應(yīng)用型本科高校大學英語數(shù)字化平臺構(gòu)建研究

王雅晨

(淮陰工學院 外國語學院,江蘇 淮安 223003)

教育部高教司在最新版的《大學英語課程教學要求》中指出，鑒于我國高校大學生人數(shù)迅速增長和可利用教學資源的相對有限，我們應(yīng)當充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師為中心的單一的教學模式[1]。新的教學模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使大學英語學習朝著不受時間、地點等因素限制的個性化學習和主動化學習的方向發(fā)展。為促進大學英語教學模式的有效改革，高校應(yīng)加大學生通過計算機學習英語的學時、課時和學分比例，建議學生在計算機學習上所獲學分應(yīng)占英語總學分的50%～60%。[2]

作為代表性英語學習平臺之一，由高等教育出版社研發(fā)的Ismart平臺以其自身特性的強大優(yōu)勢為學生的在線英語學習提供了諸多便利。在大學英語四級備考期間，筆者將此平臺和傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，為學生提供了更豐富的復習備考資源，為他們進行更高效的自主學習提供了便利。

本研究采取對比實驗的方式，2017級的四個班級分為實驗組和對照組。實驗組學生采用Ismart平臺環(huán)境下的大學英語四級輔助教學方式，對照組學習者采用傳統(tǒng)的課堂教學方式。研究對試驗組和對照組學生的實驗前后測試成績進行比較，為實驗效果提供參考數(shù)據(jù)。此外，實驗結(jié)束后會對實驗班學生進行問卷調(diào)查，并請學生對Ismart平臺提出建議和意見。

一、Ismart平臺概況

Ismart網(wǎng)絡(luò)學習平臺由My Course(我的課程)、DIY(自主設(shè)計)和試題庫三大版塊構(gòu)建而成，師生間可以通過測驗、活動和問答等方式進行互動。平臺主要培養(yǎng)學生的英語綜合技能，學習系統(tǒng)根據(jù)學生英語水平設(shè)置不同層次的學習內(nèi)容，包括聽力、閱讀、寫作、翻譯、詞匯等多個專題訓練。教師可以根據(jù)學生的不同需求對教學內(nèi)容進行有針對性的調(diào)整，提高學生學習效率。大學英語四級備考期間筆者主要利用試題庫中大學英語四級模擬及真題的有關(guān)試題資源，使用該平臺的作業(yè)發(fā)布、自主練習、在線測試及閱卷等功能。

測試分析中，教師可以從每道題的得分率和平均分中清楚地了解到學生的答題狀態(tài)，進而統(tǒng)計出全班同學試卷的錯誤分布情況，然后開始專項訓練。同時，學生做完題后系統(tǒng)會自動批改，方便學生及時查看自己的答題情況和詳細的錯題分析，為復習提供了明確的方向性，極大地提高了復習效率。

二、研究對象、問題、步驟和內(nèi)容

1.研究對象

筆者將所教授的四個班級的242名大一新生作為研究對象，分為實驗組(120名)和對照組(122名)。研究對象分別來自機械工程學院、交通工程學院和計算機工程學院，涉及材料成型及控制工程、車輛工程、機械電子工程和計算機科學技術(shù)等10 個專業(yè)。

