奏響班級(jí)合唱前奏曲

路霞

班級(jí)合唱教學(xué)不僅是學(xué)生體驗(yàn)多聲部感覺的最有效的方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生良好合作意識(shí)、協(xié)調(diào)能力的重要途徑。在三年的時(shí)間里，筆者著重實(shí)踐研究、提煉總結(jié)中高學(xué)段常規(guī)班級(jí)合唱課堂實(shí)用有效的教學(xué)策略。在常規(guī)的班級(jí)合唱教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生音樂認(rèn)知特點(diǎn)和心理發(fā)展水平，再針對(duì)不同合唱課型特點(diǎn)和難易程度會(huì)因課制宜地在每節(jié)課前設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)簡(jiǎn)單的二聲部綜合練習(xí)曲，這些練習(xí)曲綜合了呼吸的運(yùn)用、科學(xué)的發(fā)聲、趣味識(shí)譜教學(xué)及和聲音程的聽辨及合唱的綜合性訓(xùn)練內(nèi)容。所以這些因地制宜的課前基礎(chǔ)綜合訓(xùn)練曲與合唱教學(xué)高效融合的教學(xué)模式成功突破合唱教學(xué)中遇到的難點(diǎn)與瓶頸。班級(jí)里不同層次的學(xué)生在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中逐步認(rèn)識(shí)自我，建立歌唱多聲部概念，找到歌唱自信心，體驗(yàn)到成功合唱的喜悅。

一、“小步子，循序漸進(jìn)、因地制宜的課前基礎(chǔ)綜合訓(xùn)練”為合唱奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

課例：在二聲部歌曲《快樂夢(mèng)想》的課堂教學(xué)中，教師在課前設(shè)計(jì)了視唱訓(xùn)練、和聲訓(xùn)練結(jié)合歌曲二聲部知識(shí)點(diǎn)的綜合訓(xùn)練。小步子，循序漸進(jìn)、由淺入深在課堂中滲透和聲訓(xùn)練，最終讓孩子們形成和諧的二聲部演唱。

1.三度音構(gòu)唱

課前的發(fā)聲練習(xí)，根據(jù)歌曲需要的音程，把do re mi fa作為基礎(chǔ)音，用柯爾文手勢(shì)輔助，向上和向下構(gòu)唱三度音。讓學(xué)生先從單聲部感受三度音的行進(jìn)。（譜例如下）

2.三度音程模唱

在識(shí)譜唱準(zhǔn)單聲部后，加入二聲部，在長(zhǎng)音的小節(jié)上，形成一個(gè)三度音的二聲部。讓學(xué)生分聲部演唱，初步形成二聲部的模唱，感受三度音音響效果。

3.學(xué)唱歌曲二聲部

首先，老師根據(jù)學(xué)生的能力，高聲部沒有改動(dòng)，低聲部在不影響和聲效果的前提下，基本簡(jiǎn)化為同音走向，讓學(xué)生更容易找準(zhǔn)三度音程之間的配合。在這樣的綜合訓(xùn)練中，經(jīng)過了師生合作—生生集體合作—生生單獨(dú)合作：節(jié)奏與旋律的多聲部—和弦主干音支撐的多聲部—和聲為主的多聲部：跟著老師手勢(shì)唱歌—獨(dú)立看譜唱歌等不同維度、不同難度的多個(gè)學(xué)習(xí)過程，最后達(dá)到學(xué)生分聲部獨(dú)立看譜演唱多聲部旋律的目的。這種小步子的教學(xué)安排，細(xì)膩的認(rèn)知處理，不會(huì)讓學(xué)生在多聲部音樂的認(rèn)知上增加負(fù)擔(dān)，也為后面的歌曲合唱教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、先入為主、巧設(shè)發(fā)聲訓(xùn)練，低聲部?jī)?yōu)先法的綜合訓(xùn)練曲

