基于S-CLP模式的教育康復專業(yè)課程體系構(gòu)建

丁忠冰 張云舒 葛勝男 梁雷雷 周琪 劉杰

摘 ?要 通過對教育康復專業(yè)課程建設現(xiàn)狀進行分析，從教育康復專業(yè)的課程標準、理論課程、實驗課程和臨床實訓課程四環(huán)節(jié)為一體的課程體系出發(fā)，構(gòu)建基于S-CLP模式的教育康復專業(yè)課程體系，以提升教育康復“雙師型”人才培養(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量，滿足各類特殊兒童兼具教育與康復的雙重需求。

關鍵詞 S-CLP模式;教育康復專業(yè);課程體系

中圖分類號：G642 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）18-0054-03

Abstract The research analyzes the current situation of the curri-culum construction of the education and rehabilitation major， and builds on the S-CLP model based on the curriculum system of the?four standards of the curriculum standard， theoretical course， experi-mental course and clinical training course. The education and reha-bilitation professional curriculum system can improve the quantity and quality of education and rehabilitation “dual teacher” talents， andmeet the dual needs of all kinds of special children with both educa-tion and rehabilitation.

Key words S-CLP model; education and rehabilitation; curriculum system

1 前言

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視殘疾人事業(yè)發(fā)展，始終關心殘疾人的生活、學習、工作和健康，殘疾人事業(yè)已成為新時代中國特色社會主義事業(yè)的重要組成部分[1]。因此，關注殘疾人的教育與康復問題，改善殘疾人的生活狀況，促進殘疾人事業(yè)的發(fā)展，已成為全面建成小康社會的一項重要而緊迫的任務。根據(jù)2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)報告顯示，全國各類殘疾人的總數(shù)為8296萬人，占全國總?cè)丝诘谋壤秊?.34%。在各年齡構(gòu)成中，我國0～17歲特殊兒童約504.3萬，其中重度和極重度特殊兒童比例為38.8%[2]。特殊兒童正處于生理、心理及功能結(jié)構(gòu)發(fā)展的關鍵階段，由于特定組織或功能喪失造成的不利，可能會阻礙其充分參與各類學習、生活和社會活動，因此需要國家、社會和家庭給予教育輔助、康復服務、就業(yè)準備和環(huán)境保障等方面的支持與幫助，而教育與康復是其中最為關鍵的部分[3]。

面對特殊兒童與日俱增的教育與康復需求，2013年經(jīng)教育部批準，華東師范大學在全國率先成立教育康復專業(yè)，中國大陸首次招收該專業(yè)本科生[4]。作為理論緊密聯(lián)系實踐的應用型學科，教育康復專業(yè)定位于整合教育與康復手段、為有教育和康復雙重需要的兒童提供相關服務的綜合性交叉學科[5]，同時創(chuàng)造性地提出“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復”的學科理念，秉持“言之有據(jù)、操之有物、行之有效”的學科原則，突出循證實踐的學科發(fā)展路徑[6]，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，以培養(yǎng)集教育與康復知識技能于一身的“雙師型”人才為主要目標[7]，使學生能夠在康復中心、學前融合教育中心、特殊教育學校、婦幼保健院、醫(yī)院相關科室（兒科、兒保）、研究機構(gòu)等單位從事言語語言障礙、認知障礙、聽覺障礙、情緒行為障礙等領域的評定、康復、教育、咨詢及輔具研發(fā)的專業(yè)工作者，最終成為集教育康復理論基礎與核心能力、實驗能力和臨床實訓能力于一身的教育康復專業(yè)化人才，滿足特殊兒童與日俱增的教育與康復需求。

