陶藝通識課教育在創(chuàng)新復合型人才培養(yǎng)中的思考

楊珩 程小武

摘? 要：圍繞“陶瓷藝術(shù)欣賞及在現(xiàn)代生活中的應用”通識教育課程建設和全校復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，將陶藝通識課程放入到我校整體學科發(fā)展中思考，探索性研究如何整合陶藝通識課程與我校綜合性大學相關(guān)優(yōu)勢學科的交叉融合和發(fā)展路線，從而形成我校陶藝通識課程分別與陶瓷材料、化工、土木、風景園林、藝術(shù)設計等不同專業(yè)相整合的獨特課程教學體系與辦學特色。

關(guān)鍵詞：陶瓷藝術(shù)欣賞;陶藝通識教育課程;創(chuàng)新型復合人才

一、陶藝通識教育課程教學的研究背景

在知識經(jīng)濟、市場經(jīng)濟的時代，有創(chuàng)新才有競爭力。在今天高校競爭如林、人才需求多樣化的社會背景下，結(jié)合綜合性大學現(xiàn)有專業(yè)設置的特點與實現(xiàn)“綜合性、研究型、全球化”的大學戰(zhàn)略目標，圍繞即將開設的“陶瓷藝術(shù)欣賞及在現(xiàn)代生活中的應用”通識教育課程建設和全校復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，將陶藝通識課程放入到我校整體學科發(fā)展中思考，探索性研究陶藝通識課程與我校相關(guān)優(yōu)勢學科的交叉融合和發(fā)展路線，從而形成我校陶藝通識課程分別與陶瓷材料、化工、風景園林、藝術(shù)設計等不同專業(yè)相結(jié)合的獨特通識課程教學體系與辦學特色。同時，由于該課程是由我校不同專業(yè)、不同年級的學生組成，教學中將圍繞陶藝作品案例分別進行課堂或小組討論，引導他們結(jié)合各自專業(yè)對課程知識提出新問題和新思考，從而豐富、深化、補充與拓展不同專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)更多適應當前社會需求的復合型創(chuàng)新人才提供一個探索性的交流空間。

二、陶藝通識教育課程教學的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

目前，國外部分高校已在跨學科式教學與研究方面取得一定成就。如擁有22所學院和12所學校的美國亞利桑那州立大學，它學術(shù)力量雄厚，教學一流，是全球性跨學科教學和研究的重要中心。尤其是其中的赫爾貝格藝術(shù)設計學院，已建有設計學院、藝術(shù)學院、影視學院和音樂學院等四個下屬學院。設計學院的建筑、平面設計、工業(yè)設計、室內(nèi)設計、環(huán)境設計、景觀設計、城市設計等多專業(yè)，在美國均已獲得較高排名。赫爾貝格藝術(shù)設計學院與其他藝術(shù)學院最大不同的地方，是該學院正在建立一個多學科融合的學院，即將上述學院采用做加法的方式重新定義21世紀的設計與藝術(shù)學院。去年筆者在赫爾貝格藝術(shù)學院陶瓷藝術(shù)專業(yè)訪學時發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)每學期都會有一門全校性的陶藝公選課，會有全校不同專業(yè)的本、碩學生選擇這門課，他們由此相聚在同一課堂，課程中不同專業(yè)知識的碰撞，不僅豐富了陶藝的現(xiàn)代表現(xiàn)語言手法及不同專業(yè)學生的知識結(jié)構(gòu)，而且為學校復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了一個廣闊的平臺。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在當今提倡跨學科研究的學術(shù)趨勢下，雖然復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)在部分高校的學科間已有嘗試，相較于其他專業(yè)，陶瓷專業(yè)因其獨特的工藝性和創(chuàng)作手法，進行多學科交叉融合顯得更為困難。國內(nèi)一些著名的陶瓷類高校，它們雖然擁有很強的陶藝創(chuàng)作與設計專業(yè)，以及與陶瓷相關(guān)的材料、化工和窯爐等專業(yè)，但這些專業(yè)基本各自沿著自己的專業(yè)方向發(fā)展。雖然有個別實踐創(chuàng)作型老師曾與陶瓷材料、化工等專業(yè)老師合作，進行過一些跨專業(yè)的陶瓷工藝研究，但是目前把陶藝通識課中的課程設置與學校復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)結(jié)合起來，進行探索性研究的情況較少見。另外，目前雖有部分高校也開設了陶藝類公選課，但一般僅限于陶瓷歷史文化與淺顯的對陶瓷工藝知識的普及，類似筆者與不同專業(yè)學生對陶藝創(chuàng)作設計案例中涉及到的工、理、藝等相關(guān)專業(yè)聯(lián)結(jié)知識點分別進行理論分析討論和實踐實驗，構(gòu)建復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的情況并不多見。