2.研究問題

(1)與傳統(tǒng)的學習模式相比，基于Ismart平臺的學習模式是否更能幫助學生通過大學英語四級考試。

(2)與傳統(tǒng)的學習模式相比，基于Ismart平臺的學習模式在哪些方面提高了學生的英語水平。

(3)學習者對基于Ismart平臺的學習模式的熟悉程度、操作體驗及使用態(tài)度如何。

3.研究步驟和內(nèi)容

(1)2017年9月實驗開始。實驗的前測為實驗班和對照班共同接受一套英語四級真題測試(2017年6月四級真題)。

(2)從Ismart自身特性出發(fā)，為實驗班學生布置四級相關(guān)練習，包括四級模擬卷和專項訓練，涵蓋了聽力、寫作、閱讀和翻譯等題型。

(3)通過平臺監(jiān)控實驗班學生答題情況，收集并分析答題結(jié)果，再根據(jù)分析結(jié)果進行針對性訓練。

(4)2017年12月實驗結(jié)束，后測即為當月的全國大學英語四級考試。隨后對實驗班和對照班的四級成績進行對比研究，并得出結(jié)論。

(5)讓學生完成問卷調(diào)查，并評價基于Ismart的大學英語四級教學模式的應(yīng)用效果。

三、研究結(jié)果與分析

1.前測分析

為了保證實驗的操作性和可對比性，在使用Ismart平臺幫助實驗組學生進行大學英語四級系統(tǒng)復習之前，筆者以2017年6月大學英語四級考試第一套真題作為依據(jù)，對實驗組和對照組進行了統(tǒng)一測試，并對實驗組和對照組學生的成績進行獨立樣本T檢驗，測試所得到的數(shù)據(jù)如表1(前測成績分析)所示，其中SD表示標準偏差，t表示顯著性水平，p表示雙測檢驗顯著性水平。

從兩組學生前測成績的數(shù)據(jù)分析結(jié)果中可以看出:整體而言，實驗組學生總分的平均值與對照組學生相應(yīng)的平均值沒有明顯的差異，平均分的標準差值也較為接近。從各個題型來看，每個部分的分數(shù)標準差也無明顯差異，且P值均大于0.05，說明兩組學生的成績差異不顯著，兩組同質(zhì)，實驗具備操作性和可對比性。

表1 前測成績分析

2.后測分析

2017年12月大學英語四級考試后，筆者對兩組學生成績進行了分析，結(jié)果如表2所示：

表2 后測成績分析

從總分和各部分成績分值來看，實驗組在總均分、寫作、聽力、閱讀和翻譯部分的均分成績分別提高了51.11分、19分、18.4分、12.01分和4.8分，增幅達12.7%、25%、14.5%、9%和2%。對照組在這幾個部分的均分分別提高了22.22分、12.1分、4.6分、2分和3.52分，增幅達5%、15%、4%、3%和2%?？梢钥闯鰞山M成績都有了不同程度的提高，但實驗組在均分、寫作、聽力和閱讀部分成績的提高幅度遠超對照組，其中又以聽力、寫作和總分三部分的成績漲幅最大。從P值來看，平均分、寫作、聽力和閱讀部分的值均小于0.05, 這說明實驗組學生和對照組學生的成績在這幾個方面存在著明顯的差異。這進一步表明，學生在利用Ismart平臺輔助其進行大學英語四級考試復習后，寫作、聽力和閱讀等方面的水平都有了明顯的提高。由此，筆者可以得出結(jié)論：Ismart平臺能顯著提高學生的寫作、聽力和閱讀水平，從而提高大學英語四級考試的通過率。

同時也必須指出，統(tǒng)計結(jié)果顯示兩組學生在翻譯部分的得分不存在顯著性差異。數(shù)據(jù)分析表明，在經(jīng)過幾個月的復習后，學生在翻譯方面水平?jīng)]有得到明顯的提高。究其原因，筆者認為有以下幾點原因：首先，學生在大學之前沒有接觸過翻譯這類題型，對于翻譯沒有形成一個系統(tǒng)的概念。其次，大學英語四六級改革后，翻譯部分只保留了中譯英，這加大了題目的難度，當長難句出現(xiàn)時，學生很難準確翻譯出句子的正確結(jié)構(gòu)。再次，很多學生對于中國傳統(tǒng)文化了解不夠，專有名詞的英文表達儲備不足。針對這個問題，今后教學應(yīng)加大此類題型的訓練強度，多給學生總結(jié)并補充中國文化的英文表達，多給學生總結(jié)并分析翻譯句常見的長難句結(jié)構(gòu)等。

3.問卷調(diào)查及分析

問卷共分三個部分，即Ismart平臺運行情況、學生利用平臺進行自主學習的情況和對教學效果的評價。調(diào)查的目的是了解學習者使用Ismart的體驗感受和使用后的態(tài)度。問卷的最后留有專門的空白欄，讓學生對Ismart提出建議和意見。問卷答案選項采用里克特5級量表，分別為“完全同意”“同意”“不確定”“不同意”“完全不同意”。共發(fā)出120份問卷，收回有效問卷120份。

