小學(xué)低年級數(shù)學(xué)實(shí)施情境教學(xué)的實(shí)踐與研究

陸雪

摘 ?要：小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)的要素，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，同時結(jié)合各種現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的負(fù)荷。這也就是實(shí)施情境教學(xué)的目的，試圖通過具體情境的創(chuàng)設(shè)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更符合學(xué)生的認(rèn)知能力，也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;情境教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于教師的教學(xué)要求，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律系統(tǒng)性地開展教學(xué)，從學(xué)生可以理解和接受的范圍開展具體的教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能夠?qū)?shù)學(xué)知識和學(xué)生的已有生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性，進(jìn)而在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

一、分析學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)低年級的學(xué)生年齡較小，對事物的好奇心和求知欲較強(qiáng)，而課上的時間也不能長時間地集中注意力，甚至在開始上課后，學(xué)生的注意力還停留在與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事物上。據(jù)此，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境充分利用學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，并在好奇心和求知欲的帶領(lǐng)下進(jìn)行知識的探索。

例如，在學(xué)習(xí)“十幾減9”時，學(xué)生對10-9有了充分的認(rèn)識，為了增強(qiáng)學(xué)生了解十幾減9的積極性和主動性，教師可創(chuàng)設(shè)問題情境如下：“10-9=1，這是大家都知道的。如果說有10個桃子，被吃了9個，就只剩下了1個。那如果原本有16個桃子，被吃了9個，還剩多少個呢？”根據(jù)問題情境引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生嘗試著利用已有的知識探究問題。新知識的學(xué)習(xí)代入舊知識的回顧既是為了調(diào)動學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也是通過教學(xué)語言促進(jìn)學(xué)生完成知識的遷移與建構(gòu)。在學(xué)習(xí)的過程中，還可以將具體的算式依照課本中的語言編輯成學(xué)生在日常生活中可以接觸到的場景，促進(jìn)學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情參與學(xué)習(xí)活動。

二、根據(jù)具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)故事情境

結(jié)合學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師需要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的必然聯(lián)系，明確應(yīng)該采取何種方式充分調(diào)動學(xué)生的積極性。結(jié)合小學(xué)生愛聽故事、愛講故事的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中也可融入數(shù)學(xué)家的趣味故事引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心，或者在講解新知識的過程中向?qū)W生講解自己編寫的故事，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，通過靈活的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)”時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了10以內(nèi)加、減法的口算，也認(rèn)識了100以內(nèi)的數(shù)字，本節(jié)課涉及的知識主要是讓學(xué)生依據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識了解如何進(jìn)行相同計(jì)數(shù)單位的數(shù)的加減法。為了調(diào)動學(xué)生參與計(jì)算活動的積極性，教師提供了直觀的模型，如，整捆的小棒、成包的書等，并通過能夠引起學(xué)生好奇心的問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師先出示小動物們參與運(yùn)動會的圖片，讓學(xué)生觀察不同的小動物都在參與哪些運(yùn)動項(xiàng)目，主張學(xué)生猜猜哪些動物會贏得比賽。隨后，將參與長跑項(xiàng)目的動物和參加跳高項(xiàng)目的動物相加，得出了學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的算式：6+4=10。教師：“如何參加長跑項(xiàng)目的動物為20個，參加跳高項(xiàng)目的動物有10個，這個數(shù)應(yīng)該怎么計(jì)算呢？”通過故事形象化地引入了需要學(xué)生探究的問題，能夠吸引學(xué)生的注意力，同時故事中展現(xiàn)出了需要學(xué)生探究的問題，有助于學(xué)生想到用教師展示的學(xué)具來解決問題。

三、豐富教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲一直是小學(xué)生最喜歡的方式，他們在課下熱衷于參與游戲，在課上自然也希望以參與游戲的方式了解知識。因此，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程中的游戲，為學(xué)生參與游戲提供適宜的環(huán)境和條件，促使學(xué)生在游戲情境中主動參與，在玩游戲的過程中獲取知識。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”時，教師通過與學(xué)生生活息息相關(guān)的日常用品和學(xué)習(xí)用具，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個具體的場景，學(xué)生以小組的形式參與游戲。每4-6名學(xué)生為一組，其中兩名學(xué)生扮演商店老板，其余的學(xué)生扮演顧客，學(xué)生根據(jù)多媒體中展示的圖片以及標(biāo)示出的具體價格選擇自己要購買的商品。“顧客”需要說出自己要買的東西，并說明自己用多少錢來付款，包括多種人民幣的組合方式，“老板”需要肯定或否定“顧客”所說的多種人民幣的組合方式，如“顧客”所說的組合方式不全，“老板”也可以直接補(bǔ)充。這樣的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷了一次真實(shí)的購物環(huán)境，在應(yīng)用人民幣的過程中會對人民幣產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識，學(xué)生也在參與游戲的過程中體會到了快樂。

總之，針對小學(xué)低年級的學(xué)生來說，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境需要成分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，明確此時的學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的入門階段，以豐富、靈活、趣味的教學(xué)情境吸引學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，最大限度提高學(xué)生在課上的積極性和主動性。

參考文獻(xiàn)：

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