三、陶藝通識教育課程教學中的嘗試

（一）多學科交叉融合知識在陶藝通識課程理論教學中的嘗試

陶瓷藝術(shù)博大精深，不論是傳統(tǒng)陶瓷藝術(shù)品，或是現(xiàn)代陶藝品，除含有藝術(shù)設計專業(yè)中的造型、色彩、裝飾等審美形式法則外，還包含有眾多與材料、化工、建筑結(jié)構(gòu)等專業(yè)相關(guān)的陶瓷材料、陶藝釉料、現(xiàn)代陶藝裝置品結(jié)構(gòu)安裝等專業(yè)知識。

在陶藝通識課程的理論教學部分，筆者基于陶藝交叉學科的特點，將我校部分特色專業(yè)的內(nèi)容融入進去，如將生活陶藝與機械加工、材料化學、產(chǎn)品設計等專業(yè)融合;環(huán)境陶藝與材料、化工、建筑結(jié)構(gòu)工程、風景園林設計、環(huán)境設計等專業(yè)融合。課程中以多種陶藝創(chuàng)作案例講解、相關(guān)專業(yè)學生互動討論的方式，使不同專業(yè)學生認識到多學科融合是專業(yè)創(chuàng)新的重要途徑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是他們今后專業(yè)知識深入與拓展學習的重要基石。

（二）開放性實驗教學平臺在陶藝通識課程實踐教學中的嘗試

在陶藝通識課程的實踐教學部分，筆者會先帶領(lǐng)學生對我院陶藝實驗室進行參觀，使同學們對陶藝制作、燒成先有初步的了解。然后再在課程中讓學生從各自學科方向的角度，對陶藝與多學科間的介入與融合進行實踐實驗和深度思考。

（1）與藝術(shù)設計專業(yè)的融合

目前，筆者所在學院含有視覺傳達設計、工業(yè)與產(chǎn)品設計、環(huán)境設計等專業(yè)。近十幾年來，筆者在本院陶藝創(chuàng)作與藝術(shù)設計專業(yè)融合方面做了大量的工作，結(jié)合本院藝術(shù)專業(yè)方向，先后在各專業(yè)的相關(guān)設計課程中開設了一系列有關(guān)陶藝創(chuàng)作的課題。如在環(huán)境設計專業(yè)“公共藝術(shù)設計與制作”課程中開設了“墻面類公共藝術(shù)品設計”和“小品類公共藝術(shù)品設計”等課題;在視覺傳達設計專業(yè)“包裝裝潢設計二”課程中開設了“陶瓷包裝容器設計”課題;在工業(yè)與產(chǎn)品設計專業(yè)“陶藝”課程中開設了“生活陶藝創(chuàng)作”“陶藝燈具設計”和“陶瓷裝飾掛件設計”等課題。以上課題均圍繞藝術(shù)設計各專業(yè)方向展開，課程中筆者從培養(yǎng)各專業(yè)學生創(chuàng)新型思維能力的角度，讓學生將陶藝創(chuàng)作與本專業(yè)知識點相結(jié)合，達到使他們對本專業(yè)知識延伸與拓展的目的。

經(jīng)陶藝通識課程研究發(fā)現(xiàn)，筆者所在學院的藝術(shù)設計各專業(yè)是緊密相連的，與各專業(yè)方向結(jié)合的陶藝創(chuàng)作課題可以放入到我院更大的藝術(shù)學平臺上研究，可以讓更多藝術(shù)設計專業(yè)的學生參與到陶藝通識課程的課題創(chuàng)作研究中來。因此，在陶藝通識課程中，筆者首先將藝術(shù)設計學院各專業(yè)方向的陶藝創(chuàng)作課題推廣到整個學院的選課平臺，讓本院更多不同專業(yè)方向的同學融入到多專業(yè)方向的陶藝創(chuàng)作課題研究中，使我院單一專業(yè)設計方向的陶藝研究課題，成為全藝術(shù)設計學院學生可選擇的陶藝創(chuàng)作課題。同時，筆者又將藝術(shù)設計學院各專業(yè)方向的陶藝創(chuàng)作課題在全校各學科中推廣，使我校不同專業(yè)學生能在一個更大的多學科交叉融合的陶藝課題研究平臺上，進行各學科專業(yè)知識的碰撞與互補。實踐發(fā)現(xiàn)，在陶藝通識課題平臺學習的學生，會對陶藝創(chuàng)作有更深入地了解，并對各自學科專業(yè)知識的拓展與融合有新的啟發(fā)和認識。