綜合三份問卷以及三張基于問卷結(jié)果所做的圖表，我們可以得出如下結(jié)論：

(1)大部分學生對平臺的運行情況表示滿意。數(shù)據(jù)顯示，近75%的學生認為在平臺中學習很舒服，近65%的學生認為平臺外觀設(shè)計整潔、大方、美觀，60%的學生認為平臺運行速度較快、方便操作。同時，學生對于平臺提供的學習內(nèi)容和復習資料的滿意度明顯低于其他指標。在問卷最后的空白欄處，有學生提出希望多增加一些視頻資料的學習，例如英文紀錄片、原聲電影和電視劇等。

(2)大部分學生能夠在平臺進行有效的自主學習。數(shù)據(jù)顯示，超過90%的學生每周進入平臺至少三次，自主學習的時長為不少于6個小時。超過75%的學生認為平臺給他們提供了多聽、多讀和多練的機會。超過75%的學生認為平臺自主學習能有效補充所學課堂內(nèi)容、提高英語學習效率。超過80%的學生認為除了完成老師的作業(yè)外，他們還能根據(jù)自己的實際需要進行針對訓練、完成自主學習。但需要指出的是，學生對于教師是否能及時批改并指導和平臺是否提供了足夠的針對性訓練這兩項指標的滿意度明顯低于其他指標。此外，大部分學生不愿意和同學針對平臺學習中遇到的問題進行討論。在最后的空白欄中，有學生建議：①能否像四六級真題試卷一樣，在給出答案的同時增加題目的詳細解析。②能否增加薄弱題型的針對性訓練，例如聽力中的新聞報道，閱讀理解中的選詞填空和仔細閱讀等。

(3)大部分學生在經(jīng)過了一段時間的平臺自主學習后，英語能力和成績都有了不同程度的提高。近90%的學生認為寫作中錯誤減少，寫作水平提高。超過85%的學生認為閱讀視野得到了拓展，詞匯量增加，閱讀速度加快。但需要指出的是，學生在平臺學習過程中普遍比較被動，大部分滿足于完成教師所布置的作業(yè)，平臺提供的其他功能，例如各單項模擬題和綜合試卷、小組討論等都沒有充分利用。今后，教師在布置作業(yè)時，應(yīng)多傾向于靈活性較高的任務(wù)，例如多鼓勵學生進行分組討論，學生在討論中的表現(xiàn)將作為終結(jié)性評價中重要的參考標準之一。

綜上所述，Ismart網(wǎng)絡(luò)教學平臺不僅能較好地幫助教師提高教學效率，同時也能促進學生較為全面地提高聽、說、讀、寫、譯等方面的英語水平和學習效果。

四、Ismart平臺教學優(yōu)化建議

(1) 為了提高學生自主學習的積極性，平臺應(yīng)該和教師合作，提出更為完善的的成績考查機制。

(2) 對于水平較高的學生而言，大學英語四六級筆試之后的口試也是鍛煉自身英語水平、提高英語能力的良好機會。因此，建議平臺增加口語訓練系統(tǒng)，對學生的口語發(fā)音進行監(jiān)測和指導。學生可以上傳自錄的語音文件，教師可以在線收聽學生的語音文件，并給出評語。此外，系統(tǒng)還應(yīng)當配有完整、細化、等級制評分系統(tǒng)，方便學生及時準確了解自己的發(fā)音水平。打出評分之后，系統(tǒng)應(yīng)提供準確純正的發(fā)音供學生模仿學習。

(3) 除了與課程相關(guān)的內(nèi)容外，平臺還可增添一些培養(yǎng)學生興趣、開闊眼界的資源[3]。老師可以根據(jù)學生的水平和各專業(yè)的實際需要進行篩選，選擇難度適宜的視頻、音頻、文本。

五、結(jié)語

本文以淮陰工學院為例，對網(wǎng)絡(luò)平臺在大學英語課程中的應(yīng)用進行了研究和分析，在此基礎(chǔ)上提出了一些建議。事實證明，Ismart 平臺的運用對學生自主學習起到了促進作用，在一定程度上提高了學生的英語水平，較好地體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)在大學英語課程改革中的重要性。但由于研究周期較短和參與實驗的學生較少等原因，研究的結(jié)果及其分析還存在一定的局限性，希望在今后的研究中能得到改善。希望本研究成果可以為大學英語教學改革提供參考。