初中英語主線式閱讀教學探微

邱錦瓊

[摘? ?要]主線式閱讀教學既能引導學生感知、體驗并探究學習內(nèi)容，又能引導學生對文本信息進行加工、分析，培養(yǎng)其分析、推斷、解決問題的能力，從而將學生由低階思維活動引向高階思維發(fā)展的層次上。文章分別從文本特征、文本內(nèi)容、文本脈絡(luò)等方面，剖析初中英語主線式閱讀教學的具體實施途徑。

[關(guān)鍵詞]主線式;閱讀教學;初中英語

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0040-02

主線式閱讀教學是以文本特征和學情為出發(fā)點，從文本整體解讀的視角，厘清文本發(fā)展的主線，并以此確定教學思路，使局部教學任務(wù)和整體教學目標達成統(tǒng)一，啟發(fā)學生思維，引導學生逐漸走向文本、實現(xiàn)深度閱讀的一種教學方式。主線式閱讀教學既能引導學生感知、體驗并探究學習內(nèi)容，又能引導學生對文本信息進行加工、分析，培養(yǎng)其分析、推斷、解決問題的能力，從而將學生由低階思維活動引向高階思維發(fā)展的層次上。本文從文本特征、內(nèi)容、脈絡(luò)等方面，剖析初中英語主線式閱讀教學的具體實施途徑。

一、聚焦文本特征，設(shè)計小切口主線

文本特征主要包括標題、小標題、插圖、圖標、底色、表格等。在教學中，教師可利用文本的題眼、插圖這些小切入點，引起學生的關(guān)注，讓學生對文本內(nèi)容進行預測并進行深度思考，激發(fā)學生主動閱讀興趣。

（一）題眼切入：思維導圖，整合語篇

標題是全文中心內(nèi)容的體現(xiàn)。以標題中的題眼切入，能夠引導學生準確把握文章內(nèi)容主旨和中心思想。教師可以通過思維導圖，引導學生從題眼延伸出去，關(guān)注文本結(jié)構(gòu)和邏輯，使得語言、內(nèi)容和思維緊密相連。

例如在譯林版英語九年級上冊Unit 4 Growing up的“The shortest player in the NBA”教學中，課堂伊始，教師引導學生關(guān)注標題中的詞語“the shortest player”，并提問：What are the conditions for being a good athlete？在學生思考后，教師引導學生根據(jù)標題預測文本的主要內(nèi)容，并借助思維導圖（見圖1），引導學生通過預測和略讀得出Spud Webb是NBA中身高最矮的運動員，而他堅強的毅力和他的成就是令人驚嘆的。

以題眼為切入點，利用思維導圖幫助學生抓住故事的發(fā)展主線，能夠讓學生在預測和閱讀過程中，了解語篇的主要內(nèi)容。

（二）巧用插圖：由淺入深，誘發(fā)思考

文本的插圖通常對文字內(nèi)容起著補充、解釋和說明的作用，具有形象、直觀的特點。在教學中，教師利用插圖，可讓抽象的語言符號變得更具體、形象，降低學生學習的難度，增加學習的趣味性，有助于學生由淺入深地理解文本內(nèi)容。

例如在教學譯林版英語九年級上冊Unit 4 Growing up的“The shortest player in the NBA”時，教師圍繞插圖（見圖2）設(shè)置一些由淺入深的問題，如“Who is he？ Where is he？ Whats he doing？”等。這些問題屬于淺層次信息搜索的問題。為了更進一步地啟發(fā)學生進行思考，培養(yǎng)學生的觀察能力，教師繼續(xù)追問：How did he become a good athlete？ What did he go through on his way becoming a good athlete？ What can you learn from his experience？引導學生通過略讀逐步明晰故事的發(fā)展脈絡(luò)，促進學生對文本展開深入閱讀。

從插圖入手，設(shè)計一系列具有層次遞進性的問題，逐步揭示故事發(fā)展的主線，有效激發(fā)了學生的閱讀興趣，學生則在教師的引導下更好、更快地理解文本內(nèi)容。

二、立足文本內(nèi)容，設(shè)計問題鏈主線

基于文本內(nèi)容，設(shè)計問題鏈，一方面能夠引出深層問題，并確保這些問題的難度恰好落在學生最近發(fā)展區(qū)內(nèi);另一方面，能夠保證教學過程的完整性、探究性和連貫性，讓每個層次的學生都能參與其中，并獲得不同程度的發(fā)展。

（一）問題導入：以問導新，激活思維

教師設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題來導入新課，既能激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習興趣，又能引發(fā)學生深入思考，提高閱讀成效。

例如在教學譯林版英語九年級上冊Unit 8 Detective stories的“25-year-old Computer Engineer Murdered”時，為了激發(fā)學生的閱讀積極性，教師首先設(shè)置如下問題：1.What do you know from the title？ 2.How was the computer engineer killed？ 3.What is the result of this incident？引導學生圍繞這些問題進行思考，逐步將學生的閱讀引向深處，以提升學生閱讀質(zhì)量。

