幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略分析

黃穎

摘 要：在幼兒園教育的過程中，一日生活過渡環(huán)節(jié)的實(shí)施與優(yōu)化，可以使幼兒園教育的整體效果得到提升。本文將基于現(xiàn)階段中幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)存在的問題，來探討在實(shí)際展開教學(xué)的過程中，應(yīng)采取哪些措施實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒一日生活過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化，并保障幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：幼兒園;一日生活;過渡環(huán)節(jié)

一、引言

在幼兒園教育活動(dòng)中，一日生活作為教育活動(dòng)的整體，需要確保幼兒在參與的過程中，能夠基于對(duì)自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在教師的引導(dǎo)下，通過生活過渡環(huán)節(jié)與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的之間的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)生活以及學(xué)習(xí)之間的相輔相成，使一日生活的整體性得到發(fā)揮，令幼兒園教育的計(jì)劃性與目的性得到提升。

二、現(xiàn)階段幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)存在的問題

（一）過渡環(huán)節(jié)脫離課程

在幼兒園的一日生活中，教師往往過度重視學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及戶外體育活動(dòng)等板塊的組織與實(shí)施，沒有認(rèn)清每個(gè)活動(dòng)板塊在進(jìn)入到過渡環(huán)節(jié)后，過渡環(huán)節(jié)自身所具備的教育價(jià)值，在整體上的目的性與計(jì)劃性往往較差，使得過渡環(huán)節(jié)的組織與課堂的實(shí)際內(nèi)容之間無法得到良好的匹配，在目的性上相對(duì)較差，整體計(jì)劃缺失，使幼兒園課程的整體展開效果受到影響。而根據(jù)相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在獲取與學(xué)習(xí)新知識(shí)新經(jīng)驗(yàn)的過程中，通常是基于同化與順應(yīng)的方式來實(shí)現(xiàn)的，使新的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌騼?nèi)化到幼兒已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，并適當(dāng)?shù)膶?duì)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，令幼兒可以更好地對(duì)新知識(shí)與新經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行吸收。為此，基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗(yàn)之間的連續(xù)性，就需要在幼兒園教育展開的過程中，確保連續(xù)性與程序性之間的統(tǒng)一。然而由于過渡環(huán)節(jié)在現(xiàn)階段于幼兒園一日生活中更多的是作為一個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)，導(dǎo)致了教育內(nèi)容與活動(dòng)之間的脫節(jié)，使兒童在學(xué)習(xí)的過程中，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)新經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的內(nèi)化[1]。并且教師在選擇過渡環(huán)節(jié)內(nèi)容布置的過程中也存在有一定的隨意性，使對(duì)過渡環(huán)節(jié)效用的發(fā)揮以及資源的挖掘受到了影響，使一些內(nèi)容難以在幼兒園教學(xué)中進(jìn)行延續(xù)，并且無法與課程內(nèi)容進(jìn)行契合，使幼兒學(xué)習(xí)的興趣與需求受到影響。

（二）過渡環(huán)節(jié)形式單一

當(dāng)前在幼兒園教育的過程中，較為常見的活動(dòng)形式，分別為活動(dòng)式過渡、線索式過渡以及信號(hào)式過渡，其中活動(dòng)式活動(dòng)主要是以生活活動(dòng)、游戲、娛樂、操作等形式來與后續(xù)的環(huán)節(jié)進(jìn)行連接的。線索式活動(dòng)則需要教師在對(duì)前一活動(dòng)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)后，對(duì)后續(xù)的活動(dòng)進(jìn)行引出，從而通過將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能練習(xí)作為線索與手段，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容的過渡。而信號(hào)式過渡需要教師在過渡階段中，通過音樂、動(dòng)作、手勢(shì)等內(nèi)容，作為用于組織活動(dòng)的信號(hào)，對(duì)幼兒的注意力與興趣進(jìn)行吸引與轉(zhuǎn)移，從而完成對(duì)活動(dòng)的轉(zhuǎn)換與過渡。然而，當(dāng)前部分幼兒園在展開過渡環(huán)節(jié)的過程中，所采取的過渡形式表現(xiàn)十分單一，并通常會(huì)使用幼兒消極等待、生活活動(dòng)、教師訓(xùn)規(guī)等形式來進(jìn)行生活環(huán)節(jié)的過渡。而一些教師雖然應(yīng)用了信號(hào)式過渡，但在整體的過渡形式上表現(xiàn)較為強(qiáng)制，使用的多為指令性語言，使過渡環(huán)節(jié)的展開缺乏趣味性與靈活性，無法實(shí)現(xiàn)以幼兒的興趣為核心，展開系統(tǒng)、綜合且有效的過渡環(huán)節(jié)。