（2）與材料、化學工程專業(yè)的融合

陶藝是藝術(shù)家用泥土、釉和火為媒介，進行綜合創(chuàng)作的藝術(shù)。藝術(shù)家通過藝術(shù)創(chuàng)作，能使陶藝作品充分呈現(xiàn)出陶瓷材質(zhì)本能的美，如泥性之美和釉色之美。結(jié)合陶藝作品的獨特性，筆者在陶藝通識課程的教學中，注重將材料專業(yè)、化學工程專業(yè)與藝術(shù)專業(yè)中的陶藝知識點相融合，使他們能在跨學科實踐研究方面有創(chuàng)新性認識，從而達到為我校培養(yǎng)創(chuàng)新型復合型人才的目的。

首先，相較于藝術(shù)設計專業(yè)陶藝創(chuàng)作的學生擅于對泥材形態(tài)的感性把控，材料專業(yè)的學生則更能對泥材內(nèi)部的結(jié)構(gòu)成分進行理性調(diào)控，他們常擅長研制更多能滿足不同陶藝創(chuàng)作需求的陶泥。實驗發(fā)現(xiàn)，在陶藝創(chuàng)作之初，從藝術(shù)表現(xiàn)的角度，藝術(shù)設計專業(yè)學生如果不能完全了解泥土的特性，他們就需要首先對不同性質(zhì)的泥土，及對同一性質(zhì)泥土的不同狀態(tài)進行反復嘗試性實驗，這里的實驗包括泥土的形態(tài)肌理實驗、燒成溫度實驗等。經(jīng)過以上多種材料性能的實驗，學生才能知道選用哪種很濕的陶泥，能展現(xiàn)陶藝作品柔軟如絲綢般的形態(tài)（如圖1），選用哪種干燥的陶泥，能展現(xiàn)陶藝作品如大地般干枯的形態(tài)（如圖2）;選用哪種塑形性較好的陶泥，能展現(xiàn)陶藝作品較強立體構(gòu)成感的表現(xiàn)形態(tài)（如圖3）等。學生們常常需要經(jīng)歷一個較長的實踐實驗過程，需要他們在能熟練自如地掌控泥土表現(xiàn)的過程前，能不斷地尋找到他們陶藝作品最終可能呈現(xiàn)的表現(xiàn)形態(tài)及燒成溫度。介于以上實驗經(jīng)驗，筆者在陶藝通識課程的教學中，會在陶藝實驗一開始的這個階段，就讓材料專業(yè)學生與藝術(shù)專業(yè)學生共同進行探討和研究。課程研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過我校不同專業(yè)學生間的交流，藝術(shù)設計專業(yè)學生在盲目選擇陶泥材料次數(shù)方面明顯減少了，他們基本能在材料專業(yè)同學的幫助下，較快尋找到適宜自己作品表現(xiàn)形態(tài)和燒成溫度的陶泥材料。而材料專業(yè)學生因為親身歷經(jīng)了這個相互探討的過程，所以當藝術(shù)專業(yè)學生能讓不同性質(zhì)的陶泥材料呈現(xiàn)出多種不同的表現(xiàn)形態(tài)時，他們也是由此深深地受到啟發(fā)，這將促使他們在以后的專業(yè)學習中能更有目的、更深入地研究陶泥性質(zhì)，并積極地投入到自己本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)知識的學習中。陶藝通識課程的整體實踐顯示，藝術(shù)設計專業(yè)陶藝創(chuàng)作與材料專業(yè)陶瓷材料專業(yè)知識的研究是互補的，它們的結(jié)合將是我校陶藝通識課程創(chuàng)新型復合人才培養(yǎng)的一條重要途徑。

其次，在陶瓷釉料研究方面，雖然陶藝作品表面的釉料經(jīng)過燒制可以展現(xiàn)令人驚訝的效果，但是對色彩和質(zhì)感都很敏銳的藝術(shù)設計專業(yè)學生，由于缺少系統(tǒng)的專業(yè)釉料配方知識，他們大多需要通過不斷實踐嘗試，在實驗中憑感覺對釉料配方和比例進行調(diào)試，他們常需要在一次次失敗的實驗中，不斷地去總結(jié)經(jīng)驗。筆者發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)設計專業(yè)學生在配釉和上釉階段，如果能與化學工程專業(yè)的學生密切合作，借助于他們在分析化工專業(yè)中的釉料知識，應能更快捷地發(fā)現(xiàn)釉料內(nèi)部的微觀結(jié)構(gòu)，尋找到更適宜自己的釉料配方規(guī)律。

