高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系研究

王一詞

（徐州市第一中學(xué) 江蘇徐州 221000）

引 言

近年來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)者們研究的熱點(diǎn)。在日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)一些對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、沒(méi)有主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)的同學(xué)，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)往往不是很理想；而那些對(duì)學(xué)習(xí)有著濃厚興趣，也知道積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)，他們往往能取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)成績(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種啟動(dòng)機(jī)制。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型是復(fù)雜且多樣的，不同的學(xué)者將其分為了不同類(lèi)別。其中，Vallerand和Bissonnette(1992)定義了學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的三種類(lèi)型：無(wú)動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。無(wú)動(dòng)機(jī)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有學(xué)習(xí)目的，也不關(guān)注外在的獎(jiǎng)勵(lì)；受內(nèi)部動(dòng)力驅(qū)使而學(xué)習(xí)的人，其內(nèi)部動(dòng)機(jī)分為三種：想知道、接近完成、刺激體驗(yàn)。想知道的動(dòng)機(jī)來(lái)自個(gè)體內(nèi)心對(duì)新知識(shí)的好奇和興趣；接近完成的動(dòng)機(jī)是個(gè)體對(duì)完成任務(wù)產(chǎn)生的興趣和滿足感；刺激體驗(yàn)的動(dòng)機(jī)是由對(duì)身心感官刺激的渴望而來(lái)的動(dòng)機(jī)；因外部動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)的人，其興趣在于超過(guò)學(xué)習(xí)行為之外的目標(biāo)或獎(jiǎng)勵(lì)，個(gè)人對(duì)將來(lái)能否收益的判斷、因未完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生的內(nèi)疚感自責(zé)感、完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的自豪感滿足感影響著個(gè)人外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱。本研究對(duì)高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)展開(kāi)相關(guān)性研究，旨在發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系，以期更好地引導(dǎo)高中生形成正確的學(xué)習(xí)觀，同時(shí)對(duì)學(xué)校的教學(xué)研究具有實(shí)踐意義。[1-4]

一、 研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象是中國(guó)普通二線城市的高中生，共171名高中生。其中，男生71人，女生100人；高一137人，高二30人；班級(jí)干部56人，非班級(jí)干部115人；理科114人，文科42人。

（二）研究工具

1.學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)量表（AMS）

Vallerand（1992）編制了Academic motivation scale(AMS)量表，來(lái)自包括三個(gè)維度：無(wú)動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)。其中，外部動(dòng)機(jī)包括外部調(diào)節(jié)、認(rèn)同性調(diào)節(jié)。[5]問(wèn)卷共二十題，無(wú)動(dòng)機(jī)4題，如“我找不到繼續(xù)學(xué)業(yè)的理由”；外部動(dòng)機(jī)12題，如“我上學(xué)是為了以后能賺到更高的工資”；內(nèi)部動(dòng)機(jī)4題，如“學(xué)到新知識(shí)時(shí)我會(huì)感到快樂(lè)和滿足”。問(wèn)題均是有關(guān)“你為什么上學(xué)？”原因的描述，根據(jù)自己的實(shí)際情況作答。采用李克特5點(diǎn)記分，分?jǐn)?shù)越高則認(rèn)為此類(lèi)動(dòng)機(jī)越高。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)

統(tǒng)計(jì)學(xué)生上學(xué)期期末的語(yǔ)數(shù)外三科成績(jī)排名（包括班級(jí)排名、年級(jí)排名），以衡量其學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）數(shù)據(jù)處理

本問(wèn)卷以實(shí)地分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷的方式傳播，匿名回收作答。數(shù)據(jù)經(jīng)初步處理后用SPSS 24.0進(jìn)行分析。

二、結(jié)果與分析

（一）高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況分析

1.各子量表的描述性統(tǒng)計(jì)及性別差異分析

表1 各子量表的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)子量表在性別上的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

上表顯示，男生在無(wú)動(dòng)機(jī)上平均得分為8.03，高于女生平均得分7.72；男生在外部動(dòng)機(jī)上的平均得分40.15，低于女生的平均得分40.99；男生在內(nèi)部動(dòng)機(jī)上的平均得分16.71，女生的平均得分為16.22。對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，來(lái)進(jìn)一步檢驗(yàn)?zāi)信牟町愋裕Y(jié)果發(fā)現(xiàn)不同性別的高中生在無(wú)動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)上均沒(méi)有顯著性差異。

表3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)子量表在性別上的差異性分析

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)子量表在是否為班級(jí)干部上的差異分析

表4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)子量表在是否為班級(jí)干部上的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

上表顯示，班級(jí)干部在無(wú)動(dòng)機(jī)上平均得分為7.11，低于非班級(jí)干部平均得分8.20；班級(jí)干部在外部動(dòng)機(jī)上的平均得分41.80，高于非班級(jí)干部的平均得分40.05；班級(jí)干部在內(nèi)部動(dòng)機(jī)上的平均得分16.37，非班級(jí)干部的平均得分為16.45。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)在班級(jí)干部上的差異性，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示是否為班級(jí)干部的高中生在無(wú)動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)上均沒(méi)有顯著性差異。

表5 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)子量表在是否為班級(jí)干部上的差異性分析

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)子量表在年級(jí)上的差異分析

表6 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)子量表在年級(jí)上的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