二、幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化策略

（一）彈性時(shí)間的增加

在幼兒園對(duì)幼兒的一日生活進(jìn)行安排的過程中，作息制度是影響整體一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)安排的重要參照與內(nèi)容，其存在能夠使幼兒園的管理工作更加的便捷與高效。但是在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)，過于精細(xì)的生活作息制度，會(huì)導(dǎo)致教師在帶領(lǐng)幼兒展開活動(dòng)的過程中，匆忙由一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)，使教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃與組織時(shí)的自主性受到影響，缺少足夠的時(shí)間來帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行自由游戲，難以對(duì)幼兒的心理能量進(jìn)行釋放。同時(shí)，相關(guān)研究也表明，在展開幼兒教學(xué)活動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活作息制度的規(guī)劃，對(duì)于幼兒的身心發(fā)展有著極大的影響，但由于幼兒在不同階段的生理需求、心理需求均有所不同，這就使得幼兒園在進(jìn)行生活內(nèi)容的布置時(shí)不應(yīng)過于統(tǒng)一的將一個(gè)固定的作息制度應(yīng)用于全體幼兒中，并且在進(jìn)行作息制度制定的過程中也要將幼兒的個(gè)體因素考慮在內(nèi)。

由于生活作息制度基于自身的特點(diǎn)并不存在普適性，在進(jìn)行生活作息制度安排以及生活過渡環(huán)節(jié)的安排時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)過程中，幼兒園自身的實(shí)際狀況、幼兒的教育需求、教師的整體能力，來進(jìn)行一日生活作息制度與生活過渡環(huán)節(jié)的安排，并且通過將細(xì)化的時(shí)間板塊進(jìn)行合拼，結(jié)合彈性時(shí)間的增加，來實(shí)現(xiàn)對(duì)整體的生活過渡環(huán)節(jié)的調(diào)整與優(yōu)化。

例如，某幼兒園在進(jìn)行整體上的規(guī)劃改革過程中，基于對(duì)彈性時(shí)間的增加，將原有的早餐時(shí)間為8點(diǎn)10分至8點(diǎn)40分、區(qū)域活動(dòng)時(shí)間為8點(diǎn)40分至9點(diǎn)10分、教學(xué)活動(dòng)和游戲時(shí)間為9點(diǎn)20分至11點(diǎn)30分轉(zhuǎn)換為早餐、區(qū)域活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)和游戲的總體時(shí)間段為8點(diǎn)10分至11點(diǎn)30分，使教師可以在這一時(shí)間段內(nèi)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的自主安排與調(diào)節(jié)，通過對(duì)過渡環(huán)節(jié)的融合，放緩一日生活的整體節(jié)奏，幼兒也有更多的時(shí)間可以投入到教學(xué)活動(dòng)與游戲當(dāng)中，使整體的活動(dòng)安排質(zhì)量得到提升。

（二）過渡環(huán)節(jié)的改善

幼兒園管理人員通過在過渡環(huán)節(jié)組織的審視與實(shí)施的過程中，結(jié)合對(duì)過渡環(huán)節(jié)各個(gè)細(xì)節(jié)價(jià)值以及相互關(guān)系的分析，完成內(nèi)容的調(diào)整，使其在適宜性、靈活性與趣味性等方面上可以得到保障。令組織的形式可以更加多樣化，并基于功能上的互補(bǔ)，對(duì)幼兒園的實(shí)際需求以及幼兒的發(fā)展進(jìn)行促進(jìn)與調(diào)節(jié)，使過渡環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容與組織形式可以得優(yōu)化，并符合幼兒教育與發(fā)展的規(guī)律。同時(shí)，在進(jìn)行過渡環(huán)節(jié)內(nèi)容的選擇時(shí)，需要基于對(duì)過渡環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)的調(diào)整把握住相應(yīng)的基本原則。而后根據(jù)幼兒園課程的主題與整體框架，完成對(duì)過渡環(huán)節(jié)內(nèi)容的選擇，并且要將節(jié)氣、天氣、禮儀、文學(xué)等內(nèi)容考慮在內(nèi)，實(shí)現(xiàn)對(duì)過渡環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)內(nèi)容的整合與梳理[2]。同時(shí)，在過渡環(huán)節(jié)的組織過程中，教師應(yīng)基于前后活動(dòng)內(nèi)容的具體性質(zhì)，結(jié)合過渡環(huán)節(jié)中的動(dòng)靜交替，使過渡環(huán)節(jié)在內(nèi)容上的適應(yīng)性得到提升，并避免幼兒在一日生活中產(chǎn)生心理或生理上的疲勞。

