以讀促寫，促進(jìn)寫作能力的提高

易輝

摘 要?閱讀和寫作是中學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點。閱讀和寫作教學(xué)是緊密交流，密不可分的。若學(xué)生的閱讀能力提高了，自然而然學(xué)生的寫作能力將會得到提升，因此，應(yīng)注重語文閱讀和寫作的緊密結(jié)合，從而提高閱讀和寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞?中學(xué)語文;閱讀;寫作;緊密結(jié)合

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0203-02

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。同時還要求語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體驗、思考，將閱讀與寫作緊密結(jié)合，豐富寫作指導(dǎo)的課程資源，以讀促寫，是提高學(xué)生寫作素養(yǎng)的重要途徑之一。

課堂片段：

教師：孩子們，你們有一雙聰慧、敏銳的眼睛，真棒！前面我們通過閱讀探究，理清了文章的寫作思路，深刻體會到作者筆下托爾斯泰“目光”的犀利，領(lǐng)會了托爾斯泰高貴的靈魂。下面，我們來思考能否在本文的研讀中來思考寫作上有何心得與感悟？

（教師出示思考角度：選材、情節(jié)、寫法、語言等角度）

學(xué)生1：老師，茨威格在文章中抓住托爾斯泰的“眼睛”來揭示人物的精神世界，向世人展示托爾斯泰崇高的靈魂?？梢姡瑢懽餍枰倪x材。

老師：你說的太棒了！無論是作家的寫作還是學(xué)生的寫作，都要考究選材。課本中有很多文章都是如此。譬如莫懷戚選擇“散步”這一生活細(xì)節(jié)來展示中年人的“尊老愛幼，承前啟后”的責(zé)任感，臧克家精選聞一多先生的“說”和“做”來展現(xiàn)他學(xué)者的勤奮刻苦與革命家的英勇無畏，朱自清聚焦“車站送別”時父親的獨特“背影”來抒寫父子情深。這些都啟發(fā)在寫作中要重視以小見大，智慧選材。

學(xué)生2：老師，我認(rèn)為寫作中需要注意對人物進(jìn)行生動細(xì)致的刻畫。

老師：是嗎？你從哪里看出來的？能不能結(jié)合具體段落說說？

學(xué)生2：文章第1、2段對托爾斯泰進(jìn)行了生動細(xì)致的肖像描寫。

老師：很好！同學(xué)們，我們來齊讀第1、2段，看看對人物的描寫應(yīng)該如何去做？

（教師引導(dǎo)學(xué)生齊讀第1、2段，帶著期許的目光環(huán)視學(xué)生）

學(xué)生3：老師，我認(rèn)為應(yīng)該注重描寫順序的合理安排。比如第1段從“多毛的臉龐”寫到“長髯”，再寫到“眉毛”“鬈發(fā)”。

學(xué)生2：第2段從整體粗劣的“長相”寫到“額頭”，寫到“皮膚”，再寫到“鼻子”“頭發(fā)”“招風(fēng)耳”。

老師：很好！我們同學(xué)的觀察很仔細(xì)。還有發(fā)現(xiàn)嗎？

學(xué)生3：在描寫中，可以運用比喻、擬人、對比等修辭手法，讓描寫更加生動細(xì)膩。

（老師微笑，豎大拇指表示贊許）

學(xué)生4：我覺得文章在情節(jié)構(gòu)思上還可以巧妙運用對比手法。茨威格將托爾斯泰與普通人長相進(jìn)行對比。

學(xué)生5：還可以欲揚先抑。文章先寫托爾斯泰長相的普通甚至丑陋，再寫“眼睛”的犀利，有威力。

學(xué)生6：文章還引用“高爾基”的話語。

學(xué)生7：還引用神話故事中的人物，如神話中的“蛇發(fā)女怪”。

老師：孩子們，你們有一顆慧心。文章不僅選材精巧，而且構(gòu)思精巧，欲揚先抑，步步蓄勢，情節(jié)曲折生動。語言上作者馳騁想象，大量運用比喻、夸張等手法，文氣酣暢，典雅優(yōu)美，極富感染力，展現(xiàn)托爾斯泰“天才靈魂”的崇高、深邃、偉大，字里行間洋溢著仰慕、崇敬之情。本文給我們的寫作帶來極大的啟示——

教師板書：選材——典型精巧

情節(jié)——智慧曲折

語言——生動細(xì)膩

情感——充沛震撼

思考：

語文教學(xué)中，閱讀與寫作相輔相成，緊密結(jié)合。智慧地在閱讀教學(xué)中有機(jī)的滲透寫作指導(dǎo)，在閱讀中豐厚學(xué)生的寫作素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，才能真正提高語文教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

一、豐厚底蘊，夯實素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是積累、沉淀，寫作教學(xué)是闡述、感悟。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生不斷積累，豐厚語文素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、品味、積累，對文本中優(yōu)美而富有哲思的語句、段落進(jìn)行勾畫、品讀，將優(yōu)美語言、深邃哲思運用到自我的寫作實踐，從而將閱讀與寫作有效結(jié)合。教師在閱讀教學(xué)中，不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生自覺積累優(yōu)美詞句，準(zhǔn)確品味深刻語句的涵義，運用到寫作中，而且還可以根據(jù)文本進(jìn)行遷移、拓展，引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀文本發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象、聯(lián)想的思維訓(xùn)練，舉一反三，關(guān)注生活，積累生活，豐富學(xué)生的寫作素材，夯實學(xué)生的寫作思維，提升學(xué)生的寫作能力。

