廣東某醫(yī)科大學(xué)教師科研勝任力分布研究

李麗

摘?要：目的：調(diào)查分析科研勝任力在廣東某醫(yī)科大學(xué)教師群體中的分布狀況，提出完善或改革目前教師職稱晉升和績效考評辦法的政策建議。方法：采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法，包括文獻(xiàn)研究法、專題小組訪談法、問卷調(diào)查與統(tǒng)計分析法等。以廣東某醫(yī)科大學(xué)為研究現(xiàn)場，采用普查法和分層隨機抽樣法調(diào)查該校12個教學(xué)機構(gòu)、4個教輔機構(gòu)及2所三級甲等附屬醫(yī)院的教師;參考現(xiàn)有量表并結(jié)合研究實際，編制勝任力量表測量問卷。結(jié)果：本研究最終共回收問卷785份。教學(xué)及臨床勝任力量表得分均值高于科研量表，且各量表間存在較高的相關(guān)性;學(xué)校教師中65.4%的被調(diào)查者感到工作壓力主要來自科研，附屬醫(yī)院68.3%的被調(diào)查者工作壓力來自科研因素。科研勝任力自評得分明顯較高的群體有正高、博士、50～60歲，30年以上教齡、擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)者;科研勝任力分布不均，只有少部分教師勝任科研，從科研業(yè)績反映出的勝任比例在20%左右。結(jié)論：教師隊伍應(yīng)改變“統(tǒng)合式”管理模式，開辟更多職業(yè)發(fā)展通道，針對教師不同的能力類型設(shè)置不同的崗位及評價標(biāo)準(zhǔn);科研勝任力的提升是一個動態(tài)積累的過程，要通過培訓(xùn)和動態(tài)評估，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)潛在的核心員工，充分發(fā)揮資深專家作用，打造科研梯隊，保障科研能力的持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：科研勝任力;醫(yī)科大學(xué);教師

高校教師是社會高層次人才的培養(yǎng)者，也是高校發(fā)展的關(guān)鍵人力資源。但目前該人群的健康問題日益凸顯[12]，主要原因之一是工作壓力過大：高校間科研與教學(xué)競爭激烈，教師需要承擔(dān)的科研與教學(xué)任務(wù)重，容易造成職業(yè)緊張和倦怠;其次，不盡合理的考核指標(biāo)體系也增加了教師的壓力[3]。尤其是對于醫(yī)學(xué)院校的教師而言，可能存在著科研人員、教學(xué)人員、臨床服務(wù)工作者三種角色和職能間的相互轉(zhuǎn)換，即科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)。然而，目前多數(shù)醫(yī)學(xué)院校評價教師的指標(biāo)都集中在科研方面，科研確實是評價教師是否合格的標(biāo)準(zhǔn)之一，但是否應(yīng)“一刀切”，這個問題值得思考。勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征。目前，國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于勝任力的研究多數(shù)是以構(gòu)建勝任力模型為主，教育、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的勝任力模型已趨成熟，可應(yīng)用于實踐[46]。本研究嘗試從醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)、科研、臨床三方面勝任力關(guān)系入手，重點以科研勝任力為例，通過對教師個體能力結(jié)構(gòu)及科研勝任力分布的研究，找出其與評價體系間存在的主要矛盾，據(jù)此提出改革或完善目前教師職稱管理和考評體系的政策建議，為醫(yī)學(xué)院校人力資源管理提供參考。

1 資料與方法

1.1 研究對象

本研究以廣東某醫(yī)科大學(xué)為研究現(xiàn)場，研究對象為該校12個教學(xué)機構(gòu)、4個教輔機構(gòu)及2所三級甲等附屬醫(yī)院的教師。納入標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)技術(shù)職務(wù)為高教、研究、醫(yī)療系列之一的在編在職人員，排除標(biāo)準(zhǔn)：退休返聘人員、附屬醫(yī)院住院醫(yī)師培訓(xùn)人員。

