初探高中英語閱讀教學(xué)中文化意識的培養(yǎng)

陳少花

[摘? ?要]文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要組成部分。然而，很多高中英語教師將工作重心放在對學(xué)生的語言知識傳授以及應(yīng)試技能訓(xùn)練上，弱化了對學(xué)生文化意識方面的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。文章主要論述高中英語閱讀教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的意義，分析英語閱讀教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的困境，并提出一些對策。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);文化意識;高中英語;閱讀教學(xué)

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0033-03

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中英語課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，如何提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)成為廣大高中英語教師的關(guān)注焦點(diǎn)。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面中，文化意識體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。文化意識的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運(yùn)共同體意識，學(xué)會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。

一、高中英語閱讀教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的意義

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，普通高中英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設(shè)者和接班人。隨著中國成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，留學(xué)海外或來中國留學(xué)的學(xué)生越來越多，而高中教育是銜接義務(wù)教育和國內(nèi)大學(xué)教育或者國外大學(xué)教育的一個重要環(huán)節(jié)，因此在高中英語教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行文化意識培養(yǎng)具有極其重要的作用。

漢語與英語屬于不同的語系，形式結(jié)構(gòu)和思維方式均有較大差異，因此文化隔閡是不可避免的。語言本來就是為交流服務(wù)的，但是英語作為一門外語，先天環(huán)境的不足導(dǎo)致我們把語言能力和交際能力割裂開來進(jìn)行培養(yǎng)。對學(xué)生進(jìn)行文化意識的培養(yǎng)，不但可以避免學(xué)生以漢語思維來套英語形式的毛病，同時也可以提高學(xué)生使用英語交際的能力。

從語言教育的角度看，如果學(xué)生缺乏一定的文化意識，在閱讀一些與中西文化相關(guān)的文本時，就容易遇到文化障礙，阻礙文本閱讀的順利進(jìn)行。反之，若學(xué)生具有良好的文化意識，就會對閱讀文本中的文化知識點(diǎn)產(chǎn)生敏感性，然后通過進(jìn)一步挖掘它的文化背景和內(nèi)涵，豐富自身的文化常識，作出自己的正確評價，實(shí)現(xiàn)有效文化溝通。

二、英語閱讀教學(xué)中文化意識培養(yǎng)的困境

1.單純文化知識的輸入

對學(xué)生進(jìn)行文化意識的培養(yǎng)，無法脫離文化情境和文化語境，所以文化情境和語境是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的立體素材。高中英語教材中包含許多英語情境和語境，但是不少教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，把文化知識的輸入等同于文化意識的培養(yǎng)，缺少了對閱讀文本中文化精神內(nèi)涵的深度挖掘和對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。因此，怎樣在本土文化土壤中對跨文化教學(xué)素材和資源進(jìn)行有效的深度挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，需要我們認(rèn)真思考。

2.知識學(xué)習(xí)的碎片化

長期以來，國內(nèi)英語教學(xué)大多是割裂式的，英語語言知識傳授大多是板塊化、語法化、知識化的教學(xué)，教師在教學(xué)中更注重如何提升學(xué)生成績，很大程度上忽視了英語文本的人文價值。例如，新人教版五本必修教材中的文章基本涵蓋了國內(nèi)外的節(jié)日、地理、農(nóng)業(yè)、飲食、人物、禮儀等主題，這些話題內(nèi)容都是培養(yǎng)學(xué)生文化意識的很好的素材或素材引子。但是在單元教學(xué)中，由于每個單元的主題相對獨(dú)立，同一主題下的每個板塊也相對獨(dú)立，教師在課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生文化意識通常只是蜻蜓點(diǎn)水，缺乏系統(tǒng)性，不利于幫助學(xué)生將文化知識內(nèi)化為文化意識。

3.教師文化底蘊(yùn)薄弱

國內(nèi)的不少中學(xué)英語教師自身的英語文化底蘊(yùn)比較薄弱，實(shí)際的跨文化交流經(jīng)驗(yàn)是比較欠缺的。由于教師自身對英語文化相關(guān)知識的了解不是很深入，所以一旦遇到深入討論或者追尋歷史文化淵源這樣的活動，教師就難以招架。在課堂上教師為了避免因?qū)W生好奇心過強(qiáng)而出現(xiàn)自己無法解答的窘境，就不開展這類深入的文化教學(xué)活動。因此，教師個人英語文化底蘊(yùn)的欠缺也是阻礙學(xué)生英語文化意識培養(yǎng)的重要因素。

