核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)πW(xué)語文閱讀教學(xué)的要求

謝微

摘 要：隨著素質(zhì)教育成為當(dāng)代主流的教學(xué)模式，核心素養(yǎng)也成為教育中的主要方向和目標(biāo)，是檢驗(yàn)教學(xué)成果的重要試金石。因此，首先簡單地介紹核心素養(yǎng)對于小學(xué)語文教學(xué)所起到的重要導(dǎo)向性作用。并在此基礎(chǔ)上，對如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用進(jìn)行舉例說明，希望能夠?qū)逃ぷ髡哂兴鶐椭?，能夠給予教師更多教學(xué)的創(chuàng)新想法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向;語文閱讀教學(xué);小學(xué);統(tǒng)編教材

語文的核心素養(yǎng)并不僅僅包括對語言的理解和鑒賞，更要求學(xué)生能夠在大量語文閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會運(yùn)用不同語言構(gòu)建思想，不斷提升自己的審美鑒賞能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)對中華優(yōu)秀文化的傳承。因此，基于這個目的來看，以核心素養(yǎng)對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，就必然需要從語言能力、認(rèn)知能力和感知能力等多個方面進(jìn)行教學(xué)。

一、核心素養(yǎng)于小學(xué)語文教學(xué)的重要性

我國素質(zhì)教育正在如火如荼地開展，語文這門學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科，是我國進(jìn)行素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，為了小學(xué)語文教育能夠更好地與當(dāng)代社會發(fā)展實(shí)現(xiàn)高度適應(yīng)，為了能夠不斷地提高我國語文教育的質(zhì)量，同時也希望能夠不斷促進(jìn)學(xué)生思想意識和道德觀念的正確性、進(jìn)步性和創(chuàng)新性，需要我們所有的教育工作者能夠在今后的教學(xué)工作中，更好地融入核心素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生，從小培養(yǎng)對語言文字的敏感度，培養(yǎng)學(xué)生對文字的理解能力和運(yùn)用能力，并在閱讀和寫作的過程中，能夠基于自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立思考和探尋事物本質(zhì)，并且在感受我國漢字魅力的同時，能夠?qū)l(fā)揚(yáng)中華漢字作為自己的責(zé)任和使命[1]。

二、如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

語文課程作為一門綜合性學(xué)科，需要學(xué)生在對漢字有著熟練掌握的基礎(chǔ)上，對文章正確地解讀，并充分感受文字的魅力。而我國教育部門更是對學(xué)生的語言能力提出了一定的要求，這就要求我們語文教師，應(yīng)該以培養(yǎng)文化素養(yǎng)作為主要的教學(xué)目的。因此，語文教師在對統(tǒng)編教材的閱讀書籍進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該從中選取經(jīng)典片段、優(yōu)美字詞和關(guān)鍵語句，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。以統(tǒng)編教材的閱讀書籍《小鯉魚跳龍門》為例，這本書籍中講述了一群小鯉魚，在聽了鯉魚奶奶講述的“鯉魚跳龍門”的故事后，一起出發(fā)去尋找龍門的故事。教師可以將文中描寫的方法作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，例如“給河面上的風(fēng)吹得啪啦啪啦的直響”，教師可以讓學(xué)生思考“啪啦啪啦”這一擬聲詞的運(yùn)用，并思考這一詞是否可以替換成別的，由此讓學(xué)生進(jìn)行思考。

（二）在語文閱讀中滲透文化教育

語文閱讀能夠幫助學(xué)生在書籍的世界中更好地打開視野和啟發(fā)思維，讓學(xué)生在潛移默化中掌握更多的知識點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)文化教育。因此，語文教師應(yīng)該以閱讀作為契機(jī)，利用這一方式對學(xué)生進(jìn)行文化教育。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材要求的必讀書籍《一只想飛的貓》時，學(xué)生在閱讀之后，會看到一只驕傲自大和自命不凡的貓，而教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教育學(xué)生應(yīng)該堅(jiān)守中華民族謙虛和勤勞的優(yōu)秀品質(zhì)，并不斷向?qū)W生進(jìn)行文化滲透，幫助他們構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀想象

與此同時，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文閱讀教學(xué)，還需要我們語文教師注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷地運(yùn)用想象力，讓文字為學(xué)生插上想象的翅膀，更好地領(lǐng)略文學(xué)的魅力。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)該巧妙地設(shè)置懸念，讓學(xué)生對故事后續(xù)的發(fā)展進(jìn)行構(gòu)思，從而在領(lǐng)略文章意境美的同時，能夠更好地啟發(fā)想象思維。例如，以統(tǒng)編教材要求的必讀書籍《小狗的小房子》為例，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自行想象，對小貓和小狗帶著小房子旅行的后續(xù)發(fā)展情節(jié)展開聯(lián)想，并讓學(xué)生將各自創(chuàng)作的故事在班級中進(jìn)行交流和討論。通過這種方式，能夠幫助學(xué)生不斷地激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，他們的語文閱讀不僅僅是閱讀，更是為自己的創(chuàng)新提供更多的想法。

（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

除此之外，由于學(xué)生對傳統(tǒng)課堂模式已經(jīng)十分熟悉，因此他們難免會缺乏深入探究的興趣。為了能夠讓學(xué)生始終保持著較高的學(xué)習(xí)興趣，語文教師應(yīng)該有意識地創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式，讓語文閱讀教學(xué)的氛圍更加輕松、歡快和有趣。例如，以統(tǒng)編教材要求的必讀書籍《小狗的小房子》為例，由于這本讀物大多是由動物之間的對話組成，因此教師可以讓學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行朗讀，并且在朗讀的過程中應(yīng)該做到聲情并茂，充分展示人物的性格特征，而其他學(xué)生則作為點(diǎn)評者，對小貓、小狗和旁白的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評[2]，從而不斷提高學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中的專注力，同時也讓語文閱讀變得更加充滿趣味。

總而言之，核心素養(yǎng)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性和必要性是不言而喻的，而發(fā)揮核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，能夠起到事半功倍的理想教學(xué)效果，能夠讓學(xué)生更好地領(lǐng)會文學(xué)作品中埋藏的深厚文化底蘊(yùn)，這對他們思維的啟發(fā)和人生觀的建立無疑會起到良好的塑造作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張存蘭.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].考試周刊，2019（38）：65.

[2]許鎮(zhèn)坤.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文課外閱讀能力培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2019（4）：64.

編輯 李琴芳