農(nóng)村留守女童教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究

馬曉燕

摘 要：留守女童教育是我國(guó)農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一個(gè)特殊社會(huì)問(wèn)題，一直受到各界的關(guān)注并存在許多問(wèn)題。主要包括女童教育的現(xiàn)狀存在許多需要解決的問(wèn)題：輟學(xué)現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重;人身安全讓人擔(dān)憂;心理健康狀況使人擔(dān)憂。這一系列問(wèn)題都引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，分析造成這一現(xiàn)象的原因并且提出一些建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守女童;教育現(xiàn)狀;對(duì)策

20世紀(jì)80年代初，隨著我國(guó)改革開(kāi)放進(jìn)程的加快，大量農(nóng)村勞動(dòng)力從土地中解放出來(lái)，開(kāi)始大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移。農(nóng)民工大軍越來(lái)越多，不僅加快了我國(guó)城市現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程，而且大大改善了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)面貌，農(nóng)村生活水平顯著提高。但在限制城鄉(xiāng)二元社會(huì)結(jié)構(gòu)分化體制的同時(shí)，農(nóng)民工繼續(xù)涌向城市，千萬(wàn)名的農(nóng)民工子女成長(zhǎng)受到不同程度的影響。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守女童現(xiàn)狀

農(nóng)民工“空間城市化”并不意味著市民的身份認(rèn)同，也不意味著他們可以享有與公民同等的社會(huì)權(quán)利和公共服務(wù)，附加在戶籍制度上的不平等，公共服務(wù)和社會(huì)福利作為一種屏蔽機(jī)制仍然起著身份認(rèn)同的作用。子女或妻子問(wèn)題主要表現(xiàn)在入學(xué)機(jī)會(huì)、教育途徑、保障資金等方面，受制于家庭經(jīng)濟(jì)能力、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、城市社會(huì)排斥等多重因素的制約，絕大多數(shù)農(nóng)民工子女無(wú)法享受城市生活，未成年的孩子只能留在農(nóng)村，由留守父母或祖父母監(jiān)護(hù)照顧，長(zhǎng)期不能共同生活造成親子問(wèn)題。

二、農(nóng)村留守女童教育問(wèn)題及其形成原因

1.家庭教育缺位，親情缺失

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，部分監(jiān)護(hù)人自身文化素質(zhì)較低，與孩子思想溝通較少，教育方法相對(duì)簡(jiǎn)單、粗魯、不耐煩、不科學(xué)，在教育孩子時(shí)，罵孩子、打孩子的情況比較多;很多祖父母監(jiān)護(hù)人經(jīng)常感到疲倦，對(duì)孩子的行為監(jiān)控不力，無(wú)法控制孩子發(fā)生的情況。另外，留守女童一兩歲與父母分離，缺乏一個(gè)清晰的榜樣形象可以模仿，再加上沒(méi)有父母的及時(shí)教育，當(dāng)留守女童在面對(duì)復(fù)雜的道德判斷、日常生活和社會(huì)交往時(shí)，在理解復(fù)雜的道德情境產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在沖突和困惑時(shí)，沒(méi)有一個(gè)人來(lái)教導(dǎo)她們。留守女童有著獨(dú)立的生活能力，這也讓我們看到了一個(gè)令人關(guān)注的問(wèn)題，留守女童在身心快速發(fā)展的初級(jí)階段，她們的生理和心理等方面都處于發(fā)展的初級(jí)階段，她們?nèi)鄙賮?lái)自父母的教育，所以她們很少有機(jī)會(huì)得到正確的教育和指導(dǎo)，導(dǎo)致她們更喜歡從同學(xué)、朋友、伙伴和同伴那里獲得信息了解和認(rèn)識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏判斷事物正確與否的能力。

2.學(xué)校優(yōu)秀教師的缺乏

幼兒園和小學(xué)教育的進(jìn)步使我們深切地感受到教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)不高，留守兒童教育會(huì)因農(nóng)村教師待遇低、生活條件差而遇到很多麻煩，由于拖欠教師工資的現(xiàn)象嚴(yán)重，因此很多人不想在農(nóng)村教書(shū)。同時(shí)，隨著越來(lái)越多優(yōu)秀教師進(jìn)城，教師流失在農(nóng)村貧困地區(qū)中普遍存在。另外，造成農(nóng)村教育師資短缺的一個(gè)重要原因是教師的單向流動(dòng)，即優(yōu)秀教師只是向上流動(dòng)。如果鄉(xiāng)村教師教得好就能進(jìn)入鎮(zhèn)里面的學(xué)校，鎮(zhèn)里面的教師如果教得好就能進(jìn)縣城里面的學(xué)校等。

三、解決農(nóng)村留守女童教育問(wèn)題的建議

要解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題，在發(fā)展農(nóng)村教育的背景下，在加強(qiáng)學(xué)校教育的前提下，必須加大政府對(duì)學(xué)校的投入，合理利用城鄉(xiāng)教育資源。一是國(guó)家財(cái)政教育支出要適當(dāng)向農(nóng)村地區(qū)傾斜，使農(nóng)村學(xué)校獲得必要的現(xiàn)代化硬件設(shè)施，同時(shí)以優(yōu)質(zhì)教育的形式給予優(yōu)惠政策或經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，吸引人們加入農(nóng)村教育行列。

二是在農(nóng)村建立完善的農(nóng)村寄宿制度，寄宿制學(xué)校需要解決留守兒童無(wú)人照顧、學(xué)習(xí)困難、安全得不到保障的問(wèn)題為農(nóng)民工解決后顧之憂。發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)教育的作用，完善農(nóng)村留守兒童的社會(huì)關(guān)愛(ài)體系。政府有責(zé)任為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境，完善農(nóng)村留守兒童社會(huì)關(guān)愛(ài)體系并為農(nóng)村留守兒童學(xué)校完善監(jiān)管體系，學(xué)校也應(yīng)建立學(xué)生留守父母和監(jiān)護(hù)人的個(gè)人檔案。

三是改變監(jiān)護(hù)人重養(yǎng)育、輕教育的現(xiàn)象，幫助留守兒童樹(shù)立正確的家庭教育觀念，幫助孩子加強(qiáng)與父母的交流，使家長(zhǎng)與子女親近。家庭、學(xué)校、社會(huì)共同構(gòu)成兒童的成長(zhǎng)環(huán)境。在家庭留守兒童中，家長(zhǎng)要積極采取更多可靠行動(dòng)，補(bǔ)償因自身原因給孩子帶來(lái)的傷害。我們應(yīng)該鼓勵(lì)父母和孩子住在一起，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在工作條件允許的情況下把孩子送到學(xué)校上學(xué)，為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

女童留守教育的對(duì)策和建議很多的研究已經(jīng)證明，留守女童在心理健康、社會(huì)適應(yīng)和行為規(guī)范等方面存在著許許多多的問(wèn)題。大多數(shù)家長(zhǎng)在條件允許的情況下會(huì)希望既能照顧孩子又能工作，但要實(shí)現(xiàn)這一愿望還存在許多障礙，流動(dòng)人口子女普遍適齡上學(xué)問(wèn)題遠(yuǎn)未根除，人文科學(xué)、教育過(guò)程不公平現(xiàn)象明顯，遠(yuǎn)程教育等突出問(wèn)題趨同。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清