抽樣方法主要分為普查法和分層隨機抽樣法：12個教學(xué)機構(gòu)及4個教輔機構(gòu)采取普查的方法;2所附屬醫(yī)院采取分層隨機抽樣，在全院各醫(yī)療科室具有醫(yī)療或高教或研究系列專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員中隨機抽取正高、副高、中級、初級四個等級的人員各2名。本次共發(fā)放問卷1000份，回收797份，最終共獲得有效問卷785份，有效回收率78.5%。

1.2 問卷設(shè)計與收集

根據(jù)文獻(xiàn)研究及參考現(xiàn)有量表[67]，結(jié)合專題小組討論的意見，初步編制勝任力量表測量問卷。初始量表編制完成以后，我們對問項進行了適當(dāng)?shù)暮Y選和修改：刪除同一個測量維度、重復(fù)出現(xiàn)的項目;請人事、科研、教學(xué)部門和臨床科室專家對問卷結(jié)構(gòu)和條目進行修正。最終，確定了分別針對校本部和附屬醫(yī)院調(diào)查人群的兩套問卷，均采用李克特五級量表的形式，內(nèi)容包括基本情況及教學(xué)、科研、臨床等方面勝任力要素的自評，為更真實地反映出調(diào)查者的主觀判斷，量表規(guī)避了“勝任力”主題，字面上以“工作興趣”代替。調(diào)查問卷由被調(diào)查者在訪員指導(dǎo)下完成，訪員隊伍由各單位人事秘書組成，訪員利用各科室周會時間發(fā)放問卷，通過科室主任召集被調(diào)查者集中填寫并當(dāng)場回收，以保證問卷回收率。

1.3 數(shù)據(jù)分析

采用Excel匯總數(shù)據(jù)，采用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計分析，主要使用描述性統(tǒng)計分析、t檢驗、單因素方差分析、重復(fù)測量方差分析、相關(guān)分析、線性回歸等統(tǒng)計方法，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 科研勝任力與教學(xué)、臨床勝任力的關(guān)系

2.1.1 均分比較

結(jié)果顯示，學(xué)校量表均分顯示教學(xué)勝任力量表得分高于科研量表得分，醫(yī)院量表均分顯示教學(xué)和臨床勝任力量表得分均值高于科研量表得分（表1～2）。同時，科研勝任力量表得分較低的人群中還有相當(dāng)一部分人的臨床或教學(xué)能力高于平均水平。學(xué)校量表中，科研得分小于均值的人群中臨床及教學(xué)量表得分大于均值的人有25.5%;醫(yī)院量表中，科研得分在1/3及以下的人群中還有28.4%的人其臨床及教學(xué)勝任力得分在1/3～2/3的中等水平，還有6.1%的人在2/3及以上的高等水平（表3～4）。

2.1.2 相關(guān)性分析

下表5～6可見，各量表間存在較高的相關(guān)性（r=0.640～0.787），相關(guān)性最高的是臨床與教學(xué)，相關(guān)性最低的是科研與臨床，相關(guān)系數(shù)均有統(tǒng)計學(xué)意義（P=0.000）。

2.2 工作壓力來源分析

學(xué)校教師中65.4%的被調(diào)查者感到工作壓力主要來自科研，尚有15.4%的人感到有包括科研壓力在內(nèi)的多重壓力;此外，中醫(yī)藥學(xué)院部分教師承擔(dān)了醫(yī)院中醫(yī)診療任務(wù)，個別有感到來自臨床的壓力（圖1）。附屬醫(yī)院醫(yī)生中，68.3%的被調(diào)查者的工作壓力中有科研的因素，36.1%的工作壓力主要來自科研，25.1%的人感到工作壓力主要來自臨床，32.5%的人感到有多重壓力（圖2）。