“先入為主”是學(xué)生對(duì)曲調(diào)的印象，常有先入為主的情形。學(xué)生最難接受的就是低聲部的旋律，甚至覺得難聽，因?yàn)榈谝宦暡勘旧斫o他們較深的印象。首先要打破學(xué)生對(duì)二聲部的“恐懼感”，在備課的過程中設(shè)計(jì)“先入為主”的教學(xué)方案，在教學(xué)之初就暫可以把低聲部先拿出來(lái)設(shè)計(jì)成綜合發(fā)聲練習(xí)，讓學(xué)生提前熟悉感知學(xué)習(xí)。這是以“先難后易”為原則，以促使學(xué)生更好地合唱。

例如：筆者在歌曲《蒙古娃》的合唱教學(xué)之初就暫把二聲部先拿出來(lái)讓學(xué)生結(jié)合柯爾文手勢(shì)模唱樂譜并加入象聲詞，作為一項(xiàng)rub特色的趣味動(dòng)感的發(fā)聲練習(xí)，學(xué)生在課前針對(duì)性的綜合訓(xùn)練中趣味盎然地、充滿感情地完成了歌曲低聲部的學(xué)習(xí)，并用有氣息支撐點(diǎn)的聲音較完美地隨音樂伴奏演繹了歌曲的低聲部。此時(shí)，出示歌曲二聲部的完整譜例再進(jìn)入歌曲第一聲部的學(xué)習(xí)。

學(xué)生會(huì)更加新奇地關(guān)注歌曲的主旋律，聽的目的性更強(qiáng)，同樣的音樂伴奏可用兩條不同的旋律演繹，合唱的聽唱意識(shí)很好地被挖掘出來(lái)了。立體的、縱向的和聲概念初步形成。因而，用“先入為主”的教法打破常規(guī)，出其不意的方法激起了學(xué)生的合唱學(xué)習(xí)興趣。

三、漸入疊加式的綜合訓(xùn)練方法聆聽聲部層次，建立“立體”聽覺，增強(qiáng)和聲體驗(yàn)

1.漸入疊加式學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)其中一聲部

筆者在教學(xué)輪唱歌曲《白鴿》時(shí)，學(xué)生在第一聲部的演唱過程中，音準(zhǔn)很容易受到另外一個(gè)聲部的混淆，所以，采用先學(xué)習(xí)不容易唱準(zhǔn)的聲部，利用思維定勢(shì)，穩(wěn)定這一聲部的音準(zhǔn)。再加入另一個(gè)聲部的學(xué)習(xí)。

2.漸入疊加式——教師或鋼琴加入另一聲部

這一步驟的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生多聲部的音響效果聆聽和體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)聲部以后，教師通過演唱另一個(gè)聲部或者用琴?gòu)椬嗔硪粋€(gè)聲部，讓學(xué)生打開耳朵，品味和聲的豐滿和立體效果，感受兩個(gè)不同的旋律融合在一起演唱時(shí)的和聲音響效果。

3.學(xué)唱另一聲部

當(dāng)學(xué)生逐步熟悉兩個(gè)聲部后，老師把學(xué)生分成兩組，分別演唱各自的聲部旋律，再進(jìn)行合作練習(xí)。在練習(xí)中強(qiáng)調(diào)輕聲唱，聆聽另一個(gè)聲部的聲音，在有層次地干擾性聆聽的過程中逐步建立合唱意識(shí)。實(shí)踐證明，這種漸入疊加式的教學(xué)方法，由于減少了趨同性干擾，二聲部都能較穩(wěn)定地保持住。不僅二聲部演唱可以運(yùn)用，三聲部、四聲部也同樣可以運(yùn)用。漸入疊加式的綜合訓(xùn)練方法使學(xué)生內(nèi)心聽覺得到多層次訓(xùn)練，建立“立體”聽覺，增強(qiáng)和聲體驗(yàn)，從而有效提高合唱綜合能力。

多樣化的因課制宜的班級(jí)合唱課前綜合訓(xùn)練方法，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，大腦活躍起來(lái)，耳朵靈敏起來(lái)，歌聲和諧起來(lái)，主動(dòng)參與到班級(jí)合唱學(xué)習(xí)中，并逐漸養(yǎng)成在歌唱中聆聽的習(xí)慣，在聆聽和演唱中理解合唱的內(nèi)涵，感受合唱的魅力。

編輯 李建軍