C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)問題及對(duì)策研究

費(fèi)葉琦 劉雨浩 馬竹樵

摘 ?要 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是許多高校重要的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，對(duì)學(xué)生考級(jí)、獲得學(xué)位證、畢業(yè)就業(yè)都具有重要影響。根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，分析本課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題，通過深入剖析后進(jìn)行對(duì)策研究。通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引入過程式、激勵(lì)式、代入式等貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 C語(yǔ)言;程序設(shè)計(jì);過程性教學(xué);激勵(lì)式教學(xué);代入式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）20-0088-03

Abstract C Language Program Design is an important basic computer?courses， has an important influence on training the students ability of?programming， grading test， degree certificate and graduation and employment. In this paper， based on years of teaching practice， ana-lyzing the teaching status quo and existing problems of the course， through further analysis， the study of countermeasures is proceeded. By changing the traditional teaching methods and introducing the teaching modes of process， incentive and substitution that fit the lear-ning characteristics of students， students interest in learning is stimu-lated and their practical application ability is cultivated.

Key words C language; program design; processing teaching; incen-tive teaching; substitution teaching

1 前言

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是許多高校重要的工科類基礎(chǔ)課程，以編程語(yǔ)言為平臺(tái)，介紹程序設(shè)計(jì)的思想和方法。學(xué)習(xí)C語(yǔ)言，不僅要掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的知識(shí)，為后續(xù)的計(jì)算機(jī)二級(jí)考證、學(xué)位證、就業(yè)選擇等打下基礎(chǔ)，更重要的是通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)算思維，具備編程的能力。目前，許多高校都將C語(yǔ)言列為程序設(shè)計(jì)課程的首選語(yǔ)言，尤其是在計(jì)算機(jī)、通信、機(jī)械、電子等理工科專業(yè)。C語(yǔ)言由于語(yǔ)法繁雜、概念多、數(shù)據(jù)類型及表達(dá)方式多樣，在實(shí)際運(yùn)用中容易出錯(cuò)，特別是傳統(tǒng)的C語(yǔ)言教學(xué)模式主要側(cè)重于語(yǔ)法知識(shí)和基本結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)模式雖然能較好地保證知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性，但忽略了對(duì)程序設(shè)計(jì)能力和思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課程學(xué)習(xí)之初，學(xué)生幾乎沒有接觸過編程方面的知識(shí)，加之課程本身獨(dú)有的特點(diǎn)，使得課程教學(xué)有相當(dāng)大的難度，很多高校都出現(xiàn)課程及考級(jí)通過率低、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)象，最終影響畢業(yè)、就業(yè)。本文針對(duì)課程中普遍存在的一些問題加以分析并進(jìn)行對(duì)策研究。

2 C語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

授課方式有弊端，前期引導(dǎo)不全面 ?多數(shù)高校對(duì)C語(yǔ)言課程均采用傳統(tǒng)大班授課制，無(wú)法顧及每一個(gè)學(xué)生，一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)知識(shí)的理解。相對(duì)于大班，小班中教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度更高，師生間交流的機(jī)會(huì)更多[2]，因此，C語(yǔ)言課程迫切需要小班授課模式。通過近年來(lái)專業(yè)對(duì)C語(yǔ)言課程問題的研討，發(fā)現(xiàn)教師在課程之初對(duì)本門課程的重要性灌輸度不夠，學(xué)生無(wú)法從學(xué)習(xí)之初就引起足夠重視，造成學(xué)生課程中后段的學(xué)習(xí)及期末“臨時(shí)抱佛腳”的困難。同時(shí)，大班教學(xué)導(dǎo)致教師無(wú)法全面了解學(xué)生對(duì)程序語(yǔ)言課程的掌握情況，加上學(xué)生自律、自主學(xué)習(xí)能力差等一系列主觀原因，C語(yǔ)言的通過率情況不理想。

學(xué)生水平有差異，缺乏學(xué)習(xí)興趣 ?由于高校學(xué)生生源地不同，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平上存在差異。一方面，C語(yǔ)言的運(yùn)行環(huán)境是純英文的，對(duì)英語(yǔ)能力要求較高，為C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)增加了一定難度;另一方面，C語(yǔ)言數(shù)據(jù)類型及表達(dá)方法豐富多樣，程序設(shè)計(jì)靈活，也因前期語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，同一問題的不同解決思路容易使學(xué)生在編程及理解過程中混淆，造成學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成編程任務(wù)，更加重了學(xué)生的“厭學(xué)”心理。