4.學(xué)生資源獲取渠道有限且投入時間精力不足

教科書以及教師提供的閱讀材料、試卷等是大多數(shù)學(xué)生獲取文化信息的主要渠道。學(xué)生在做英語作業(yè)時，把大量的時間投入書山題海中去，認(rèn)為花額外時間和精力去了解閱讀材料中的文化背景知識、挖掘其中的文化內(nèi)涵遠(yuǎn)不如多背點(diǎn)單詞、短語或多做幾道語法題實(shí)在。資源獲取渠道的有限和學(xué)生的不重視阻礙了學(xué)生文化意識的發(fā)展。

三、對策探討

1.設(shè)置情境，開展文化活動

將高中英語課程教學(xué)活動化，對于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識具有明顯的效果，因?yàn)檎鎸?shí)的活動就是情境教學(xué)的載體。課程活動可以分為課內(nèi)活動和課外活動。課內(nèi)活動是指課堂上可以完成的活動，例如可以在課堂上開展角色扮演、脫口秀等一些常規(guī)的小型活動。此外，還可以開展課外活動，動員更多的學(xué)生參與其中。情境設(shè)置是培養(yǎng)文化意識的重要途徑，而開展具有真實(shí)情境的文化活動則是檢驗(yàn)文化意識培養(yǎng)效果的有效方式。例如學(xué)習(xí)人教版必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note時，如果硬件條件足夠完善，教師可以規(guī)劃一個年級規(guī)模的英語課本劇表演藝術(shù)節(jié)，讓學(xué)生把課本劇搬上大舞臺，邀請各班英語教師等進(jìn)行點(diǎn)評。首先教師在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生分析劇本寫作的特點(diǎn)和劇中每個人物的性格特征，在班級內(nèi)分小組進(jìn)行角色扮演，然后每個班級可以選劇中的一個或兩個場景，設(shè)計一張演出海報，接下來學(xué)生背臺詞、體會人物性格特征、準(zhǔn)備服裝道具、模擬場景合作彩排等，最后正式演出。這種活動先讓學(xué)生了解英語戲劇文化的特征，然后進(jìn)行小規(guī)模情景表演，再進(jìn)行舞臺表演準(zhǔn)備和演出，這一過程能充分培養(yǎng)學(xué)生的文化思維。在整個活動結(jié)束后，學(xué)生會更充分了解劇本所傳遞的文化內(nèi)涵，對英語劇本解讀也提高了興趣。

2.利用媒體資源，營造文化氛圍

在現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)據(jù)的時代，高中英語課堂必不可少地要利用多媒體輔助教學(xué)。教師可以使用圖片、幻燈片、音視頻等營造文化氛圍，同時教師也應(yīng)該積極利用互聯(lián)網(wǎng)資源做到文化知識傳播的與時俱進(jìn)。例如在教人教版必修3 Unit 1 Festivals around the world時，如果只是和學(xué)生講中外過“鬼節(jié)”的文化氛圍不同，學(xué)生還是會很難理解。如果教師能夠提供給學(xué)生有關(guān)外國過Halloween時人們對房子的布置、衣著的準(zhǔn)備、糖果等食物的采購和晚上上門討糖果的小孩各種惡搞活動的視頻，學(xué)生就能更直觀地理解在文化背景不同的國家中名稱類似的節(jié)日不一樣的文化內(nèi)涵，而且印象會更為深刻。這樣，學(xué)生碰到其他中外相似的節(jié)日時，也會學(xué)著去挖掘這些節(jié)日的深層文化內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)文化意識的培養(yǎng)。還有在教Theme parks時，筆者利用自己去過的主題公園的圖片直觀引出話題，在介紹一些特色項(xiàng)目時利用視頻、音頻資源，使學(xué)生從圖像、語言及聲音等方面進(jìn)行感受，如同身臨其境般，從而加強(qiáng)對主題公園文化的認(rèn)知與理解。

3.開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)，豐富教師文化底蘊(yùn)