2.3 科研勝任力自評得分分布情況

結(jié)果顯示，自評得分在4分（對應(yīng)“比較符合”等級）以上、4.5分以上、5分（對應(yīng)“完全符合”等級）的分別占53.1%、222%、3.7%（表7）。

2.4 影響科研勝任力分布的個體因素

2.4.1 單因素分析

（1）不同職稱間比較：不同職稱間比較科研勝任力得分有顯著性差異（P<0.001，表8），職稱越高科研勝任力越高，兩兩比較顯示除了中級與初級之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義外，其他兩兩比較均有顯著性差異（P<0.05）;（2）不同性別間比較：男性的科研勝任力要略高于女性（P=0.012）;（3）不同學(xué)歷間比較：不同學(xué)歷科研勝任力有顯著差異（P<0.001），兩兩比較顯示博士學(xué)位與?？萍耙韵聦W(xué)位之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），但高于碩士和學(xué)士學(xué)位（P<0.05），碩士跟學(xué)士之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），拋開擁有專科學(xué)位的老資歷的老師之外，也可以發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)歷越高科研勝任力越高的趨勢。（4）是否擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)間比較：是否擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)之間科研勝任力有顯著差異（P<0.001），擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的教師其科研勝任力要顯著高于不擔(dān)任科研職務(wù)的教師;（5）不同年齡間比較：不同年齡間比較科研勝任力的差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.001），除了60歲以上的老師其有下降之外，其他年齡段均有隨著年齡增高科研勝任力顯著增高的趨勢。兩兩比較顯示60歲以上組除了高于35歲以下組外跟35～50歲及50～60歲組均無統(tǒng)計學(xué)差異（P>005），其余各組兩兩比較均有統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05）;（6）不同教齡間比較：不同教齡間的科研勝任力有顯著差異（P<0001），兩兩比較顯示，除0～5年與5～15年之間比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義外（P>0.05），其余均有隨著教齡的增加科研勝任力也增加的趨勢（P<0.05）;（7）不同科室水平間比較：不同科室水平間比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P=0.481）。

2.4.2 多因素分析

從整體多因素的分析結(jié)果可看出，影響科研勝任力的獨立因素主要是是否擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)、職稱以及學(xué)歷（表9）。

綜合上述醫(yī)院及學(xué)校的分析結(jié)果可見，擁有正高職稱、擔(dān)任職務(wù)，并且教齡越高的人其在科研勝任力得分上均高于相應(yīng)因素分組人群?？蒲袆偃瘟﹄S著年齡增加而增加，但是60歲后會有下降現(xiàn)象，男性科研勝任力高于女性。多元分析顯示科研勝任力均受到職稱、擔(dān)任職務(wù)及學(xué)歷的影響。

3 討論

3.1 科研勝任力與教學(xué)、臨床勝任力之間的關(guān)系

有學(xué)者對高校教學(xué)科研二者關(guān)系進行了總結(jié)：（1）正相關(guān)關(guān)系，即教學(xué)可以促進科研，而科研反過來又能提升教學(xué)，二者之間可以互相增強、相輔相成;（2）負(fù)相關(guān)關(guān)系，即人的精力、時間和資源都是有限的，從事教學(xué)會對科研帶來負(fù)面影響，同樣，從事科研工作也會妨礙教學(xué)工作的正常開展;（3）零相關(guān)關(guān)系，教學(xué)和科研是兩種不同類型的事業(yè)，從事他們之間的一種不會影響另一種[8]。本研究對三類勝任力間的相關(guān)性分析顯示，學(xué)?？蒲信c教學(xué)勝任力的相關(guān)系數(shù)r=0.696，醫(yī)院科研與教學(xué)勝任力的相關(guān)系數(shù)r=0.708，科研與臨床勝任力的相關(guān)系數(shù)r=0640，臨床與教學(xué)勝任力的相關(guān)系數(shù)r=0.787，科研、教學(xué)與臨床勝任力間互為正相關(guān)關(guān)系。相較而言，科研與教學(xué)、臨床勝任力間聯(lián)系相對較弱，這一結(jié)果與曾宜等[9]人的研究結(jié)果類似。