2 高校教育康復專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

學科發(fā)展實踐證明，專業(yè)人才培養(yǎng)的核心在于課程體系建設，其代表的不僅是學生知識掌握的全面與否，更代表的是高校在本專業(yè)的發(fā)展方向和水平，最終也將決定本專業(yè)在今后一段時間的國內(nèi)和國際發(fā)展地位[8]。截至2020年，全國共有10所本科院校開設了教育康復專業(yè)，既有綜合類“雙一流”高校，也有應用型學院。由于教育康復專業(yè)起步較晚，缺乏專業(yè)課程標準，同時存在理論課程、實驗課程和臨床實訓課程規(guī)范不統(tǒng)一的問題，且各院校辦學條件、師資力量、康復資源差異明顯，因此對專業(yè)課程體系建設的實踐發(fā)展仍處于探索階段[9]。

多所開設教育康復專業(yè)的高?；趯I(yè)人才培養(yǎng)定位和目標要求，著眼于培養(yǎng)學生掌握教育康復基本理論知識和臨床實驗實訓技能，整合理論與實踐相關教材，同時結(jié)合院校實際情況針對性地開設相應課程，在傳授教育康復專業(yè)知識過程中加強對學生理論學習與實踐活動的培育，目前也取得一定的效果，對提高教育康復專業(yè)教學品質(zhì)、促進學生專業(yè)全面發(fā)展、推動學生穩(wěn)定就業(yè)發(fā)揮了重要作用。然而，隨著教育康復學科體系、學術體系和康復模式的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，教育康復專業(yè)在課程體系建設上也暴露出一些亟待解決的矛盾與問題。

具體表現(xiàn)為：在課程內(nèi)容設置上，無法緊扣實踐發(fā)展水平與要求，內(nèi)容存在滯后性，專業(yè)特色和時代特點明顯不足，更新進展緩慢，存在缺乏時效性、針對性和指導性等矛盾;在課程教學過程中，過于強調(diào)理論講授部分，目前未能與實驗、實訓技能課程教學緊密結(jié)合，缺乏相關針對性實驗操作課程和臨床實訓課程;在課程形式呈現(xiàn)方面，未充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育康復”數(shù)字技術，課程教學手段相對傳統(tǒng)單一，課程教學方式缺乏差異化和多模態(tài)化，不符合互聯(lián)網(wǎng)時代數(shù)字課程的發(fā)展趨勢，無法真正滿足個體的課程教學需求。因此，若要實現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要目標，促進教育康復專業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，需要積極開發(fā)課程內(nèi)容，豐富課程教學形式，轉(zhuǎn)變課程教學方式，更新傳統(tǒng)滯后的課程模式及課程觀念，開發(fā)與構(gòu)建科學系統(tǒng)、滿足行業(yè)需求、具有行業(yè)特色的課程體系，這已成為當前教育康復課程改革的重要方向，也是培養(yǎng)教育康復專業(yè)高素質(zhì)理論與實踐技能人才的關鍵組成部分。

3 基于S-CLP模式的教育康復專業(yè)課程體系構(gòu)建

針對當前教育康復專業(yè)課程建設方面存在的矛盾與問題，各高校在構(gòu)建專業(yè)課程體系時需要有一個明確的課程體系設置與改革思路。高校教育康復專業(yè)是強調(diào)理論與實踐并重、應用性強的專業(yè)，依據(jù)課程標準，主要培養(yǎng)具有扎實的教育康復基本理論知識和臨床實踐技能的人才。因此，構(gòu)建科學系統(tǒng)的教育康復課程體系應結(jié)合本專業(yè)特點，以專業(yè)課程標準為指導，以核心理論課程為基礎，以實驗操作課程為關鍵，以臨床實訓課程為落腳點，積極探索教育康復專業(yè)課程改革，建立基于S-CLP模式的教育康復專業(yè)課程體系。

