考核評價是衡量學生是否掌握專業(yè)知識、是否完成教學目標的一種手段.對學前教育專業(yè)碩士生信息技術(shù)能力的評價，應(yīng)呈現(xiàn)多元化，客觀公正地衡量他們的信息技術(shù)能力.首先，評價主體多元化，學校、社會、同行三方作為評價主體；除了校內(nèi)的考核，參加各級各類機構(gòu)主辦的信息技術(shù)類專業(yè)大賽，接受來自社會的評價；到幼兒園參加專業(yè)見習、實習，接受來自同行的評價.其次，評價方式多元化，信息技術(shù)類課程考核中注重采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注學生信息技術(shù)能力養(yǎng)成的過程，同時也要關(guān)注信息技術(shù)能力養(yǎng)成后的實力呈現(xiàn)，比如，多媒體兒童作品設(shè)計、信息技術(shù)小發(fā)明、設(shè)計的兒童數(shù)字繪本等.

總之，隨著信息時代的發(fā)展，對教師信息技術(shù)能力的要求也在發(fā)生變化，作為準教師的學前教育專業(yè)碩士生應(yīng)時刻準備完成時代的使命，不斷充實自己向更高的目標邁進.