例談唯物史觀的培育

馬正美

[摘? ?要]商鞅變法是我國歷史上較的成功的一次變法活動。在戰(zhàn)國時期的諸侯國變法中，秦國取得了最大成功，促進了秦國政治、經(jīng)濟、軍事、法治的發(fā)展，為秦國統(tǒng)一全國提供了有力的經(jīng)濟和軍事支持。在課堂教學中，教師應結合學生實際，引用一些史料促進學生思考、分析，培養(yǎng)學生的唯物史觀等學科核心素養(yǎng)。

[關鍵詞]歷史;唯物史觀;商鞅變法

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0063-02

對于初一學生來說，歷史學科是起始學科，如何激發(fā)學生學習歷史的興趣、引導學生學好歷史，是每一位歷史教師面臨的課題。商鞅變法是我國戰(zhàn)國時期較為成功的一次變法活動，對后代影響很大，也是初中生重要的學習內(nèi)容。在課堂教學中，教師應結合商鞅變法的歷史背景、主要內(nèi)容以及對秦國和后世的影響，用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點全面認識商鞅變法，培養(yǎng)學生的唯物史觀，讓學生初步具備評價歷史問題的能力以及全面分析歷史現(xiàn)象和歷史問題的能力。

【教學片段1】

師：商鞅變法的歷史背景有哪些？請同學們認真閱讀教材后回答。

生：鐵制農(nóng)具和牛耕在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的進一步推廣，社會生產(chǎn)力水平提高，新興地主階級的勢力增強。

師：除以上幾點，你們認為還有哪些原因？

生1：是建立適應封建地主階級的政治經(jīng)濟秩序的需要。

生2：當時的君主都想富國強兵，在兼并戰(zhàn)爭中取得勝利。

師：大家知道這些歷史背景里體現(xiàn)了哪些唯物史觀嗎？

生：不知道，沒有聽說過。

師：

經(jīng)濟方面：鐵制農(nóng)具和牛耕在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上得到進一步推廣，為了適應這一先進的生產(chǎn)力，必須變革原來的生產(chǎn)關系。這說明生產(chǎn)力是社會中最活躍最革命的因素，而且生產(chǎn)力永遠是向前發(fā)展、不斷提高的，有時即使受到暫時的破壞，也是要前進的。生產(chǎn)力是人類改造自然的能力。要提高和發(fā)展生產(chǎn)力，就要變革生產(chǎn)關系，也就是要變法，通過調(diào)動人們生產(chǎn)的積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造更多的財富。這里反映了生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系，生產(chǎn)關系一定要適應生產(chǎn)力的發(fā)展。

政治方面：新興地主階級勢力不斷壯大，他們代表了先進的生產(chǎn)力，迫切要求廢除舊貴族的世襲特權，建立自己的政權。這說明了經(jīng)濟基礎決定上層建筑，生產(chǎn)關系的變化必然引起上層建筑的變化。

軍事方面：要想在兼并戰(zhàn)爭中取勝，就必須要富國強兵，秦國不得不通過變法來實現(xiàn)。地主階級要求建立屬于自己的強大軍隊，在戰(zhàn)爭中取得優(yōu)勢。軍隊屬于上層建筑，是階級統(tǒng)治的工具。

學生可能不懂唯物史觀，在課堂教學中，教師需要結合歷史事實和學生的認識特點、認知規(guī)律，有效講授唯物史觀的相關知識。

【教學片段2】

師：請同學們閱讀一下教材中商鞅變法的內(nèi)容，思考一下這些變法措施有什么作用。

一、政治方面

生1：“確立縣制，由國君直接派官吏治理”，這個措施確立了以縣為地方行政單位，廢除了原來的分封制。這樣國君就能夠控制地方政權，把國家治理大權緊緊掌握在自己手中，有利于鞏固中央集權的封建統(tǒng)治，削弱貴族對地方政權的控制。

師：這個措施有力地配合了“廢井田”的政策，用政治手段保證了土地私有。隨著新興地主階級力量的壯大，他們要求在政治上進行有利于自己的改革，建立自己的政權，從而維護自己的既得利益。這說明了政治是經(jīng)濟的集中體現(xiàn)，政治是經(jīng)濟的保障手段。

生2：“廢除舊貴族的世襲特權”，這個措施削弱了奴隸主的勢力，打擊了舊貴族的利益，加強了封建中央集權統(tǒng)治，有利于封建地主階級鞏固自己的統(tǒng)治。

生3：“改革戶籍制度”，這個措施加強了對人民的管理。

師：編制戶口，五家為伍，十家為什，強制推行個體小家庭。實行連坐、告奸等制度，輕罪重刑。這些措施都加強了對人民群眾的統(tǒng)治。

生4：“嚴明法度，禁止私斗”，這個措施有利于社會穩(wěn)定、促進生產(chǎn)、減少人口損失。

師：當時奴隸主之間常常因為爭奪土地、財產(chǎn)、人口而發(fā)生爭斗;或者村與村之間為了爭奪水源、土地、山林等而互相爭斗。這種爭斗常常會導致人員傷亡和造成村與村之間的仇恨，使社會動蕩，也影響了軍隊的戰(zhàn)斗力?！皣烂鞣ǘ?，禁止私斗”的措施規(guī)范了人民的行為，加強了對人民的統(tǒng)治，為秦國的經(jīng)濟發(fā)展和國家治理起到了促進作用。