二、關(guān)注文體，提升思維

散文講究內(nèi)涵，說明文追求特點，議論文強化思維。不同體裁有不同特點。閱讀教學(xué)中，每篇文本都有自己在主題、文體、思維、語言有自我獨特的個性特點。教師應(yīng)該關(guān)注文本的文體特點，有意識地引導(dǎo)學(xué)生基于文體特點進(jìn)行文本解讀，啟發(fā)學(xué)生樹立鮮明的文體意識，遵循文體特點進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如教學(xué)《回憶我的母親》，引導(dǎo)學(xué)生注意選材的典型，巧妙安排散文的結(jié)構(gòu)與思路，做到詳略得當(dāng);教學(xué)《白楊禮贊》，引導(dǎo)學(xué)生注意把握景物特點，描摹事物形貌，揭示其蘊含的精神特征;教學(xué)《蘇州園林》，引導(dǎo)學(xué)生提煉說明對象特征，合理安排說明順序，揭示寫作目的。

三、基于文本，模仿創(chuàng)新

陶行知說：“教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造工作。”閱讀教學(xué)中，教師基于文本，引導(dǎo)學(xué)生在深度解讀文本基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生緊扣文本的語言、選材、結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿性寫作也是提高學(xué)生寫作能力的重要舉措。教師引導(dǎo)學(xué)生在解讀本文基礎(chǔ)上學(xué)以致用，既可以依據(jù)文本整體構(gòu)思進(jìn)行模仿性創(chuàng)作，也可以針對文本具體段落的描摹、議論等進(jìn)行專題、片段性訓(xùn)練，有針對性提套學(xué)生的寫作能力。例如教學(xué)《散文兩篇》中《永久的生命》時，可以模仿文章寫法，從生活中選取具有象征意義的事物進(jìn)行構(gòu)思，寫作托物寓意的散文;教學(xué)《我為什么而活著》時，可以采用議論性筆法，啟發(fā)學(xué)生寫作自我對生命的感悟與思考;教學(xué)《昆明的雨》時，可以引導(dǎo)學(xué)生選取生活中觀察到的“雨”，闡述自我獨特的心靈感悟與啟思。在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在把握不同文本的寫作特色，在自我寫作時間中感受記敘、描寫、議論、抒情等不同表達(dá)方式的綜合運用，并借助不同表達(dá)方式抒寫自我生活的獨特經(jīng)歷與感受，在模仿中清晰寫作思維，訓(xùn)練寫作技巧，提升寫作能力。這樣，學(xué)生的寫作興趣會不斷激發(fā)，寫作素養(yǎng)會不斷提高。

四、結(jié)合閱讀，訓(xùn)練能力

閱讀是寫作的基礎(chǔ)與前提，寫作是閱讀的提升與反饋。閱讀與寫作相輔相成，相互促進(jìn)。閱讀教學(xué)完成后，依據(jù)閱讀體驗與感悟開展課后寫作讀后感也是提升寫作能力的重要途徑。讀后感的寫作不僅提升學(xué)生的寫作能力，還可以促進(jìn)加深學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生的文學(xué)品讀、鑒賞能力。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有針對性引導(dǎo)學(xué)生加深對文章的體驗和欣賞，根據(jù)文本寫作特點，積極開展對文章內(nèi)容、寫法的點評和擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫等諸多形式訓(xùn)練，進(jìn)行作品的再創(chuàng)造。尤其是針對古詩文的品鑒學(xué)習(xí)更是大有文章可做。例如學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對作者寫景內(nèi)容與技巧進(jìn)行點評基礎(chǔ)上展開豐富想象與聯(lián)想，生動描繪西湖的春色，抒發(fā)自我對西湖的喜愛、向往之情;教學(xué)《周亞夫軍細(xì)柳》時，對歷史作品刻畫人物的方法進(jìn)行探究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對故事中人物的動作、神態(tài)、語言進(jìn)行擴(kuò)寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深刻理解人物形象，把握寫作特點;教學(xué)《赤壁》時，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解作者在歷史遺跡上寄寓的思想情感，學(xué)會作者以小見大的抒情方式。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行在創(chuàng)作，開發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、評論、創(chuàng)作的思維和能力，有效提高學(xué)生的寫作水平。

當(dāng)然，教師在學(xué)生閱讀與寫作能力培養(yǎng)是語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。如何在閱讀教學(xué)中靈活有效提升學(xué)生的寫作能力是語文教師必須思考、研究的重要課題。在閱讀教學(xué)中巧妙引入寫作指導(dǎo)，采用多種形式將閱讀與寫作緊密結(jié)合，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中更厚寫作素養(yǎng)，提高寫作能力，應(yīng)成為語文課中重要的研究課題。