淺談小學班主任工作中的德育管理

孫琪

摘 要：對于小學教育來說，班主任除了需要幫助學生完成各個科目的知識學習之外，還要對其道德品質(zhì)展開培養(yǎng)。畢竟現(xiàn)如今社會對綜合性人才的要求非常高，如果一個人才的知識能力很強，但是道德水平不高，同樣無法勝任相關(guān)工作。因此，班主任理應提高德育管理的重視度，通過多種不同的方式，解決早期工作中存在的各種問題。主要描述了小學班主任在日常工作中進行德育管理的方法，并對其中細節(jié)內(nèi)容方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關(guān)鍵詞：小學班主任;工作;德育管理

在小學階段，德育尤為關(guān)鍵。這是因為小學生的認知發(fā)育正處在自我認知發(fā)展的重要階段。德育能給個人品行的養(yǎng)成帶來諸多益處。但是，良好的個人行為并非短期教育就能立刻實現(xiàn)，而需要在日常生活之中不斷滲透。因此，班主任理應做好德育管理工作，從細節(jié)層面入手，促使學生的綜合素養(yǎng)得到提升。

一、合理把握學生的個人心理

對于教育工作來說，理應做到以心為本，也就是結(jié)合學生自身的心理狀況，合理采取措施進行教育工作。小學生的好奇心很強，對于新鮮事物都有著濃厚的好奇心，但是自身理解能力有限，與成年人差距明顯。因此班主任在進行講解的時候，盡可能運用一些學生能夠聽懂的語言進行說明。同時列舉的案例，也要與學生的日常生活相聯(lián)系。只有當學生真正意識到問題所在時，才會明白自己的錯誤。這樣一來，學生自然愿意積極接受，努力轉(zhuǎn)變自我，進而促使德育管理的效率得到提高[1]。

二、對學生予以充分的尊重

小學生的心智水平還處在發(fā)展的狀態(tài)，對于他人的批評往往會有很強的排斥心。尤其是班主任如果選擇對學生當面批評，往往會使其出現(xiàn)逆反心理，抑或變得極為自卑。為此，班主任理應對道德管理給予重視，盡可能對其自尊心予以尊重，以此為基礎(chǔ)開展進行道德教育。通常來說，教師可以嘗試采取講故事的方式，基于學生的錯誤行為，為其提供一些相關(guān)的成語故事或者寓言故事，引導學生思考故事中人物的行為表現(xiàn)是否合理。小學生本身就十分喜歡故事，自然愿意積極聆聽，同樣也會深入思考。通過這種方式，學生就會逐步意識到自身的不足，并努力嘗試改進，并且對其自尊心也不會造成任何傷害。

三、班主任需要做到為人師表

對于小學生來說，班主任是其每天接觸最多的成年人，自然對其個人發(fā)展影響非常大。為此，班主任理應做到為人師表，通過自己的行為表選，對學生展開輻射。班主任則是小學生最為喜歡的模仿對象，如果班主任時刻做到嚴格要求自己，學生自然也會在這一方面進行嘗試，促使自身道德素養(yǎng)得到提高。諸如，班主任在每次完成講話之后，應當及時整理自己的講桌;在日常教學的過程中，時刻保持著優(yōu)雅的態(tài)度;抑或是在與學生交流的時候，告知其自己喜歡閱讀等。通過這種形式，學生自然也會進行模仿，促使自身道德素養(yǎng)能夠達到更高水平[2]。

四、采取分階段道德教育方式

對于德育管理工作來說，同樣需要進行分層次。盡管道德本身并沒有層次之分，但由于學生自身的認知水平差異化非常明顯，思考模式也有所區(qū)別，使得道德教育理應劃分層次。當學生處在小學初級階段的時候，班主任就需要對其展開引導，促使其逐步形成正確的價值理念，明白什么內(nèi)容是正確的，什么內(nèi)容是錯誤的。自身情感理念變得更為豐富，接觸事物的數(shù)量有所增加，對于道德方面的疑惑也會隨之變多。此時班主任則需要幫助他們逐一解決，不要盲目追求效率。通過分階段的方式，促使學生的心態(tài)得到改善。

五、做好和家長的溝通工作

通過相關(guān)調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，許多學生在學校和在家中的表現(xiàn)完全不一樣。有的學生在學校給人一種十分靦腆的感覺，但在家中卻極為活潑。有些學生在學校非常聽話，但在家中變得截然相反，究其原因主要是外部環(huán)境造成的影響。為了能夠更好地對學生展開了解，班主任理應定期和家長展開交流。若是發(fā)現(xiàn)某些學生在家中的表現(xiàn)相對不好，此時班主任則需要提出相關(guān)建議，引導家長一同展開管理，幫助學生轉(zhuǎn)變自身的行為模式，逐步使其養(yǎng)成良好的個人習慣。此外，班主任還可以定期開展一些合作實踐類德育項目，促使學生也能一同參與進來。諸如前往周邊的養(yǎng)老院進行義務幫助，抑或是給貧困山區(qū)捐獻財物等。通過引導家長一同參與，可以有效提升指導的效果，幫助學生更好地轉(zhuǎn)變自身想法[3]。

綜上所述，對于德育管理工作來說，實際能夠應用的方法有很多種。班主任理應結(jié)合當前的實際情況，通過采取最為合理的方式，對學生進行有效引導。這樣一來，學生的整體水平便會得到全面提升，為其個人發(fā)展帶來諸多益處。

參考文獻：

[1]黃鳳娟.淺談小學班主任工作中的德育教育[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（21）：200.

[2]冉文淵.春風化雨，潤物無聲：淺談小學班主任工作中的德育滲透[J].好家長，2018（41）：78.

[3]田彥虎.淺談小學班主任工作策略[A].2017年“基于核心素養(yǎng)的課堂教學改革”研討會[C]，2015.

編輯 馮志強