圍繞核心目標設(shè)計問題鏈，問題1是有關(guān)事件的整體概況的，問題2是有關(guān)事件的細節(jié)的，問題3是有關(guān)事件的結(jié)果的。三個問題看似獨立，但實際緊密相連，環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。學生很快被這三個問題帶入故事閱讀中，其思維被快速激活，為后續(xù)閱讀奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）問題展開：注重文本，訓練思維

文本閱讀不僅僅是要掌握詞匯、語句等語言知識，還要逐步理解文本深層意義。教師可設(shè)計圍繞文本中心思想的問題來組織教學，引導學生由針對簡單細節(jié)性問題的檢索轉(zhuǎn)到針對概括推理性問題的深入思考，達到訓練學生思維的目的。

例如在教學譯林版英語九年級上冊Unit 8 Detective stories的“25-year-old Computer Engineer Murdered”時，為了深化學生閱讀思維，教師圍繞文本內(nèi)容設(shè)置了如下問題：1.What do you know about computer engineers？2.What did the police do about the incident？ 3.Guess why he was killed. 4.What do you get from this incident？學生圍繞這些問題進行思考，其中對于問題1、2，學生通過檢索文本就能快速得出答案，而問題3、4則需要學生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行深入思考，有助于鍛煉學生的概括與推理能力。

教師通過設(shè)置指向文本內(nèi)容的問題開展教學，這些問題照顧到了學生個體的差異性，具有層次性，逐步將學生的思維引向推理、歸納等高階思維層次，促進了學生閱讀思維能力的發(fā)展。

三、梳理文本脈絡(luò)，設(shè)計人物式主線

人物式主線教學以人物為發(fā)展脈絡(luò)，貫穿整個課堂，并據(jù)此分層布點，逐層深入，以引導師生、生本之間進行高效對話。

（一）人物導入：引發(fā)共鳴，拉近距離

優(yōu)質(zhì)高效的閱讀教學，是師生之間、生生之間心理共鳴、觀點共振、思維共享的過程。人物式主線教學的導入應(yīng)從學情出發(fā)，注重考慮學生的知識背景、生活經(jīng)歷，使得課堂教學圍繞人物主線展開，從而明晰教學思路，實現(xiàn)局部教學目標與整體教學目標的契合。

例如譯林版英語九年級上冊Unit 5 Art world的“Music without boundaries”，這是一篇關(guān)于Tan Dun的傳記性的文章。由于很多學生對譚盾不熟悉，為了實現(xiàn)教學目標，在導入環(huán)節(jié)，教師用多媒體播放電影《臥虎藏龍》的主題曲及2008年北京奧運會頒獎音樂，從而引出這些都是譚盾創(chuàng)作的音樂作品，并展示譚盾音樂作品的清單，播放介紹譚盾相關(guān)成就的視頻，以調(diào)動學生學習的興趣，讓學生快速進入學習狀態(tài)。然后，教師提出如下問題：What do you know about Tan Dun？ How did Tan Dun achieve such great achievement？引導學生圍繞這些問題主動閱讀。

通過直觀的視頻展示以及圍繞人物主線的問題，迅速將學生帶入閱讀的情境，既拉近了學生與文本之間的距離，又活躍了課堂氛圍。

（二）人物解讀：文本梳理，拓展延伸

解讀人物通常以其生平為時間線索，對相關(guān)信息進行梳理。教學中，教師可設(shè)置多項閱讀任務(wù)，引導學生圍繞人物人生發(fā)展的線索進行閱讀和思考，實現(xiàn)閱讀后的升華與感悟。

如，在譯林版英語九年級上冊Unit 5 Art world的“Music without boundaries”教學中，教師圍繞人物解讀設(shè)計了多項任務(wù)。首先，引導學生從總體上概括譚盾的個人情況。之后，引導學生以時間為線索進行閱讀，在閱讀中了解譚盾成功的人生經(jīng)歷。在以時間為主線的同時，教師還引導學生以譚盾的創(chuàng)作為邏輯主線，梳理人物的發(fā)展歷程。最后，提出問題：What are the factors of Tan Duns success？引發(fā)學生進行深入思考，從而讓學生深刻感悟到“音樂無國界”的深層內(nèi)涵。

圍繞人物解讀設(shè)計多項任務(wù)，引導學生從不同的層面以人物為主線進行由淺入深的閱讀和探索，從中梳理文本的主線，能夠讓學生在回答問題的過程中拓展思維的廣度和深度，優(yōu)化閱讀效果。

綜上，主線式教學能夠使閱讀教學思路更加清晰、層次更加分明?；谖谋咎卣鳌?nèi)容和脈絡(luò)的主線式教學能夠有效調(diào)動學生閱讀的積極性，促使學生在主動探索、解決問題的過程中，開展分析、推理、創(chuàng)新等思維活動，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深度閱讀。

（責任編輯? ? 周侯辰）