關于研討式教學的實踐研究

石晶

摘 要：研討式教學關注學生綜合能力和整體素質(zhì)的發(fā)展，是近幾年高校教學改革最重要的教學方式之一。本文在探討研討式教學內(nèi)涵和特點的基礎上，提出研討式教學實施中常見的幾個問題，繼而提出關于研討式教學的幾點意見和建議。

關鍵詞：研討式教學;教學方法;課堂

1 研討式教學的涵義與特點

1.1 研討式教學的涵義

研討式教學法是源自德國的一種教學方法，現(xiàn)已成為西方發(fā)達國家高校中非常重要的一種教學方法。近幾年，國內(nèi)很多學者從不同側面對研討式教學展開了深入研究，也提出了一些適合中國國情的意見和建議。

研討式教學法是一種完全異于傳統(tǒng)的單向傳授知識的新型教學方法，以素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為宗旨，推崇學生主動學習、獨立思考，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的才智。具體來說，研討式教學以課堂專題研討為主要教學方式，以學生自主學習為主導，學生在教師的引導下，圍繞著“研討主題”廣泛查閱資料和文獻，通過小組集中討論等方式了解專業(yè)領域的多種學術觀點和學科領域的前沿理論。這種教學方法在調(diào)動學生學習的積極性和主動性、發(fā)揮學生學習的能動性、培養(yǎng)學生探索意識和創(chuàng)新能力等方面具有傳統(tǒng)教學方法無可比擬的優(yōu)勢。

1.2 研討式教學的特點

與傳統(tǒng)的講授式教學法相比，研討式教學法具有以下幾個特點：

1）自主性。研討式教學中，學生變被動學習為主動探索，在整個學習過程中都處于一種積極、緊張、研討的狀態(tài)，從問題的思考、資料的收集與整理、觀點的歸納等，都是學生獨立自主地去體驗，學生真正成為學習的主體。在這種平等、和諧的氛圍中，自主性得到充分發(fā)揮。

2）探究性。研討式教學的本質(zhì)是讓學生首先通過自主學習獲取一定的知識，然后通過與同學和教師之間的交流，對知識進行補充的一種學習方式。研討式教學所具有的探究性并沒有科學研究那么嚴謹和規(guī)范，這些探究多是對科學研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”。學生在探究過程中，科學研究思維方式能夠得到很好的訓練，原有知識被靈活運用，做到學以致用，從而培養(yǎng)學生的學習興趣。

3）靈活性。在研討式教學中，由于學生的興趣、知識基礎和能力、學習速度、學習方式等各方面存在的差異，使得研討式教學的過程和結果必然呈現(xiàn)多樣性與靈活性。同時，研討式教學可以根據(jù)研究問題的難易程度和學生水平的高低隨時對教學內(nèi)容進行靈活補充或適當調(diào)整。

2 研討式教學實施中常見的問題

2.1 教師準備不充分

實施研討式教學過程中教師不再是課堂的主宰，而是扮演了類似主持人的角色，成為課堂的引導者。由于每一門課程、每一個班級的特點不同，展開研討式教學的模式也各不相同，所以教師在多數(shù)情況下沒有現(xiàn)成的成熟的模式可以效仿，這就要求教師對研討式教學的每一個環(huán)節(jié)都進行精心的準備，才能應對課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，才能實現(xiàn)正確引導學生完成學習任務的目標。這一要求對教師來說是非常高的，例如，教師設置好研討主題后，可以根據(jù)學生的實際情況再推薦一些參考書目，這些細節(jié)都有利于研討的更加深入。教師如果不在這些細節(jié)上下功夫，研討的效果將大打折扣。

2.2 班級人數(shù)較多

研究表明，教師在課堂教學時視野關注的最佳覆蓋范圍為25個人左右。人數(shù)太多教師會顧此失彼，人數(shù)太少則不利于學生體驗集體的促進力量。研討式教學的班級人數(shù)也應該控制在25人以內(nèi)，實行小班教學。這樣教師才能照顧到每一個研討小組，依次參與到每個小組中，如果學員的發(fā)言思路不清晰，表達不到位，教師能夠及時幫助其迅速理清思路，避免討論進程遲滯拖沓。

2.3 學生表現(xiàn)不積極

從目前的教學實踐來看，還有很多學生仍然習慣于過去教師安排好的“滿堂灌”的學習方式，不愿意自己探索知識，因而對目前這種教學方式感到有些無所適從，也不習慣這種“自由”，所以他們在研討中態(tài)度不積極。這就導致了有的學生學得熱火朝天，有的卻只在一旁觀望的場面。針對這些學習態(tài)度消極的學生，教師要提前做好準備工作，為他們提供資料進行預習，讓他們在研討中有的說，才能調(diào)動起學習的積極性。

3 關于研討式教學的幾點意見與建議

3.1 教師和學生課前都要做好充分的準備

教師對于研討式課程的準備不僅僅是簡單的備課，還需要對研討式課程的實際內(nèi)涵有完全的認識，對于研討式課程的實現(xiàn)程序、節(jié)奏把握做到心中有數(shù)。對于課程內(nèi)容要做到面面俱到，討論過程中任何情況都有可能發(fā)生。教師要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，以應對學生討論過程中出現(xiàn)的新想法，新觀點。學生在課前也要積極完成教師布置的預習任務，勤于思考，研討式教學的效果才會更加顯著。

3.2 能夠展開討論的理論性知識更適合研討式教學

根據(jù)研討式教學的特點，一門課程中并不是所有的章節(jié)都適合采用研討式教學，適用于研討式教學的教學內(nèi)容應該是能夠展開討論的知識點。比如，《邏輯與思維》中的“中國先秦邏輯”、《計算機文化基礎》課中的“計算思維”等，這些內(nèi)容有個共同的特點，它們涵蓋的知識面比較廣泛，且實現(xiàn)學習目標的方法并不是唯一的，學生能夠在討論的過程中說出自己的觀點并獲得他人的觀點，對自身知識進行補充。這樣的知識點才是討論能夠開展的基礎。

3.3 合理分配研討小組和研討時間

美國教育心理學家BLUFFEE在他關于小組規(guī)模的研究中建議，5人是小組討論的一個理想數(shù)。一般說來，根據(jù)任務的性質(zhì)、難易程度、合作時間的長短等因素不同，一個小組的成員在2-6人之間都是合理的。但這不是一個固定的規(guī)則，能否進行有效的研討還要取決于小組成員的結構及文化水平。雖然教師們知道學習成績好、文化水平高的學生分在一組有利于提高研討的效果，但是在分組時卻不能這樣執(zhí)行，因為這對差生是不公平的。小組成員的選擇不能以能力和成績來決定，最好根據(jù)座位的位置或者其他跟學習成績無關的規(guī)則來分配。另外，教師還要規(guī)定好每名成員發(fā)言的時間和次數(shù)的上下限，避免發(fā)言機會不均等的現(xiàn)象發(fā)生。

3.4 將研討過程的表現(xiàn)納入考核

由于研討式課程的獨特性，必須與傳統(tǒng)課堂的考核方式區(qū)別開來，不能以最終的考試成績作為學習成績唯一的評價方法。為了激發(fā)學生準備教師布置的課前預習內(nèi)容以及課堂參與討論環(huán)節(jié)的積極性，應該將課堂中討論的參與程度、發(fā)言次數(shù)也作為課程考核的一部分。這樣不僅考察學生對知識的掌握，而且也是對學生語言表達能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新精神、批判精神的培養(yǎng)。因此把研討式課堂上學生表達觀點的能力、邏輯批判的能力納入課程考核的范圍是非常合理的。

參考文獻

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