首先，學(xué)校尤其是英語教研組應(yīng)針對本校英語教師的文化底蘊(yùn)現(xiàn)狀，組織相應(yīng)的培訓(xùn)，例如邀請專家做文化講座、請外教與教師座談;若學(xué)校的資源充足，可以派遣教師到海外學(xué)習(xí)、進(jìn)修;學(xué)校圖書館應(yīng)該要有一定量的有關(guān)英語國家文化的書供教師隨時借閱。同時，教師也應(yīng)該主動地、有意識地加強(qiáng)自身對英語國家文化知識的學(xué)習(xí)。教師只有擁有深厚的文化底蘊(yùn)，才能在課堂上對中外文化進(jìn)行深入對比，引導(dǎo)學(xué)生正確對待他國文化，在講授文化的同時，能夠弘揚(yáng)本國的文化，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

4.創(chuàng)新評價方法，落實(shí)文化意識培養(yǎng)

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，針對聽、說、讀、寫、語音、語法、詞匯、功能、話題的考查手段已經(jīng)基本成熟，而且從初中到高中，英語學(xué)科考查也是以語言技能和語言知識為主。文化意識是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一個重要方面，如何評價學(xué)生的文化意識水平呢？文化意識是一個比較抽象的概念，很難以量化分?jǐn)?shù)來評價，所以我們在考查文化意識時，需要進(jìn)行綜合文化能力考查，其目的旨在檢驗(yàn)學(xué)生對于文化的敏感性、包容性，看學(xué)生是否能夠在特定文化場景中進(jìn)行正確的理解判斷或者是能夠設(shè)身處地地進(jìn)行移情認(rèn)知，這對于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識來說，是高級的要求。在評價中，如果學(xué)生能體現(xiàn)其中的某一個方面，那么我們就可以評價這個學(xué)生具備了一定的或者某方面的文化意識。筆者在閱讀教學(xué)中開展閱讀圈活動，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，問問題，比較文化并聯(lián)系生活。閱讀圈活動的方式是每組學(xué)生統(tǒng)一閱讀一篇文章，組內(nèi)每人負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作，有目的地閱讀并與組內(nèi)同伴進(jìn)行交流和分享。小組內(nèi)的每個角色（閱讀組長、總結(jié)者、文化連接者、繪圖者、詞匯解析者、篇章解讀者）任務(wù)分工很明確，其中文化連接者的任務(wù)就是尋找閱讀材料中出現(xiàn)的與中國文化的異同之處。在教人教版必修4 Unit 4 Body language時，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)分工，完成各自的任務(wù)。文化連接者的任務(wù)就是在閱讀文章時，分別找出來自Columbia、 Britain、 Japan、 Canada和France這些不同國家的來訪者初次見面時的肢體動作，比較他們肢體語言的異同點(diǎn)，然后再與我們中國文化中的肢體語言進(jìn)行對比。在這個過程中，如果文化連接者能夠基本或者部分完成這些任務(wù)，教師就評價該生是具有一定社交禮儀文化意識的。通過文化連接者的分享和教師的點(diǎn)評、總結(jié)，其他學(xué)生也了解了中外不同國家肢體語言的區(qū)別。那課后教師如何評價其他學(xué)生是否都擁有社交禮儀文化意識呢？教師可以尋找兩三篇關(guān)于不同國家社交禮儀的文章給學(xué)生，讓學(xué)生繼續(xù)以閱讀圈的形式開展閱讀。在后續(xù)的閱讀圈活動中，教師可以要求學(xué)生每次選擇不同的角色任務(wù)，也就是每次都由不同的人擔(dān)任文化連接者，這樣既能鍛煉學(xué)生的閱讀和合作能力，又能考查不同的學(xué)生是否具備社交禮儀方面的文化意識。教師的選材應(yīng)該有所拓展延伸，除了關(guān)于其他肢體語言的文章，還可以拓展到餐桌禮儀、穿著、社交語言的得體性、電梯禮儀等方面，這樣既豐富了學(xué)生的閱讀資源，又有助于培養(yǎng)學(xué)生社交禮儀文化意識，讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行文化遷移和對比，肯定我們中國的禮儀文化，學(xué)會認(rèn)同和包容其他國家不同的社交禮儀文化，進(jìn)一步提高了學(xué)生的文化意識核心素養(yǎng)。

高中英語教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)體現(xiàn)了時代發(fā)展的需求，而對文化意識的培養(yǎng)更是體現(xiàn)了英語課程的育人價值。作為一線的高中英語教師，我們應(yīng)該用心地培養(yǎng)我們學(xué)生的文化意識，努力使我們的學(xué)生具有中國情懷、國際視野。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）