3.2 科研勝任力分布特征

本研究基于勝任力指標(biāo)的量表測量結(jié)果表明，科研勝任力自評得分在4分以上、4.5分以上、5分的分別占53.1%、222%、3.7%，說明半數(shù)以上教師認(rèn)為自己與科研勝任力模型各要素“比較符合”，但“完全符合”的只有少數(shù);此外，勝任力的特征之一是與工作績效密切相關(guān)，上述科研業(yè)績分布也大致體現(xiàn)出調(diào)查院校教師科研勝任力分布情況。可以看出，該校教師群體中，科研勝任力分布不均，只有少部分教師勝任科研，從科研業(yè)績反映出的勝任比例大約在20%，與國內(nèi)現(xiàn)有的關(guān)于科研業(yè)績分布的研究結(jié)果相似，也進一步印證了勝任力的自評結(jié)果，說明并非所有教師都有興趣從事科研工作和獲得高水平的科研產(chǎn)出。本研究說明科研勝任力在教師群體中的分布符合帕累托定律“二八”分布特征。受到目前科研評價體系導(dǎo)向的影響，部分教師不得不把主要精力都放在科研上，一方面疲于湊數(shù)，忽視了科研本身的價值和社會的效益，導(dǎo)致科研異化，另一方面也影響了教學(xué)、臨床質(zhì)量，偏離了醫(yī)學(xué)院校的使命。

3.3 影響科研勝任力分布的個體特征

本研究通過單因素分析發(fā)現(xiàn)，職稱、性別、學(xué)歷、職務(wù)、年齡以及教齡為教師科研勝任力分布的影響因素，多因素分析則顯示影響科研勝任力的獨立因素主要是職稱、職務(wù)以及學(xué)歷。從事醫(yī)學(xué)科研活動、取得科研成果的多為中高級職稱的專業(yè)技術(shù)人員。（1）正高職稱的人其在科研勝任力得分上均高于相應(yīng)因素分組人群，其原因在于科學(xué)研究本身的特性?？茖W(xué)研究是具有探索性和創(chuàng)造性的思維活動，必須要培養(yǎng)和積累科研意識以及科研能力。高層衛(wèi)生技術(shù)人員長期工作在臨床醫(yī)療、醫(yī)學(xué)科研、醫(yī)學(xué)教育等醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域，通過長期科研實踐積累了豐富的知識和經(jīng)驗，具有較好的專業(yè)積累、較多的科研優(yōu)勢和科研產(chǎn)出，因此科研勝任力會高于其他人群。（2）擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的教師群體的科研勝任力普遍優(yōu)于無領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)者，其原因可能是高層管理人員能運用行政管理權(quán)力獲得更為優(yōu)質(zhì)的科研資源與平臺，如擔(dān)任學(xué)會任職、凝聚優(yōu)秀人才構(gòu)建科研團隊等。該類人群往往在主觀上對于科研工作更為有信心和興趣，科研產(chǎn)出效率也高于其他人群。（3）隨著學(xué)歷的增加，科研勝任力呈上升趨勢，這一現(xiàn)象與安徽醫(yī)科大學(xué)一系列關(guān)于科研業(yè)績研究的結(jié)果相符[1013]。其原因是，相對于其他學(xué)歷的教師人群，博士研究生經(jīng)過多年成體系的科研理論與實踐培訓(xùn)，具有較高的科研素質(zhì)和較強的科研水平，富有創(chuàng)新精神，從事科研活動的熱情高，具有絕對的科研優(yōu)勢，是高等醫(yī)學(xué)院?？蒲泄ぷ鞯闹髁奫14]。

4 結(jié)論與建議

4.1 教師隊伍應(yīng)改變“統(tǒng)合式”管理模式，開辟更多職業(yè)發(fā)展通道