專業(yè)課教學過程中來華留學生 中國文化認同感培養(yǎng)的探索與實踐

華李成 黃斌 晏程程

摘 要：隨著中國的不斷發(fā)展，來華留學生的數(shù)量正在快速增長。提高來華留學生對中國文化的認同感是實行文化外交的重要手段，本文以技術型來華留學生專業(yè)課教學過程中融入中國文化因素為切入點，探索和實踐專業(yè)課教學過程中培養(yǎng)留學生的中國文化認同感，提升留學生知華、友華和愛華情結。

關鍵詞：來華留學生;中國文化;專業(yè)課教學;文化認同感

中圖分類號：G648.9 ????????文獻標識碼：A

隨著我國新絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路，即“一帶一路”全球國際經(jīng)濟合作的推進，專業(yè)技術型來華留學生數(shù)量不斷增加，國別不斷豐富。隨著國家“雙一流”高校建設的推進，許多“雙一流”高校、“雙一流”學科建設高校吸引了越來越多專業(yè)技術型留學生。提高這些學習專業(yè)技術的來華留學生的中國文化認同感可以有助于提高的專業(yè)課教學質量，同時培養(yǎng)親華、愛華情結將對我國的國際形象和軟實力提高具有重要意義。

中國文化源遠流長博大精深，要在有限的課堂時間里將中國文化元素有機地融合到專業(yè)課教學里面需要進行合理的安排與設計。首先可以通過整合中國文化元素，找到與專業(yè)課的契合點。中國文化元素豐富多彩，從中整合出適合不同專業(yè)的專業(yè)課課堂教學的文化元素并不容易，需要專業(yè)課老師充分發(fā)掘。以《機械設計》留學生專業(yè)課教學為例，如可以將中國古代的水碓（一種借水舂米的工具）、秦弩機設計等引入課題故事中，冠名“中國古代的自動化設計”、“中國2000年前的手槍”吸引留學生興趣，然后引出相應的機械設計原理，在故事中既講解了專業(yè)課知識又加深了留學生對中國文化的了解。

其次，需要結合現(xiàn)代教學手段和教學方法。專業(yè)課程的教學方法與手段是靈活豐富的。我國許多現(xiàn)代技術可以在專業(yè)課教學中通過網(wǎng)絡、視頻等形式在課堂中體現(xiàn)。仍以《機械設計》留學生教學為例，可以在課堂上通過我國火箭技術的發(fā)展、C919打飛機的發(fā)展、神州航天計劃等展示中國人的“工匠精神”，引導和培養(yǎng)留學生對中華文化的敬畏之心。

另外，還可以豐富課程設置和考試內(nèi)容。例如在《機械設計》專業(yè)課教學過程中，可以以中國傳統(tǒng)的機械機構案例為先導，以問題為基礎，以留學生為主體，以老師為導向進行啟發(fā)式教學，在培養(yǎng)留學生分析問題和解決問題能力的過程中，潛移默化的導入中國文化元素。在課程設置過程中，可以將造船業(yè)、造紙業(yè)、紡織業(yè)等中國古代優(yōu)秀的機械設計創(chuàng)造發(fā)明及所蘊含的“工匠精神”融入到《機械設計》留學生教學的課堂中，進行分組討論、演講，授課老師進行知識點的正面引導和補漏，最后將該部分過程按照實際效果計入平時成績中，作為最后成績的一部分。

最后，需要提高教師素養(yǎng)與教學理念。老師作為教學中的主導，自身的文化素養(yǎng)和教學理念直接影響了留學生的對華印象。在留學生專業(yè)課教學過程中，教師不僅要講述故事和使用幽默言語吸引留學生的注意力，還要在傳播中國文化的過程中需要加強對異國文化的理解和尊重。在專業(yè)課教學上，專業(yè)課任課老師的教學方法和理念和留學生已經(jīng)形成的觀念往往存在非常大的差距，中國的師生關系與留學生所能理解的師生關系亦存在顯著差別。由于文化背景、傳統(tǒng)、風俗、宗教和習慣等差異，在專業(yè)課教學過程中往往容易產(chǎn)生沖突，如何有效的進行溝通和化解相關沖突，極大的考驗了專業(yè)課任課老師的智慧。通常情況下，專業(yè)課任課老師以傳授專業(yè)知識為主，對于深層次的精神文化沖突方面的思考較少，特別是我國大部分專業(yè)課任課老師為無神論者，而留學生通常擁有不同的宗教信仰，我國通常注重集體價值觀，而留學生往往信奉個體價值觀，所以很多專業(yè)課老師往往較難理解留學生在課堂上的表現(xiàn)舉止，而留學生也很難理解為什么老師不喜歡他們。長此以往，留學生對中國文化的不解升級到內(nèi)心對專業(yè)課老師的不滿，最后導致對中國文化情感的不滿。所以為了更好的傳播專業(yè)文化知識和避免深層次的文化沖突，專業(yè)課老師也需要學會對不同文化的理解和包容。

老師對留學生文化的理解和包容就是否意味著毫無原則的遷就呢？答案當然是否定的，一味的遷就和包容并不能有效的傳播中國文化，反而讓留學生失去了敬畏之心。老師對留學生文化的理解和包容必須建立在“以我為主”的思想之下，即留學生文化必須要符合我國現(xiàn)有的法律、規(guī)章和學校的制度。專業(yè)課老師理解和尊重留學生文化的終極目的是希望留學生克服文化差異的影響，最后適應和接受中國文化，以達到更好的學習專業(yè)課知識。作者在美國留學期間，接觸過的許多美國專業(yè)課老師會理解和尊重來自世界各國不同留學生的文化但從不會因為文化差異而遷就留學生，他們依舊堅持自己的價值觀，而美國通過對留學生的文化輸出和價值觀的影響不容忽視。

然而作為專業(yè)課老師，在專業(yè)課課堂上應當避免討論宗教信仰問題，因為留學生班級宗教信仰復雜;也應當避免討論政治問題，來中國留學的很多學生來自非洲、中東等相對不穩(wěn)定的地區(qū)。留學生與中國學生不同，在專業(yè)課課堂上討論宗教或者政治話題通常會導致不可意料的深層次沖突，于專業(yè)課教學和中國文化傳播無益。

中華文化擁有輝煌的歷史，蘊含了深刻的內(nèi)涵，隨著我國現(xiàn)代化建設不斷發(fā)展，綜合國力不斷增強，在留學生專業(yè)課教學過程中融入中國文化元素，有助于推廣中國文化并增強中國文化軟實力。技術型來華留學生在中國學習和生活，并在專業(yè)課學習中也能對中國文化從認知到認同，從而形成他們的中國故事，不斷傳播華和愛華情結，對中國國際地位的提高和文化外交將具有意想不到的作用。

作者簡介：華李成（1987.04）男，漢，浙江諸暨人，講師，從事留學生教學與研究，博士。

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