上表顯示，高一同學(xué)在無(wú)動(dòng)機(jī)上平均得分為7.91，略高于高二同學(xué)平均得分7.70；高一同學(xué)在外部動(dòng)機(jī)上的平均得分40.76，高于高二同學(xué)的平均得分39.96；高一同學(xué)在內(nèi)部動(dòng)機(jī)上的平均得分16.46，高二同學(xué)的平均得分為16.08。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)高一高二同學(xué)的差異性，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示高一高二同學(xué)在無(wú)動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)上均沒(méi)有顯著性差異。

表7 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)子量表在年級(jí)上的差異性分析

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)子量表在選科上的差異分析

表8 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)子量表在選科上的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

上表顯示，理科同學(xué)在無(wú)動(dòng)機(jī)上平均得分為7.41，高于文科同學(xué)平均得分9.48；理科同學(xué)在外部動(dòng)機(jī)上的平均得分40.43，低于文科同學(xué)的平均得分41.53；理科同學(xué)在內(nèi)部動(dòng)機(jī)上的平均得分16.72，高于文科同學(xué)的平均得分15.32。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)文理科同學(xué)的差異性，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示文理科同學(xué)在外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)上沒(méi)有顯著性差異，但在無(wú)動(dòng)機(jī)這一子量表上，理科同學(xué)顯著低于文科同學(xué)（p=.021＜.05）。

表9 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)子量表在選科上的差異性分析

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析

運(yùn)用斯皮爾曼相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)在本研究樣本中，高中生的無(wú)動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)與班級(jí)排名、年級(jí)排名均無(wú)顯著相關(guān)。但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的無(wú)動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)子量表呈明顯負(fù)相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為-.473，p＜.01）,同時(shí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)也呈顯著正相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為.268，p＜.01）。最后，本研究樣本中，高中生班級(jí)排名與年級(jí)排名之間也呈高度正相關(guān)（相關(guān)系數(shù)為.787，p＜.01）。

表10 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析

三、討論與結(jié)論

本次研究中，班干部在無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上平均得分低于非班干部的同學(xué)，在外部動(dòng)機(jī)上平均得分高于非班干部同學(xué)，可能是因?yàn)榻處熢谶x擇、或?qū)W生在投票選舉班干部時(shí)，會(huì)特別注意那些學(xué)習(xí)認(rèn)真、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生；同時(shí)，“被選為班干部”也會(huì)作為反作用力增強(qiáng)學(xué)生的自信心、責(zé)任感和使命感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但這種差異經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)并不顯著，即是否為班級(jí)干部在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上并無(wú)顯著差別，可能是因?yàn)樘幵谕瑯拥沫h(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍下，大家有著類(lèi)似水平的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

本研究中發(fā)現(xiàn)，理科同學(xué)在無(wú)動(dòng)機(jī)上顯著低于文科同學(xué)，可能是因?yàn)樵谥袊?guó)普通高中的大壞境下，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念依舊影響著學(xué)生及家長(zhǎng)的共同選擇，“文科就業(yè)率低”的普遍情況讓有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同學(xué)對(duì)文科望而卻步。再者，上述情況造成了文科同學(xué)嚴(yán)重的兩級(jí)分化，一部分是真正熱愛(ài)文科，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀且有較高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，另一部分則是因?yàn)橛X(jué)得文科簡(jiǎn)單，想著學(xué)習(xí)省力，無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生。這些原因都造成了理科同學(xué)在無(wú)動(dòng)機(jī)上顯著低于文科同學(xué)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的無(wú)動(dòng)機(jī)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)子量表呈明顯負(fù)相關(guān)可能是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)生涯中,“興趣是最好的老師”。外部動(dòng)機(jī)可能會(huì)帶來(lái)一時(shí)間的心理刺激，但要讓學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有學(xué)生從內(nèi)心喜歡學(xué)習(xí)，能從掌握知識(shí)的過(guò)程中得到樂(lè)趣才能做到。如果內(nèi)部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，無(wú)動(dòng)機(jī)的概率便會(huì)大大增加。

此次研究也表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)之間沒(méi)有明顯的關(guān)系。這可能是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一管理過(guò)于細(xì)節(jié)化，學(xué)生基本上是同時(shí)學(xué)習(xí)、同時(shí)休息，并且老師會(huì)頻繁巡查、批評(píng)指正心不在焉、態(tài)度不端正的同學(xué)。因此，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)影響更大一些。

本次研究的實(shí)際意義是向家長(zhǎng)、老師真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，引起家長(zhǎng)、老師的重視，從而努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增大學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這對(duì)學(xué)生現(xiàn)在以及日后的發(fā)展都有重要作用。

同時(shí)，本研究也有一些不足之處和局限性。此次研究雖然獲取了近200名有效被試，但樣本主要集中在中國(guó)普通二線城市徐州市的普通高中，對(duì)于其他地區(qū)的情況還有待討論。另外，研究采用的是橫向研究的方法，相比于縱向研究，這種方法雖然縮短了研究時(shí)間和成本，但只能研究變量與變量之間的關(guān)系，而變量自身變化的前后關(guān)系還需要后來(lái)的學(xué)者們繼續(xù)研究探討。