結(jié)合高校多年來建設教育康復專業(yè)課程標準、理論課程、實驗課程和臨床實訓課程的實踐辦學經(jīng)驗，在歸納總結(jié)的基礎上創(chuàng)造性地提出教育康復專業(yè)課程體系建設的高校S-CLP模式，即“課程標準（Standard，簡稱S）”“理論課程（Class，簡稱C）”“實驗課程（Lab，簡稱L）”和“臨床實訓課程（Practice，簡稱P）”四環(huán)節(jié)為一體的教育康復課程體系。其中，課程標準（S）部分主要提供教育康復專業(yè)課程建設過程中的課程設計、課程實施、課程評價依據(jù)與課程指導思想;理論課程（C）部分主要由教育康復專業(yè)基礎課程、核心課程及綜合康復課程等理論教學內(nèi)容組成，旨在進行本專業(yè)核心理論課程教學;實驗課程（L）部分緊密配合理論課程，依托教育康復專業(yè)實驗室和現(xiàn)代化的實驗儀器設備開展實驗課程教學;臨床實訓課程（P）部分要求學生在指導教師的協(xié)調(diào)下，進入康復中心或特教學校等單位進行臨床見習課程教學活動，此環(huán)節(jié)成為連接課程標準、理論課程、實驗課程與后續(xù)臨床實習的紐帶。

因此，基于S-CLP模式構(gòu)建的教育康復專業(yè)課程體系，應當充分體現(xiàn)標準（S）、理論（C）、實驗（L）和實訓（P）四個環(huán)節(jié)，同時結(jié)合本專業(yè)課程實際知識內(nèi)容，涵蓋導論、言語嗓音、構(gòu)音語音、語言、認知、情緒行為、聽力聽覺、運動和綜合康復九個功能課程模塊，具體包括人體解剖生理學、兒童發(fā)展心理學、教育康復學概論、發(fā)育行為兒科學、兒童康復聽力學、言語科學基礎、科學研究方法、言語嗓音功能評估與矯治、構(gòu)音語音功能評估與矯治、語言能力評估與訓練、認知能力評估與訓練、情緒行為障礙評估與干預、運動功能評估與訓練等模塊的理論、實驗、實訓課程，如圖1所示。

以言語嗓音功能評估與矯治課程為例，它是一門臨床應用技能性強的專業(yè)核心課程，除了安排必備的言語呼吸、發(fā)聲、共鳴功能評估與訓練理論課程外，還需配備相應的實驗與實訓課程實踐教學。其中，實驗課程重點培養(yǎng)學生對言語呼吸、發(fā)聲、共鳴功能理論知識點的理解和對康復儀器設備的操作能力，臨床實訓課程旨在強化言語呼吸、發(fā)聲、共鳴功能評估與矯治技術的規(guī)范性及其初步的臨床應用能力，通過對實驗課程和臨床實訓課程的體驗與學習，使學生能夠?qū)⒃谡n堂學習的理論知識同實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生實際解決問題能力及創(chuàng)新精神，最終獲得教育康復臨床職業(yè)能力。因此，開發(fā)與構(gòu)建基于S-CLP模式的教育康復專業(yè)課程體系，最終能夠培養(yǎng)具備教育康復基礎、教育康復核心、教育康復綜合和教育康復實驗實訓等四個方面學科能力的教育康復專業(yè)合格人才，滿足各類特殊兒童兼具教育與康復的雙重需求。

4 結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建基于S-CLP模式的教育康復課程體系，符合高校教育康復專業(yè)課程改革與發(fā)展趨勢，解決了教育康復行業(yè)人才培養(yǎng)過程中對課程標準、理論課程、實驗課程和臨床實訓課程的要求，滿足了新時代背景下醫(yī)療、教育、民政和殘聯(lián)等單位對教育康復“雙師型”標準人才的需求，可極大提升教育康復人才規(guī)?；囵B(yǎng)的數(shù)量與質(zhì)量，對于構(gòu)建新時代中國特色教育康復學科體系、學術體系、話語體系等具有重要價值，最終也將促進教育康復行業(yè)迅猛發(fā)展。

參考文獻

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