經(jīng)過全校陶藝通識課程實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)、材料和化學工程專業(yè)的學生會共同努力思考與尋找陶藝創(chuàng)作與藝術(shù)設計、材料、化工專業(yè)間的交叉融合，他們在理性思維和感性思維的碰撞與結(jié)合中，逐漸領(lǐng)悟到陶藝創(chuàng)作的奧秘，并創(chuàng)作出一系列令人耳目一新的精彩陶藝作品。

（3）與土木結(jié)構(gòu)專業(yè)的融合

眾所周知，木結(jié)構(gòu)和陶瓷都是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。結(jié)合目前常見的運用不同裝飾材料的建筑結(jié)構(gòu)：混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和木結(jié)構(gòu)。陶泥材料由于其力學性能的特點，本身并不作為建筑結(jié)構(gòu)體系的承重材料，而是與其他建筑材料一起，應用于建筑整體或局部的裝飾中。筆者認為，陶泥與混凝土、鋼及其他裝飾材料的結(jié)合，尤其是與木的結(jié)合，將會為未來環(huán)境空間研究及環(huán)境陶藝研究開辟出一個嶄新的發(fā)展空間，它將會使陶藝成為未來環(huán)境空間設計的一個亮點。

在陶藝通識課程課堂上，土木結(jié)構(gòu)專業(yè)學生會為其他專業(yè)學生介紹木材作為建筑裝飾材料的優(yōu)勢，講述現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)建筑的發(fā)展現(xiàn)狀，會結(jié)合他們在建筑結(jié)構(gòu)及力學方面的理論知識，為環(huán)境陶藝課題的制作與安裝出謀劃策。有時他們又會將參與過的、導師在大跨及高層木結(jié)構(gòu)建筑工程等課題研究方面的實踐經(jīng)驗，與不同專業(yè)的學生進行交流和分享。如不久前土木結(jié)構(gòu)專業(yè)學生在課程中談到，南京工業(yè)大學木結(jié)構(gòu)設計所完成的江蘇省第十屆園藝博覽會博覽園木結(jié)構(gòu)主展館的項目時（如圖4），他們紛紛從自己專業(yè)和與陶藝創(chuàng)作結(jié)合的角度暢所欲言，與其他專業(yè)學生一起，努力思考如何在保持傳統(tǒng)木結(jié)構(gòu)材料與現(xiàn)代結(jié)構(gòu)體系結(jié)合魅力的同時，讓陶藝在氣勢恢宏的現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)空間展示中提升環(huán)境空間的韻味，讓我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)陶瓷文化能在現(xiàn)代環(huán)境空間中得到延續(xù)。

整個陶藝通識課程，在豐富與拓展學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的同時，又逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新型思維能力。課程中同學們紛紛表示，將多個工程項目事例與實踐研究結(jié)合的課程形式讓他們大開眼界，理論和實踐的結(jié)合，讓他們對本專業(yè)知識有了新的認識和想法。他們說，今后將不會墨守成規(guī)，而是會從多角度、多學科方向去探討研究問題。

四、結(jié)語

“陶瓷藝術(shù)欣賞及在現(xiàn)代生活中的應用”這門陶藝通識課程，已成為筆者進行跨學科教學研究、建構(gòu)我校獨特陶藝通識課程教學體系和我校復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究的探索平臺。

在我校不同專業(yè)學生組成的陶藝通識課堂上，筆者以特色學科進行“以點帶面”的嘗試，將陶藝與我校其他相關(guān)專業(yè)間的知識點進行整合，努力為未來陶藝通識課程提供新思路和新方法。同時，課程又以相關(guān)陶藝知識點的討論使各專業(yè)學生重新認識到本專業(yè)與陶藝專業(yè)間的交叉融合，幫助他們在未來專業(yè)學習中積極開拓創(chuàng)新思維，并融會貫通地運用到以后的專業(yè)學習之中。

作者簡介：楊珩，碩士，南京工業(yè)大學藝術(shù)設計學院副教授。研究方向：環(huán)境陶藝與生活陶藝、包裝設計。

程小武，碩士，南京工業(yè)大學土木工程學院副教授。研究方向：傳統(tǒng)、現(xiàn)代木結(jié)構(gòu)設計理論。