二、經(jīng)濟方面

生1：廢井田，允許土地自由買賣。廢除奴隸制和土地國有制，實現(xiàn)了封建地主階級所希望的土地私有制，從而使封建地主階級成為土地的擁有者，逐漸打破了奴隸制生產(chǎn)關系，促進了封建經(jīng)濟的發(fā)展。

師：在古代土地極其重要，允許人們開荒種地，土地可以自由買賣，成為私有財產(chǎn)，極大調(diào)動了人們的生產(chǎn)積極性。土地所有制形式逐漸由奴隸主所有制變成了封建地主階級所有制。

生2：獎勵耕織，生產(chǎn)糧食、布帛多的人可免除徭役。生產(chǎn)的糧食和布匹多了，就為戰(zhàn)爭的勝利打下了堅實的物質(zhì)基礎。

教師：獎勵墾荒，有利于農(nóng)業(yè)發(fā)展，而免除徭役，就使得更多人從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，促進了經(jīng)濟發(fā)展。

生3：統(tǒng)一度量衡，使國家有了統(tǒng)一的長度單位、容積單位、重量單位標準，更便于貨物的交換與流通，促進了經(jīng)濟的發(fā)展，方便了人們的日常生活，也便于征收賦稅。

三、軍事方面

生1：獎勵軍功，對有軍功者授予爵位并賞賜土地，這樣就促使很多人參加軍隊，增強了軍隊的戰(zhàn)斗力，使軍隊逐漸強大起來。

教師用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的觀點來分析商鞅變法的措施，可以培養(yǎng)學生的唯物史觀，提升學生正確認識歷史的能力。在課堂教學中，學生如何應用這些觀點來解釋、認識和評價歷史現(xiàn)象呢？

【教學片段3】

師：請大家結合以下材料，談談對商鞅變法的認識。

材料一? ? 商君治秦，法令至行，公平無私，罰不諱強大，賞不私親近，法及太子，黥劓其傅。

——《戰(zhàn)國策·秦策一》

材料二? ? 商鞅相秦十年，宗室貴戚多怨望者。……后五月而秦孝公卒，太子立。太子虔之徒告商君欲反，發(fā)吏捕商君。商君亡至關下……秦發(fā)兵攻商君，殺之于鄭澠池。秦惠王車裂商君以徇，曰：“莫如商君反者?！睖缟叹摇?/p>

——《史記》卷六十八《商君列傳》

師：請同學們結合材料和所學知識回答下列問題。

1.材料一體現(xiàn)了商鞅身上的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？

2.怎樣理解“商鞅相秦十年，宗室貴戚多怨望者”這句話？商鞅之死說明了什么？

3.商鞅變法有什么進步性和局限性？

生1：他不畏強權、嚴格執(zhí)法、公平公正。

生2：變法改革必然會遭到舊勢力的強烈反對，但只要順應了歷史潮流，改革終究會取得成功，得到后世肯定。商鞅雖然死了，但是其變法措施促進了社會的發(fā)展，因此其影響在一定范圍內(nèi)還是存在的。有些改革措施至今仍有影響，如建立縣制、統(tǒng)一度量衡、大力發(fā)展糧食生產(chǎn)等。

師：下面請同學們思考回答第三個問題。

生3（從進步性方面進行回答）：商鞅變法是一次比較徹底的封建制改革，順應了當時的時代潮流，推動了奴隸制社會的解體，加速了封建制國家的形成，符合封建地主階級的利益，符合歷史的發(fā)展，大大推動了生產(chǎn)力的發(fā)展，促進了社會進步。商鞅變法促進了秦國的經(jīng)濟發(fā)展，鞏固了封建統(tǒng)治，提升了軍隊戰(zhàn)斗力，使秦國成為當時最強大的國家，為秦國統(tǒng)一六國提供了有利條件和有力支持。

生4（從局限性方面進行回答）：商鞅變法中注重發(fā)展農(nóng)業(yè)，導致了生產(chǎn)行業(yè)單一。雖然確立法家思想的統(tǒng)治地位，但是過于嚴苛，輕罪重刑、輕視教化、迷信暴力，加大了對廣大人民的壓迫和剝削，給廣大人民群眾帶來了新的痛苦，導致了秦國統(tǒng)一后迅速滅亡。沒有加強對人民群眾的教化，在一定程度上摧殘了文化，強化了對人民的思想統(tǒng)治。

師：從材料二可以看出商鞅變法觸犯了舊貴族的利益，秦孝公死后，商鞅變法失去強有力的支持，遭到了舊貴族詆毀，秦惠文王以商鞅謀反為由下令將其捉拿。商鞅起兵反抗并被秦兵所捕，后被秦惠文王車裂且滅商鞅全家，這也說明了當時輕罪重罰，人民群眾苦不堪言。商鞅變法沒有更多顧及人民群眾的根本利益，也是導致其人生悲劇的主要原因。

運用辯證的觀點、一分為二的觀點來分析商鞅變法的進步性與局限性，有利于培養(yǎng)學生正確認識歷史現(xiàn)象的能力。

總之，在課堂教學中，教師應充分利用教材中的史料，培養(yǎng)學生的唯物史觀。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 常攀登，張秋萍.小議商鞅變法的歷史意義及其局限[J].中學歷史教學參考，2018（14）：46-47.

[2]? 趙燕霞，李佳怡.商鞅變法與秦國崛起[J].法制與社會，2019（8）：242-243.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）