例如，在由集體教學(xué)活動(dòng)向自主區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行過渡與轉(zhuǎn)換的過程中，如果集體活動(dòng)的性質(zhì)在整體上較為安靜。那么在進(jìn)行過渡環(huán)節(jié)的組織過程中，就要采取相應(yīng)的措施，使整體活動(dòng)的組織更加靈活，從而對(duì)幼兒的注意力集中狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒精力與行為的調(diào)節(jié)。而如果前一活動(dòng)為運(yùn)動(dòng)量較大的活動(dòng)時(shí)，在進(jìn)行過渡環(huán)節(jié)的組織過程中，就應(yīng)采取自主閱讀、故事分析等活動(dòng)，對(duì)幼兒的情緒以及整體狀態(tài)進(jìn)行穩(wěn)定，以使后續(xù)活動(dòng)的開展更加穩(wěn)定。同時(shí)，在進(jìn)行幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化時(shí)，需要從幼兒的關(guān)鍵能力與完整人格發(fā)展上出發(fā)，把握住幼兒在幼兒教學(xué)過程中自身發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，合理調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的優(yōu)化創(chuàng)造，使幼兒園教育的目的性與計(jì)劃性更加完備，并基于對(duì)于幼兒關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與發(fā)展，在最大程度上使過渡環(huán)節(jié)在幼兒教育中的價(jià)值與作用得到發(fā)揮。

（三）教師素質(zhì)的提升

提升幼兒園教師的素質(zhì)，能夠使過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容與實(shí)施效率得到優(yōu)化。為此，就需要教師在進(jìn)行過渡環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施之前，加強(qiáng)對(duì)具體內(nèi)容的觀察，基于幼兒的興趣需求，通過對(duì)幼兒行為的分析，來對(duì)幼兒處于過渡環(huán)節(jié)時(shí)的具體心理狀態(tài)進(jìn)行分析。而且過渡環(huán)節(jié)的調(diào)整，能夠保障教育計(jì)劃的實(shí)施與落實(shí)效果，對(duì)過渡環(huán)節(jié)的教育作用進(jìn)行充分的發(fā)揮，避免幼兒過渡環(huán)節(jié)的隨意與盲目展開[3]。為此，在進(jìn)行過渡環(huán)節(jié)的組織時(shí)，教師要對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)要素之間的關(guān)系進(jìn)行分析，從多個(gè)角度展開，并選擇最為適宜的形式，通過對(duì)教育內(nèi)容的活動(dòng)與功能互補(bǔ)，使幼兒的自主性能夠得到充分的發(fā)揮，并且教師也可以通過觀察指導(dǎo)，來使幼兒教育的整體質(zhì)量的得到提升。為此，就需要教師在進(jìn)行過渡環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中，通過引導(dǎo)措施的展開令幼兒的自主性可以實(shí)現(xiàn)與教學(xué)之間的結(jié)合，并更符合幼兒教育的實(shí)際需求。

例如，某幼兒園在進(jìn)行過渡環(huán)節(jié)的組織時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)由單一環(huán)節(jié)向多元過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行內(nèi)容上的過渡轉(zhuǎn)變，積極帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)與研討過渡環(huán)節(jié)中各項(xiàng)資源的實(shí)際展開需求以及教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)的細(xì)化安排與組織，通過主題研討的展卡，群策群力，使過渡環(huán)節(jié)的實(shí)施更加高效。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園教學(xué)的過渡環(huán)節(jié)中，存在的問題主要表現(xiàn)在了過渡環(huán)節(jié)脫離課程，過渡環(huán)節(jié)形式單一等問題上。為此，就要在一日生活的過渡環(huán)節(jié)中，通過采取彈性時(shí)間的增加、過渡環(huán)節(jié)的改善、教師素質(zhì)的提升等措施，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園教育計(jì)劃性與目的性的提升，并保障幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織的質(zhì)量與效率。

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