注重課堂講解，忽視上機(jī)實(shí)踐指導(dǎo) ?程序設(shè)計(jì)過程實(shí)際上就是實(shí)現(xiàn)問題求解的過程，通常包括提出問題、問題分析與算法設(shè)計(jì)、編程實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行調(diào)試程序四個(gè)過程。在教學(xué)過程中，由于學(xué)分課時(shí)的限制，無(wú)法對(duì)每個(gè)過程都做出詳細(xì)解答。部分教師偏重對(duì)“編程實(shí)現(xiàn)”的講解，講解過程中補(bǔ)充相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)“問題分析與算法設(shè)計(jì)”只是口頭略過或提及較少，導(dǎo)致學(xué)生只能從結(jié)果上看懂程序，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題能力。另一方面，對(duì)于學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐重視度不夠，學(xué)生缺乏必要的練習(xí)和指導(dǎo)，使得對(duì)知識(shí)的掌握不夠牢固，在實(shí)際運(yùn)用中遇到問題時(shí)無(wú)從下手，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。

教學(xué)思想存在問題，學(xué)生只能被動(dòng)接受，不能主動(dòng)參與 ?案例教學(xué)是許多教師都喜歡采用的一種教學(xué)方法，但在教學(xué)過程中只能單純講解案例，不能將教學(xué)做一體化的教學(xué)思想結(jié)合到實(shí)際教學(xué)中，很多時(shí)候是教師在唱“獨(dú)角戲”。在這種教學(xué)思想的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)，對(duì)于知識(shí)沒有進(jìn)行很好的自我梳理，對(duì)編程思想的整體構(gòu)架不夠清晰，不能主動(dòng)參與到案例的分析中去。這就導(dǎo)致在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中即使出現(xiàn)類似題目，學(xué)生也無(wú)法自主完成程序設(shè)計(jì)。

3 教學(xué)方法的改進(jìn)措施

充分介紹課程重要性，引導(dǎo)學(xué)生形成憂患意識(shí) ?教師在教授程序語(yǔ)言前，首先應(yīng)該讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)該課程的思想和意識(shí)，對(duì)其重要程度進(jìn)行介紹和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成憂患意識(shí)，不僅是為了通過課程而學(xué)習(xí)，更是為了畢業(yè)、就業(yè)，靈活應(yīng)對(duì)職場(chǎng)掌握應(yīng)有的技能手段。

多種教學(xué)模式相結(jié)合，讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與 ?針對(duì)具備靈活性高、思維廣等特點(diǎn)的C語(yǔ)言課程，可采用多種教學(xué)模式結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

1）過程性教學(xué)。目前大多數(shù)高校的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)仍采用傳統(tǒng)的筆試考核方式，枯燥、單一的考核方式未有效結(jié)合課程特點(diǎn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。C語(yǔ)言課程教學(xué)適合采用過程式教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如課堂測(cè)驗(yàn)、上機(jī)實(shí)踐、分組協(xié)作、期末理論基礎(chǔ)性考試、上機(jī)操作性考試等多種考核方式相結(jié)合的課程教學(xué)模式，使得學(xué)生能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在協(xié)同合作中提高學(xué)習(xí)興趣及知識(shí)理解度，鍛煉實(shí)踐能力。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)不僅是為了通過教學(xué)讓學(xué)生簡(jiǎn)單認(rèn)知課程，更是為了在學(xué)習(xí)中形成編程思維，提高學(xué)生對(duì)程序全局的把控和細(xì)節(jié)的潤(rùn)色，在整體編程過程中培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能在本課程之外也有獨(dú)立思考、自我梳理的能力。

2）激勵(lì)式教學(xué)。激勵(lì)式教學(xué)有利于實(shí)踐探索，有利于加強(qiáng)理性思考，把握教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐與理論聯(lián)系緊密的課程，在以往的教學(xué)過程中，很多教師容易忽略實(shí)踐教學(xué)，以灌輸程序設(shè)計(jì)的理論知識(shí)為主。這種填鴨式教學(xué)使得學(xué)生并沒有充分理解和掌握所學(xué)知識(shí)，沒有足夠堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)去進(jìn)行案例分析、編程實(shí)踐。換言之，應(yīng)加強(qiáng)C語(yǔ)言的實(shí)踐教學(xué)，理論指導(dǎo)與實(shí)踐上機(jī)相結(jié)合，教師在教學(xué)過程中多以簡(jiǎn)單的案例引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)創(chuàng)新式開發(fā)新功能、新程序。

3）代入式教學(xué)。C語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)盡量避免大班教學(xué)，小班化更能顧及更多學(xué)生?？梢宰寣W(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都能在小組中重新定位自己，讓所有學(xué)生都能扮演自己在小組中的重要角色，培養(yǎng)主人翁精神，榮辱與共，從而主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過程。小班模式、分組模式的教學(xué)能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)過程和趣味互動(dòng)中，從而形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，教師也能做到以點(diǎn)帶面，及時(shí)幫助學(xué)生解決題目出現(xiàn)的問題。

