新課程下小學(xué)高年級學(xué)生語文課堂發(fā)言策略

丁彩榮

摘 要?課堂發(fā)言是在小學(xué)語文教學(xué)中教師與學(xué)生在課堂上展開充分互動的主要教學(xué)途徑，有利于拉近師生關(guān)系，為學(xué)生構(gòu)建和諧平等的課堂教學(xué)氣氛。但目前在小學(xué)教學(xué)中課堂教學(xué)以教師為主，教師往往以提問的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通互動，學(xué)生的課堂發(fā)言往往處于被動狀態(tài)，只能夠單純地回答教師所提出的問題，學(xué)生的主觀思維和個人想法得不到有效的表達(dá)。因此在小學(xué)語文教學(xué)中教師需要針對學(xué)生的課堂發(fā)言進(jìn)行研究與探討，引導(dǎo)學(xué)生正確地發(fā)表個人意見，活躍課堂氣氛，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞?小學(xué)高年級;語文課堂;發(fā)言策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0003-01

在小學(xué)教學(xué)中，語文是一項綜合語言能力，對于學(xué)生的實際應(yīng)用能力要求較高，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽以及正確地表達(dá)個人的想法與情感提高學(xué)生待人處事的交際能力。但在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，對于學(xué)生語文實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)仍然存在諸多問題，教師更加關(guān)注學(xué)生語文書面表達(dá)能力，更加關(guān)注知識的傳輸，不利于學(xué)生的全方面發(fā)展。在新課程的要求下，教師必須要鼓勵學(xué)生暢所欲言，將個人對于教學(xué)的想法充分地展現(xiàn)出來，打破傳統(tǒng)教師一言堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一名學(xué)生都敢于發(fā)言，樂于發(fā)言。

一、提升課堂教學(xué)趣味性，引發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望

學(xué)生在課堂教學(xué)中往往處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師想要讓學(xué)生喜歡上課堂發(fā)言就需要首先提升課堂教學(xué)趣味，為學(xué)生構(gòu)建生動有趣的課堂教學(xué)氛圍，從而引發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望。所以教師必須要在教學(xué)之前充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中最具特點的核心地方進(jìn)行優(yōu)化，融入趣味性教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)獨特的教學(xué)情境，這樣才可以在教學(xué)活動中自然靈活地融入趣味性教學(xué)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《桂林山水》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己在日常生活中都去過哪些風(fēng)景地區(qū)游玩，并且讓學(xué)生聯(lián)想自己所游玩的風(fēng)景地區(qū)與桂林山水比有哪些相同點與不同點。隨后讓學(xué)生組成4人小組形式進(jìn)行討論與交流，學(xué)生在小組內(nèi)部會充分分享自己的旅游過程和自己的想法。教師在討論完成后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)言。由于學(xué)生剛剛在小組內(nèi)部發(fā)表個人想法，所以學(xué)生會迫不及待地舉手發(fā)言，爭相表達(dá)自己的見解，這樣的教學(xué)模式會充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)興趣得以提高。教師在學(xué)生發(fā)言中再將教學(xué)內(nèi)容和知識點融入進(jìn)去，從而提高學(xué)生對于知識點的理解與認(rèn)知，使課堂教學(xué)充滿趣味性，學(xué)生既學(xué)得輕松，也學(xué)得扎實。

二、搭建科學(xué)合理的溝通平臺引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生不善于發(fā)言的主要原因是由于課堂教學(xué)過于嚴(yán)肅，教學(xué)模式較為單一，學(xué)生與教師無法產(chǎn)生有效的溝通交流。為了解決這樣的教學(xué)問題，教師的教學(xué)活動中需要為學(xué)生搭建科學(xué)合理的溝通平臺，讓學(xué)生在教學(xué)活動中善于與教師和同學(xué)展開交流互動。因此教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的自主探索機(jī)會和空間，只有學(xué)生自主找到了學(xué)習(xí)中的問題那么學(xué)生才會有發(fā)言欲望，讓學(xué)生多探索多發(fā)言。教師的教學(xué)過程中可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，將每一篇課文劃分成多個學(xué)習(xí)任務(wù)，并分給不同的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，在課堂中要求學(xué)生登上講臺為其他同學(xué)進(jìn)行講解，增強學(xué)生的課堂參與度。并且由于小學(xué)生對于知識的理解和認(rèn)知程度都不夠充分，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動中，學(xué)生對于知識的理解和認(rèn)知都有所缺陷，教師需要利用這個機(jī)會與學(xué)生產(chǎn)生溝通與互動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)與幫助，拉近教師與學(xué)生的距離。同時要求其他學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的講解學(xué)生進(jìn)行點評以及補充，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流是沒有任何隔閡的，因此其他學(xué)生會更加積極地對講解學(xué)生提出問題與意見。通過這樣的教學(xué)方式多加練習(xí)就可以引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課堂發(fā)言。

三、建立正確的評價機(jī)制，對學(xué)生的課堂發(fā)言進(jìn)行反饋

在小學(xué)語文教學(xué)中評價是引導(dǎo)學(xué)生了解個人知識缺陷，提高學(xué)習(xí)效率的有效教學(xué)機(jī)制。在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中，教師的評價往往以好或者不好來評價學(xué)生，這樣的評價方式過于單調(diào)，無法對學(xué)生進(jìn)行正確的教學(xué)輔導(dǎo)。教師必須要在教學(xué)活動中建立正確的評價機(jī)制，對學(xué)生的課堂發(fā)言進(jìn)行反饋。首先教師對于學(xué)生的課堂發(fā)言應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入的了解與認(rèn)知，小學(xué)生年齡偏小，在課堂發(fā)言中往往會出現(xiàn)一些令人無法理解的想法，教師不能夠采取批評教育的方式抑制學(xué)生的想象力，而需要深入了解學(xué)生的想法，尋找到影響學(xué)生思想發(fā)育的根本原因，從而對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，使學(xué)生可以展開正確的課堂發(fā)言。其次教師的評價需要以鼓勵為主。在小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動力除了學(xué)習(xí)興趣以外還有就是想要得到家長或者教師的表揚。教師在教學(xué)活動中需要鼓勵那些勇于發(fā)言的學(xué)生，即便學(xué)生回答錯誤，讓學(xué)生可以放下對教師的警戒心理，從而在課堂中可以暢所欲言，提高學(xué)生的發(fā)言欲望。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中有效的課堂發(fā)言是提高學(xué)生思維能力促進(jìn)課堂和諧發(fā)展的主要教學(xué)方式，教師需要在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建趣味性課堂，搭建合理的溝通平臺引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，并且建立正確的評價機(jī)制，促使學(xué)生可以在課堂發(fā)言中快樂成長。

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