4）“3L2O”教學(xué)模式?；趯W(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，針對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程特點(diǎn)，提出“3L2O”教學(xué)模式：將C語(yǔ)言課程教學(xué)過程劃分為課前、課堂、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)（3 Links），簡(jiǎn)稱為“3L”;采用傳統(tǒng)課堂（offline）和網(wǎng)絡(luò)課堂（online）教學(xué)相結(jié)合的“線下+線上”雙線模式，簡(jiǎn)稱為“2O”，兩者統(tǒng)稱為“3L2O”教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的兩環(huán)節(jié)教學(xué)過程相比，“3L”模式添加了課前環(huán)節(jié)，旨在學(xué)生在教師預(yù)先布置的小任務(wù)下，通過一定激勵(lì)機(jī)制，提前預(yù)習(xí)、搜集相關(guān)資料，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)熱，了解課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在具體實(shí)施課前環(huán)節(jié)時(shí)，主要是借助網(wǎng)絡(luò)媒介，如QQ、微信等線上（online）平臺(tái)來(lái)完成。在這個(gè)過程中，教師可通過及時(shí)資源分享、在線互動(dòng)等方式，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)[3]，便于課堂高效學(xué)習(xí)、理解。在課后環(huán)節(jié)，又可通過教師線上布置任務(wù)，完成答疑等環(huán)節(jié)，保障學(xué)生無(wú)地點(diǎn)、時(shí)間障礙地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握、鞏固。

總而言之，教師應(yīng)充分考慮當(dāng)代學(xué)生特質(zhì)，結(jié)合C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)本身的課程特點(diǎn)，對(duì)該課程的教學(xué)模式作出改變。課堂教學(xué)不能是教師的個(gè)人表演，需要變換主角，以學(xué)生為本，增加師生互動(dòng)，營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題能力才是課堂教學(xué)的初衷。

將“教學(xué)做”一體化思想融入案例教學(xué)方法 ?程序設(shè)計(jì)是一種構(gòu)造性技術(shù)，具有教學(xué)枯燥、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)和難理解的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中可以將案例教學(xué)拆分為三步進(jìn)行授課：教師舉例→學(xué)生模仿改寫→獨(dú)立編程。結(jié)合這種“教學(xué)做”一體化的教學(xué)思想開展教學(xué)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受、理解并掌握。讓課堂成為教師和學(xué)生共同的舞臺(tái)，讓被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，直至自主研發(fā)。學(xué)生通過教師對(duì)案例的分析解答，形成程序設(shè)計(jì)思維，結(jié)合例題進(jìn)行改寫，并通過教師給出類似案例、學(xué)生獨(dú)立完成來(lái)鞏固思維模式，最終能達(dá)到根據(jù)功能要求實(shí)現(xiàn)自主編程的目的。

總之，將“教學(xué)做”一體化思想融入案例教學(xué)，能使學(xué)生更好地掌握程序設(shè)計(jì)知識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正領(lǐng)悟編程思想。

“政產(chǎn)學(xué)”協(xié)同的創(chuàng)新實(shí)踐教育 ?程序語(yǔ)言的教學(xué)方式需要符合創(chuàng)新、高效的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)需求，培養(yǎng)具有良好基礎(chǔ)理論和軟件開發(fā)、軟件管理等計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，具有較強(qiáng)的軟件系統(tǒng)分析能力，能結(jié)合自身專業(yè)發(fā)揮工程應(yīng)用思想，在信息產(chǎn)業(yè)及其他企事業(yè)單位從事工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開發(fā)、測(cè)試和維護(hù)的工程應(yīng)用型專門人才。為了達(dá)成這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中可以采用“政產(chǎn)學(xué)”合作教育，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)。針對(duì)程序語(yǔ)言課程中的部分案例，可以讓學(xué)生進(jìn)入校外合作實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，通過實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)人員的豐富開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的人才。同時(shí)，在國(guó)家相關(guān)政策、激勵(lì)機(jī)制的引領(lǐng)下，推動(dòng)學(xué)校、企業(yè)和政府的多方合作，提升高校培養(yǎng)人才質(zhì)量。

當(dāng)然，我國(guó)雖然在《教育法》《高等教育法》等重要的教育法律法規(guī)中對(duì)產(chǎn)學(xué)合作作了一些規(guī)定和要求[4]，但仍缺乏與之配套的政策條文和實(shí)施細(xì)則，因此，實(shí)施合規(guī)、高效的產(chǎn)學(xué)合作需要隨時(shí)把控國(guó)家政策方向，仍然具有很大合作空間。通過“政產(chǎn)學(xué)”合作開展實(shí)踐教育，使得本科培養(yǎng)的學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，也使得學(xué)生具有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)興趣，及早了解社會(huì)職場(chǎng)需求。

4 結(jié)語(yǔ)

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中占據(jù)重要位置，在C語(yǔ)言教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用多元教學(xué)模式將理論知識(shí)與具體生動(dòng)的案例相結(jié)合，配合教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和編程意識(shí)，結(jié)合上機(jī)操作、分組合作等方式提高學(xué)生的編程能力，為后續(xù)課程及項(xiàng)目應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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